翟玉華

摘 要：課程目標(biāo)在課程教學(xué)中起著重要的規(guī)約和指導(dǎo)作用。新時(shí)代高校思政課的課程目標(biāo)為“重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”，這一目標(biāo)相對(duì)宏觀、抽象，需要有邏輯、有層次地進(jìn)行分解，才能在教學(xué)中得到體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。使命擔(dān)當(dāng)作為新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)有思想政治素質(zhì)的核心，其形成發(fā)展以認(rèn)知為基礎(chǔ)、情感為支撐、價(jià)值為核心、能力為要件，故可將新時(shí)代高校思政課教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和能力目標(biāo)。推動(dòng)這些目標(biāo)在教學(xué)中落地落實(shí)，需強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，以明確課程目標(biāo)的“紅線”地位為前提，以科學(xué)設(shè)定各科目教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以根據(jù)教材內(nèi)容落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為關(guān)鍵，以推動(dòng)教與學(xué)兩種目標(biāo)的關(guān)聯(lián)互促為保障，從教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面入手，著力體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代高校思政課；課程目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)要求

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2024.02.012

中圖分類號(hào)： G６４２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：１６７２-９７４９（２０24）０2－０084－０6

課程目標(biāo)是教育目標(biāo)在課程上的具體化，規(guī)定并指導(dǎo)著課程教學(xué)活動(dòng)。高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）作為一類特殊課程，其教學(xué)亦應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)和導(dǎo)向，并致力于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。黨的十八大以來(lái)，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視和指導(dǎo)下，高校思政課越辦越好，課程目標(biāo)得到極大程度實(shí)現(xiàn)。但與此同時(shí)，值得注意的是，當(dāng)前高校思政課教學(xué)中還一定程度上存在對(duì)課程目標(biāo)關(guān)注不夠、認(rèn)識(shí)不足、落實(shí)不力的狀況，成為制約教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的因素。對(duì)此，需明確高校思政課課程目標(biāo)的總引領(lǐng)地位，通過(guò)分解使其轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)目標(biāo)，并把握相應(yīng)教學(xué)要求，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，推進(jìn)教學(xué)實(shí)效提升和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

一、新時(shí)代高校思政課課程目標(biāo)層化分解的必要性

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）明確規(guī)定新時(shí)代高校思政課的課程目標(biāo)為：“重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽(tīng)黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！?sup>［1^］這一目標(biāo)是新時(shí)代高等教育目的的具體體現(xiàn)，也是高校思政課根本目標(biāo)的時(shí)代呈現(xiàn)，堅(jiān)持以這一目標(biāo)為導(dǎo)向，不是嘴上空喊的口號(hào)，也不是只落于紙上的條文，而是必須貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中的具體行動(dòng)，這離不開(kāi)對(duì)課程目標(biāo)有邏輯、有層次的分解。

1.高校思政課課程目標(biāo)特殊性的本然規(guī)定

高校思政課“是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程”^［2］，這一課程性質(zhì)決定了高校思政課的課程目標(biāo)具有不同于一般基礎(chǔ)課和專業(yè)課的特殊性，這是對(duì)其進(jìn)行層化分解的內(nèi)在根由。從課程目標(biāo)的確立看，高校思政課的課程目標(biāo)是由黨和國(guó)家根據(jù)時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃、總體確立的，具有高度的概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和抽象性，具有宏觀的指導(dǎo)意義。也正因?yàn)槿绱?，課程目標(biāo)便不易直接運(yùn)用于實(shí)踐，只有有理有據(jù)進(jìn)行層化分解使之具體化，才能有效發(fā)揮導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。從課程目標(biāo)的內(nèi)容看，高校思政課“立足于幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”^［3］，旨在“培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”^［4］?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)新時(shí)代高校思政課“重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”，就是基于新時(shí)代對(duì)課程目標(biāo)的側(cè)重關(guān)切和具體概括，但仍然是“一種內(nèi)隱的行為目標(biāo)”，只有經(jīng)過(guò)分解轉(zhuǎn)化為具體的“外顯行為目標(biāo)”^［5］，才能在實(shí)踐中落實(shí)。從課程目標(biāo)的性質(zhì)看，高校思政課重在推動(dòng)大學(xué)生“成人”，目標(biāo)的重心在于提升思想政治素質(zhì)，“使命擔(dān)當(dāng)”就是新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)有思想政治素質(zhì)的核心內(nèi)容，這無(wú)論從話語(yǔ)表達(dá)還是實(shí)質(zhì)內(nèi)涵看都具有抽象性，若不經(jīng)過(guò)具象轉(zhuǎn)化，既不便于理解，也無(wú)法在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

2.高校思政課課程設(shè)置特殊性的實(shí)然要求

作為體現(xiàn)我國(guó)高校社會(huì)主義性質(zhì)和方向的關(guān)鍵課程，高校思政課是大學(xué)生必修的一類課程，在課程設(shè)置上不僅科目多，而且時(shí)間跨度長(zhǎng)，這現(xiàn)實(shí)地決定了總體性的課程目標(biāo)必然要通過(guò)不同科目體現(xiàn)出來(lái)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也需經(jīng)過(guò)分解才能貫徹落實(shí)到具體科目之中。從當(dāng)前高校思政課的課程科目及開(kāi)設(shè)情況看，本科主要開(kāi)設(shè)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”等課程，高職高專主要開(kāi)設(shè)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”等課程，碩士階段主要開(kāi)設(shè)“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”“自然辯證法概論”或“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”等課程，博士階段主要開(kāi)設(shè)“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”“馬克思恩格斯列寧經(jīng)典著作選讀”等課程，不同科目之間有序銜接，除貫穿所有學(xué)年的“形勢(shì)與政策”課之外，其他課程都以學(xué)期為單位來(lái)實(shí)施。這些科目都統(tǒng)稱為高校思政課，有共同的課程目標(biāo)，但不同科目主體內(nèi)容不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，只有根據(jù)科目特性對(duì)總體的課程目標(biāo)進(jìn)行分解，才能更好體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。此外，由于科目諸多，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)，課程目標(biāo)的達(dá)成需經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也進(jìn)一步凸顯了課程目標(biāo)層化分解、逐步達(dá)成的意蘊(yùn)。

3.提升高校思政課教學(xué)實(shí)效的客觀需要

立足新時(shí)代新征程，高校思政課歸根結(jié)底就是要引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人，這是課程目標(biāo)，也是教學(xué)目標(biāo)，是高校思政課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的方向和價(jià)值指引。但在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一定程度上還存在對(duì)課程目標(biāo)關(guān)注不夠、認(rèn)識(shí)不足、落實(shí)不力的狀況，既影響了教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，也弱化了思政課的育人功能。比如，有的教師目標(biāo)意識(shí)欠缺，存在想到哪講到哪的現(xiàn)象，一些內(nèi)容與教學(xué)要求無(wú)關(guān)或關(guān)系不密切；有的教師目標(biāo)意識(shí)有誤，“把系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)單一化為知識(shí)目標(biāo)，甚至把完成教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生應(yīng)付考試作為教學(xué)目標(biāo)”，“實(shí)際上已經(jīng)喪失了思政課教學(xué)的本質(zhì)”^［6］；還有的教師“教學(xué)目標(biāo)較為籠統(tǒng)”，“導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容成為不切實(shí)際的書(shū)齋式空談”^［7］?！罢_而可行的教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是保障教學(xué)質(zhì)量的指針?！?sup>［^8］新時(shí)代高校思政課的課程目標(biāo)也是教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)著具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)安排、內(nèi)容呈現(xiàn)、素材和方法選用等教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)作為預(yù)設(shè)的教學(xué)愿景，又是檢測(cè)、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)和尺度。無(wú)論作為指導(dǎo)、支配教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)因素，還是作為檢測(cè)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是具體而非抽象的。換言之，教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)越清晰、越具體，指向性和針對(duì)性越強(qiáng)，相應(yīng)的教學(xué)行為就越有效。因此，十分有必要對(duì)新時(shí)代高校思政課課程目標(biāo)進(jìn)行有邏輯、有層次的分解，實(shí)現(xiàn)宏觀課程目標(biāo)向具體教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，這樣才能為教、學(xué)、考、評(píng)等提供明確的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，也才有助于提升教學(xué)實(shí)效。

二、基于人的思想政治素質(zhì)形成發(fā)展過(guò)程的新時(shí)代高校思政課課程目標(biāo)分解

新時(shí)代高校思政課的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)體系，按照不同標(biāo)準(zhǔn)可分解為不同子目標(biāo)。增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)作為新時(shí)代高校思政課的教學(xué)目標(biāo)，也是新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)有思想政治素質(zhì)的核心。怎樣通過(guò)思政課教學(xué)助力大學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)？從人的思想政治素質(zhì)形成發(fā)展過(guò)程看，認(rèn)知是基礎(chǔ)，情感是支撐，價(jià)值是核心，能力是要件，因而新時(shí)代高校思政課教學(xué)目標(biāo)可分解為知識(shí)、情感、價(jià)值、能力四個(gè)相互承接和貫通的方面，從科學(xué)認(rèn)知到積極情感再到正確價(jià)值取向最后到必備能力，逐步促進(jìn)使命擔(dān)當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)，這一過(guò)程也正是課程目標(biāo)在教學(xué)中的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

1.以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)大學(xué)生深化自身使命擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)認(rèn)知

思政課重在塑造品格、引領(lǐng)價(jià)值，但“沒(méi)有知識(shí)的支撐，品格和價(jià)值就失去了認(rèn)知基礎(chǔ)，也就失去了思想進(jìn)階和價(jià)值提升的可能。”^［9］在新時(shí)代高校思政課教學(xué)目標(biāo)體系中，知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，要“以透徹的學(xué)理分析、完整的思想理論、強(qiáng)大的真理力量，促進(jìn)大學(xué)生全面認(rèn)知‘使命擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史邏輯、理論邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯”^［10］，使淺顯零碎認(rèn)識(shí)不斷清晰、系統(tǒng)、深化并進(jìn)入價(jià)值系統(tǒng)。第一，深化理論認(rèn)知。理論認(rèn)知是前提，就是讓大學(xué)生明確認(rèn)識(shí)新時(shí)代背景下的自己肩負(fù)“什么樣”的責(zé)任與使命。青年大學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中責(zé)任重大，使命光榮，但現(xiàn)實(shí)中一些大學(xué)生正在變成精致的利己主義者，不能正確認(rèn)識(shí)自己在“兩個(gè)大局”下應(yīng)有的使命擔(dān)當(dāng)。高校思政課要引導(dǎo)大學(xué)生明白，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命是歷史的必然，是光榮的使命，也是難得的發(fā)展機(jī)遇。第二，深化價(jià)值認(rèn)知。價(jià)值認(rèn)知是關(guān)鍵，就是讓大學(xué)生深入理解“為什么”擔(dān)當(dāng)使命。大學(xué)生對(duì)自身使命擔(dān)當(dāng)既要“知其然”，也要“知其所以然”，從而以認(rèn)識(shí)上的清醒和徹底保證行動(dòng)上的自覺(jué)和堅(jiān)定。高校思政課要通過(guò)歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)、國(guó)際比較等多角度引導(dǎo)大學(xué)生打心底認(rèn)識(shí)自身責(zé)任與使命不僅是同個(gè)人生存發(fā)展有關(guān)的事，更是同國(guó)家發(fā)展、民族振興和人民幸福有關(guān)的事。第三，深化行動(dòng)認(rèn)知。行動(dòng)認(rèn)知是重點(diǎn)，就是讓大學(xué)生科學(xué)把握應(yīng)“怎樣”擔(dān)當(dāng)使命?！懊恳淮嗄甓加凶约旱碾H遇和機(jī)緣，都要在自己所處的時(shí)代條件下謀劃人生、創(chuàng)造歷史。”^［11］新時(shí)代大學(xué)生的使命是崇高的也是現(xiàn)實(shí)的，擔(dān)當(dāng)使命的方式也是多種多樣的，高校思政課要引導(dǎo)大學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，明確擔(dān)當(dāng)使命的現(xiàn)實(shí)性和可行性。

2.以情感目標(biāo)為支撐，引導(dǎo)大學(xué)生培塑樂(lè)于擔(dān)當(dāng)使命的積極情感

情感是推動(dòng)學(xué)生深度融入思政課教學(xué)場(chǎng)域的關(guān)鍵因素，是中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的重要維度，但并不意味著高校思政課就無(wú)需關(guān)注情感。事實(shí)上，大學(xué)生只有在正確認(rèn)知使命擔(dān)當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上塑造積極情感，才有助于激發(fā)擔(dān)當(dāng)使命的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，也才能為擔(dān)當(dāng)使命提供持久的情感支撐。因此，新時(shí)代高校思政課要結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)和需要，引導(dǎo)他們培塑樂(lè)于擔(dān)當(dāng)使命的積極情感，具體表現(xiàn)為對(duì)擔(dān)當(dāng)使命的認(rèn)同感、自豪感和使命感。第一，建立在理性認(rèn)知基礎(chǔ)上的認(rèn)同感，有助于大學(xué)生將使命擔(dān)當(dāng)從外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)心真情，促信見(jiàn)行。高校思政課應(yīng)以課程內(nèi)容為藍(lán)本，通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)自身使命的認(rèn)同感，為擔(dān)當(dāng)使命提供心理根基和情感基礎(chǔ)。第二，建立在認(rèn)同感基礎(chǔ)上的自豪感，是帶有明顯傾向性的積極情感，也是振奮意志激發(fā)使命感的關(guān)鍵因素。高校思政課要多方位激發(fā)大學(xué)生對(duì)中華民族、對(duì)社會(huì)主義中國(guó)的自豪感，尤其強(qiáng)化對(duì)新時(shí)代的自豪感，并聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)他們生發(fā)對(duì)自身所擔(dān)負(fù)偉大使命的自豪感，由此為堅(jiān)定意志、觸發(fā)行動(dòng)提供強(qiáng)烈的情感支撐。第三，建立在自豪感基礎(chǔ)上的使命感，是一種“一定要為之貢獻(xiàn)自己力量”的強(qiáng)烈責(zé)任感，能促使行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生，并給相應(yīng)行為提供直接驅(qū)動(dòng)力。高校思政課在引導(dǎo)大學(xué)生生發(fā)作為民族復(fù)興見(jiàn)證者的自豪感的基礎(chǔ)上，更要引導(dǎo)他們升騰出作為夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的直接參與者、推進(jìn)者的責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)他們“把自己的理想同祖國(guó)的前途、把自己的人生同民族的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起”^［12］，將對(duì)祖國(guó)和人民的使命擔(dān)當(dāng)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的理想和奮斗目標(biāo)，激發(fā)擔(dān)當(dāng)使命的內(nèi)在自覺(jué)。

3.以價(jià)值目標(biāo)為核心，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立擔(dān)當(dāng)使命的正確價(jià)值取向

價(jià)值是基于認(rèn)知和情感的高層次精神素養(yǎng)，“主要表現(xiàn)為信念、信仰和理想”^［13］，是人的精神世界的主導(dǎo)性因素，決定著人對(duì)自身與外界關(guān)系的認(rèn)知和評(píng)判，調(diào)節(jié)著人的態(tài)度和行為。價(jià)值引導(dǎo)是思政課的核心功能，也是新時(shí)代高校思政課教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)切，價(jià)值目標(biāo)自然是教學(xué)目標(biāo)的重要一維，總體上就是要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立擔(dān)當(dāng)使命的正確價(jià)值取向，只有如此大學(xué)生才能更好地將對(duì)使命擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)認(rèn)知、積極情感轉(zhuǎn)化為行為品質(zhì)。第一，要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立并堅(jiān)定正確的價(jià)值立場(chǎng)。價(jià)值立場(chǎng)是帶有方向性、原則性、根本性的大問(wèn)題，價(jià)值立場(chǎng)直接影響到價(jià)值態(tài)度、價(jià)值追求，也從根本上決定了價(jià)值取向。高校思政課需引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立集體主義而非個(gè)人主義的價(jià)值立場(chǎng)，幫助他們將個(gè)人理想與使命擔(dān)當(dāng)統(tǒng)一起來(lái)，尤其要將國(guó)家、民族、社會(huì)、人民等作為想問(wèn)題、辦事情的根本出發(fā)點(diǎn)。第二，要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立并堅(jiān)守科學(xué)的價(jià)值態(tài)度。價(jià)值取向常常通過(guò)個(gè)體對(duì)其他事物的評(píng)價(jià)和看法體現(xiàn)出來(lái)，這既與對(duì)事物的認(rèn)知有關(guān)，更與個(gè)體的價(jià)值態(tài)度有關(guān)。高校思政課需著力引導(dǎo)大學(xué)生區(qū)分工具理性和價(jià)值理性兩種不同的價(jià)值態(tài)度，尤其要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活在澄清誤解中幫助他們樹(shù)立并堅(jiān)守價(jià)值理性，這是愿擔(dān)使命的重要基礎(chǔ)。第三，要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立并堅(jiān)持合理的價(jià)值追求。價(jià)值追求是價(jià)值立場(chǎng)和價(jià)值態(tài)度的歸宿和落腳，也是價(jià)值取向的直觀體現(xiàn)，是人的行為選擇的直接驅(qū)動(dòng)力量。在當(dāng)今多元化社會(huì)，高校思政課需引導(dǎo)大學(xué)生在多元價(jià)值追求中將擔(dān)當(dāng)使命作為主導(dǎo)性追求，并以主導(dǎo)引領(lǐng)多元，確保追求是合理的并有益于國(guó)家和社會(huì)的。

4.以能力目標(biāo)為要件，引導(dǎo)大學(xué)生提升敢于擔(dān)當(dāng)使命的必備能力

知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)重在解決“愿不愿”擔(dān)當(dāng)使命的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上還有一個(gè)“敢不敢”“能不能”擔(dān)當(dāng)使命的問(wèn)題，這主要通過(guò)能力目標(biāo)來(lái)解決。能力欠缺、本領(lǐng)不夠是不敢擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾?，只有以“能力”為要件，提升大學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)谋貍淠芰?，才能進(jìn)一步增強(qiáng)他們擔(dān)當(dāng)使命的底氣和信心，也才能促使他們真正踐行使命擔(dān)當(dāng)。高校思政課核心在育人，卻也“具有強(qiáng)大的育才功能”^［14］，但不同于專業(yè)課，思政課所涉及的能力目標(biāo)主要在于引導(dǎo)大學(xué)生提升宏觀的政治能力、思維能力和創(chuàng)新能力，這是成人成才的必需，也是擔(dān)當(dāng)使命的必備。第一，作為未來(lái)干部隊(duì)伍的主體力量，大學(xué)生的政治能力如何，對(duì)于擔(dān)當(dāng)使命至關(guān)重要。高校思政課是培養(yǎng)大學(xué)生政治能力的重要途徑，要通過(guò)相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，并形成積極的政治參與心態(tài)，不斷提升政治領(lǐng)悟力與政治鑒別力。第二，思維能力是人們正確認(rèn)識(shí)世界、改造世界的必備能力，大學(xué)生作為未來(lái)各條戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量，良好的思維能力是他們擔(dān)當(dāng)使命的重要依托。高校思政課要以馬克思主義世界觀和方法論教育為中心，并結(jié)合不同科目的特色，通過(guò)富有學(xué)理性、邏輯性的教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀方法論，并幫助他們?cè)诘碗A的記憶、理解、應(yīng)用思維能力基礎(chǔ)上逐漸增強(qiáng)反思、批判、創(chuàng)造等高階思維能力。第三，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉”^［15］，大學(xué)生作為最具創(chuàng)造性的群體，理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造前列，創(chuàng)新能力也是擔(dān)當(dāng)使命的必需。高校思政課應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)相關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神等，也可通過(guò)富有創(chuàng)意的教學(xué)，悄然在學(xué)生心中埋下創(chuàng)新的種子，還可引導(dǎo)學(xué)生參與思政課創(chuàng)新實(shí)踐，多措并舉強(qiáng)化創(chuàng)新能力培育。

三、新時(shí)代高校思政課落實(shí)課程目標(biāo)的教學(xué)總要求

新時(shí)代高校思政課的課程目標(biāo)不是抽象的規(guī)定，而是應(yīng)落地落實(shí)的教學(xué)追求。將新時(shí)代高校思政課宏觀、抽象的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可感有操作性的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)課程目標(biāo)理解的深化，也是在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。高校思政課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在一定意義上就是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)并使之得到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需以高校思政課教師為主體，以“教學(xué)側(cè)”為重點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)側(cè)”為觀照，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，以明確課程目標(biāo)的“紅線”地位為前提，以科學(xué)設(shè)定各科目教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以根據(jù)教材內(nèi)容落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為關(guān)鍵，以推動(dòng)教與學(xué)兩種目標(biāo)的關(guān)聯(lián)互促為保障，從教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面入手，著力體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.高校思政課教師需明確課程目標(biāo)的“紅線”地位

高校思政課教師是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)目標(biāo)的直接責(zé)任人，是使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)并落實(shí)于教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)力量，他們對(duì)課程目標(biāo)重不重視、理解準(zhǔn)不準(zhǔn)確，直接決定了課程目標(biāo)在教學(xué)中的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)程度。只有使每一位高校思政課教師都明確，重在增強(qiáng)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)這一課程目標(biāo)是新時(shí)代高校思政課教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，理應(yīng)成為貫穿思政課教學(xué)始終的“紅線”，才能確保課程目標(biāo)在教學(xué)中不缺位，并充分發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的指引和推動(dòng)作用。具體而言，第一，教師需強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)是任何一個(gè)有意識(shí)行為的先導(dǎo)，“教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校中教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”^［16］。在高校思政課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只是呈現(xiàn)于教案的文字，而應(yīng)是切實(shí)體現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)的主旨和線索。教師需高度重視課程目標(biāo)的“紅線”地位，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，并做到心中有目標(biāo)，課中融目標(biāo)，課后省目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)真正成為教學(xué)活動(dòng)的指引。第二，教師需準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)體系。重在增強(qiáng)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)作為高校思政課的課程目標(biāo)，相對(duì)宏觀和抽象，故而需要教師立足教學(xué)對(duì)其進(jìn)行分解，明確其內(nèi)在層次，尤其是基于人的思想政治素質(zhì)形成發(fā)展過(guò)程的“知識(shí)—情感—價(jià)值—能力”四維教學(xué)目標(biāo)體系，并著力使各層次子目標(biāo)涵容、體現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程之中，這既是課程目標(biāo)“紅線”地位的應(yīng)有之義，也是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必由之路。第三，教師需避免課程目標(biāo)融貫的誤區(qū)。作為“紅線”的課程目標(biāo)應(yīng)融入思政課教學(xué)內(nèi)容，貫通于思政課教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，不是生硬刻板的，不能“硬融入”“表面化”，這要求教師以課程目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)理解課程及教材內(nèi)容，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)反思和總結(jié)教學(xué)效果，惟其如此才能促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.高校思政課教師需科學(xué)設(shè)定各科目的具體教學(xué)目標(biāo)

作為一個(gè)課程體系或一類課程，高校思政課由諸多科目構(gòu)成，每一科目的內(nèi)容側(cè)重不同，知識(shí)體系不同，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重和實(shí)施也便有所不同。因此，在新時(shí)代高校思政課教學(xué)中落實(shí)課程目標(biāo)，需根據(jù)具體科目的特性和內(nèi)容，將總的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有可操作性的具體目標(biāo)，并通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)把課程愿景轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行動(dòng)。當(dāng)前高校思政課已形成以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程群，形成了必修加選修的課程體系，在專、本、碩、博不同層次設(shè)置了不同的科目。對(duì)此，要以重在增強(qiáng)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)為主旨，一方面抓準(zhǔn)各科目的突出特性，有針對(duì)性地進(jìn)行各科目具體教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別化設(shè)定，切忌不同科目教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單重復(fù)。另一方面又需關(guān)注不同科目在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)段，根據(jù)課程安排體現(xiàn)各科目教學(xué)目標(biāo)的有序銜接，確保教學(xué)目標(biāo)的一致性和連貫性。這里僅以“思想道德與法治”課為例加以說(shuō)明?！八枷氲赖屡c法治”課一般是本科、?？拼髮W(xué)生最先接觸的思政課，這一科目與大學(xué)生日常生活聯(lián)系最為緊密，主要“針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的思想道德與法治問(wèn)題，……幫助大學(xué)生提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，成長(zhǎng)為自覺(jué)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！?sup>［17^］在設(shè)定這一科目的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)注意：一方面，要立足高位，將思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的重要性提升到大學(xué)生擔(dān)當(dāng)使命的政治高度、戰(zhàn)略高度。另一方面，還要著眼生活，將思想道德和法治教育同大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)、矛盾點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，側(cè)重于在回應(yīng)思想困惑、澄清價(jià)值沖突中筑牢擔(dān)當(dāng)使命的基礎(chǔ)性認(rèn)知、情感和能力。

3.高校思政課教師需依據(jù)教材內(nèi)容針對(duì)性落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)總是以一定課程內(nèi)容為媒介的，既要通過(guò)—定的課程內(nèi)容體現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)之中，也要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的合理組織與呈現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。同樣地，新時(shí)代高校思政課教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實(shí)，也需在科學(xué)設(shè)定各科目具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將其細(xì)化到相應(yīng)科目的具體內(nèi)容中，通過(guò)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，通過(guò)有針對(duì)性備好課、講好課、省好課、改好課來(lái)實(shí)現(xiàn)。為確保思政課教學(xué)的科學(xué)性、權(quán)威性、規(guī)范性，國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)了各個(gè)學(xué)段的思政課教材，并根據(jù)時(shí)勢(shì)發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)一修訂，使之成為思政課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的根本依據(jù)，高校思政課更是如此。高校思政課每一次教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，都應(yīng)是堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向?qū)滩膬?nèi)容的科學(xué)呈現(xiàn)，這依賴于對(duì)教材內(nèi)容的深入理解和把握，依賴于專題目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定，只有這樣才能有針對(duì)性地安排教學(xué)重難點(diǎn)，有目的地豐富教學(xué)內(nèi)容，有策略地調(diào)整教學(xué)形式，最終呈現(xiàn)錨定目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師依然是關(guān)鍵。首先，教師需以對(duì)教材內(nèi)容的研讀為基礎(chǔ)，理清教材知識(shí)體系，把握教材內(nèi)容的邏輯性、層次性。其次，需將教材內(nèi)容與課程目標(biāo)、科目目標(biāo)結(jié)合起來(lái)深入思考，從知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、能力目標(biāo)四個(gè)維度進(jìn)一步分解制定具體的專題目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。再次，需結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活以及時(shí)政熱點(diǎn)等以生動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使各層次教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中得到充分彰顯。最后，需以設(shè)定好的各層次教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自省、反思，并進(jìn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化整改，避免教學(xué)目標(biāo)偏離，確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

4.高校思政課教師需重視教與學(xué)兩種目標(biāo)的關(guān)聯(lián)互促

教學(xué)歸根結(jié)底指向和落腳于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，因而教學(xué)目標(biāo)并不單純指引教師的“教”，還引導(dǎo)著學(xué)生的“學(xué)”，故應(yīng)在“教”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)互促中更好推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代高校思政課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師和學(xué)生雙方共同追求的教學(xué)結(jié)果，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，是大學(xué)生思想政治素質(zhì)提升的引導(dǎo)者、促推者，在增強(qiáng)大學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生作為參與教學(xué)活動(dòng)、接受教育影響的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)最終要通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)互促來(lái)體現(xiàn)和達(dá)成。但在傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)過(guò)程中，常常容易出現(xiàn)只注重“教”而忽略“學(xué)”的問(wèn)題，一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，新時(shí)代高校思政課教師需加以改變。第一，在設(shè)計(jì)思政課教學(xué)的專題目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)時(shí)，不能只關(guān)注“教師做什么”，還應(yīng)在尊重和把握大學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生做什么”、教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”，也即既有“教”的目標(biāo)，也有“學(xué)”的目標(biāo)，使教師圍繞目標(biāo)教， 學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)。第二，在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師需時(shí)刻將教學(xué)預(yù)期目標(biāo)銘記在心，貫通于教學(xué)過(guò)程始終，并將課程內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇等與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生在“教”中有效“學(xué)”提供幫助。另一方面，教師還需有意識(shí)地讓學(xué)生明確每一次思政課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生聚焦目標(biāo)高效參與教學(xué)活動(dòng)，避免學(xué)的盲目性和隨意性。第三，在教學(xué)反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師既要對(duì)自己“教”的內(nèi)容、形式、方法等進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和把握，又要對(duì)學(xué)生“學(xué)”的狀況和效果進(jìn)行深入了解和分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行“教學(xué)側(cè)”與“學(xué)習(xí)側(cè)”的全面分析總結(jié)，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)方案，只有這樣才能不斷提升“教”“學(xué)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

總之，推動(dòng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)提質(zhì)增效，十分有必要關(guān)注課程目標(biāo)并發(fā)揮其引領(lǐng)作用。對(duì)此，高校思政課教師責(zé)任重大，既需在課堂教學(xué)中根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容、不同學(xué)段進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的使命擔(dān)當(dāng)教育，又需在遵循大學(xué)生身心特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律和教書(shū)育人規(guī)律的基礎(chǔ)上從知識(shí)、情感、價(jià)值、能力多層面加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才，致力于為黨和國(guó)家培養(yǎng)一批批樂(lè)于、勇于、善于擔(dān)當(dāng)使命的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)

［1］ 關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)［M］.北京：人民出版社，2019：5.

［2］ 中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知［EB/OL］.（2015-08-11）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

［3］ 普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949-2008）［M］.北京：中央文獻(xiàn)出版社，2008：214.

［4］ 十八大以來(lái)重要文獻(xiàn)選編（下）［M］.北京：中央文獻(xiàn)出版社，2018：480.

［5］ 李梁.新時(shí)代高等教育的使命與思政課教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的邏輯思考［J］.中國(guó)高等教育，2019（1）：36-38.

［6］ 武星亮.提高思政課質(zhì)量和水平 須著力增強(qiáng)教師的目標(biāo)意識(shí)和能力［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2017（9）：37-39.

［7］ 于赫.講深、講透、講活：高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)提升的三個(gè)著力點(diǎn)［J］.思想教育研究，2023（6）：111-116.

［8］ 李劍萍，魏薇.教育學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：人民出版社出版，2006：179.

［9］ 宇文利，金德楠.“思想道德與法治”課程中理想信念教學(xué)的基本理路［J］.思想教育研究，2021（9）：114-119.

［10］ 耿品.深入把握新時(shí)代高校思政課課程目標(biāo)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2021-03-15（6）.

［11］ 習(xí)近平.青年要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀——在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話［N］.人民日?qǐng)?bào)，2014-05-05（2）.

［12］ 習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話［N］.人民日?qǐng)?bào)，2018-05-03（2）.

［13］ 李德順.價(jià)值研究與價(jià)值觀建設(shè)［J］.煙臺(tái)大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（2）：1-5.

［14］ 沈赤.思政課的育才功能應(yīng)該強(qiáng)化［N］.光明日?qǐng)?bào)，2019-08-27（13）.

［15］ 習(xí)近平.在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)的講話［N］.人民日?qǐng)?bào)，2013-05-05（2）.

［16］ 劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2000：34.

［17］ 本書(shū)編寫(xiě)組.思想道德與法治［M］.北京：高等教育出版社，2023：10.

［責(zé)任編輯：孫 皓］