陳欣怡

摘 要：在教育事業(yè)全面深化改革的背景下，對(duì)學(xué)生特別是特優(yōu)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求日益提高。考試對(duì)學(xué)生在情境中運(yùn)用邏輯思維解決問題的要求也日益提高。引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)很有必要，學(xué)習(xí)深度要求的提高意味著教學(xué)深度也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)提高。文章主要闡述深度教學(xué)的措施以及如何教會(huì)學(xué)生深度自學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；教學(xué)措施；深度學(xué)習(xí)

近年來，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想特別是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神的科學(xué)指引下，我國(guó)教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化。在2023年9月8日全國(guó)教育大會(huì)上，一組組數(shù)據(jù)，記錄著我國(guó)推進(jìn)教育事業(yè)改革發(fā)展的進(jìn)程；一系列改革舉措縱深推進(jìn)，標(biāo)志著我國(guó)教育全面進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段。在推行“教—學(xué)—評(píng)一體化”改革的今天，知識(shí)內(nèi)容的深度整合日益受到重視。

一、深度教學(xué)的措施

郭元祥教授說：“深度教學(xué)是知識(shí)的充分深度，充分寬度和充分連接度?！背浞稚疃仁菍?duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和挖掘，充分寬度是知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的構(gòu)建連接的數(shù)量，充分連接度是知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間連接的緊密度。

（一）充分深度的教學(xué)

1. 深度教學(xué)的策略

學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)由體驗(yàn)、反思、概念化和主動(dòng)實(shí)踐組成。首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境感受要學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足并且反思。接著從個(gè)性中概括出共性，把經(jīng)驗(yàn)概念化，最后把抽象的概念理論應(yīng)用到新情景之中。這四個(gè)步驟會(huì)出現(xiàn)多輪。從認(rèn)識(shí)論的角度講，經(jīng)歷實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，循環(huán)反復(fù)的螺旋上升過程。

在傳授新知時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循著學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)逐步遞進(jìn)的層次。但是這三個(gè)層次又有其內(nèi)在層次。例如小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材是短語(yǔ)，教師往往不直接呈現(xiàn)短語(yǔ)，而是先呈現(xiàn)一個(gè)音節(jié)再到單詞最后到短語(yǔ)，應(yīng)用實(shí)踐也是先應(yīng)用簡(jiǎn)單的，然后逐步加大難度，先應(yīng)用單詞，再應(yīng)用短語(yǔ)。遷移創(chuàng)新也是逐步引導(dǎo)輸出，一步步創(chuàng)造。

2. 教學(xué)內(nèi)容的深度

對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解記憶只是淺層學(xué)習(xí)，而培養(yǎng)思維品質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀才是深度學(xué)習(xí)。布魯姆把認(rèn)知目標(biāo)分為的識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。后四個(gè)是深層學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)材料蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀也需要深挖。學(xué)生要在運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)中逐漸養(yǎng)成批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新性思維。

思維品質(zhì)是連接知識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀的樞紐。只有學(xué)生養(yǎng)成了批判辯證的思維品質(zhì)，能夠有邏輯地推理判斷分析，才能創(chuàng)造性地提出自己的看法，形成一套自己獨(dú)有的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（二）充分寬度的教學(xué)

如果說學(xué)習(xí)圈理論是關(guān)于怎么深化對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解，那么最近發(fā)展區(qū)就是關(guān)于怎么深化一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳區(qū)域是稍微邁向舒適區(qū)外的位置。教學(xué)中要遵循“n＋1”原則。n是原有的知識(shí)，1是最新需要教授的知識(shí)。

要做到這一點(diǎn)，教師需要充分以學(xué)生為主體，理解學(xué)生的n是什么。在教學(xué)過程中還要把教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找那個(gè)1。教師講授很容易讓學(xué)生上課走神，而學(xué)生自主去探索最近的知識(shí)點(diǎn)則很容易進(jìn)入心流。讓學(xué)生去尋找1的辦法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。比如，學(xué)生做跟新疆某條河流有關(guān)的地理題時(shí)，n就是書本中有關(guān)水文的知識(shí)，可以提問這條河流有什么水文特征，要加的1是新疆這條河流有什么特征，那么和書本的知識(shí)構(gòu)成“n＋1”，也構(gòu)成了最新的n，可以繼續(xù)提問這條河流為什么會(huì)有這樣的水文特征，追根溯源聯(lián)系起來當(dāng)?shù)氐臍夂?，以此類推，以一個(gè)點(diǎn)為依托。通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成連續(xù)提問思維，把一連串的知識(shí)連接到一起，拓寬學(xué)習(xí)的寬度。

（三）充分連接度的教學(xué)

各個(gè)知識(shí)點(diǎn)漂浮在腦中，唯有運(yùn)用發(fā)散思維才能連接。走神是發(fā)散思維的表現(xiàn)，并且能夠在知識(shí)點(diǎn)之間構(gòu)建各種聯(lián)系，比如直接聯(lián)系、間接聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系、非本質(zhì)聯(lián)系等。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候走神通常被認(rèn)為是浪費(fèi)精力，但是適度走神反而是有利于深度學(xué)習(xí)的，專門研究記憶的心理學(xué)家Nelson Cowan發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后利用一段時(shí)間發(fā)呆比所有時(shí)間都用來學(xué)習(xí)更能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)神經(jīng)科學(xué)，當(dāng)人走神的時(shí)候，大腦中的信息碎片會(huì)進(jìn)行自動(dòng)連接。所以阿基米德才能在洗澡放松的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了浮力定律。對(duì)學(xué)生來說，漂浮的知識(shí)點(diǎn)得以連接，他就獲得了比別人對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的更深的了解。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后靜靜發(fā)呆，使學(xué)生更好自主整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師可以提供更多類型的素材，在學(xué)生腦中埋點(diǎn)，比如，語(yǔ)文教師多提供一些課外的文字素材，跟教學(xué)任務(wù)沒有直接關(guān)系，但是這種隱性課程會(huì)讓學(xué)生潛移默化，可能在某一天這些看似毫無關(guān)聯(lián)的點(diǎn)突然連接在一起，解決學(xué)生的困惑。

二、教會(huì)學(xué)生深度自學(xué)

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)時(shí)間都是有限的，要想獲得對(duì)知識(shí)深度的理解，學(xué)生自己能深度學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。

內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響下的成績(jī)差別巨大。外在壓力下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓學(xué)生與知識(shí)疏離。如果學(xué)生失敗的經(jīng)驗(yàn)過多，學(xué)習(xí)的挫折感就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成就感，更傾向于不去學(xué)。成就感是激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要因素。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)到難，整理知識(shí)的框架，回顧自己的學(xué)習(xí)成果，每當(dāng)學(xué)到新知識(shí)，就把它放進(jìn)原有的知識(shí)框架，進(jìn)行新舊知識(shí)的連接，做到有意義學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也能因?yàn)榛仡櫯f知識(shí)而產(chǎn)生成就感，進(jìn)而促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

先引導(dǎo)學(xué)生整理書本的框架，按照一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等的順序去厘清課文的內(nèi)容，如果是教師整理學(xué)生聽講，學(xué)生在此過程很被動(dòng)。所以要以學(xué)生為主體，間歇性指導(dǎo)學(xué)生在白紙上默寫知識(shí)框架。在做題之后再回到對(duì)應(yīng)課本內(nèi)容，重新整理框架，引導(dǎo)學(xué)生思考新知識(shí)和舊框架之間的聯(lián)系，這個(gè)新知識(shí)應(yīng)該放在框架中的哪個(gè)位置呢？在此過程中，既回顧了舊知識(shí)，又增添了新知識(shí)。新增添的知識(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。這可以驅(qū)使學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果這種成就感累積到一定程度，學(xué)生甚至?xí)U寢忘食，像牛頓一樣做幾天的實(shí)驗(yàn)也不疲倦，巨大的時(shí)間投入一定會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解很深入。

增加教學(xué)策略的層次性，提高教學(xué)內(nèi)容的深度，拓寬教學(xué)的寬度，讓學(xué)生以一個(gè)點(diǎn)為依托，發(fā)散學(xué)習(xí)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過放松提高學(xué)習(xí)的整合效率，讓學(xué)生積累成就感、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)等措施是讓教師與學(xué)生共同圍繞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)，形成深度學(xué)習(xí)的強(qiáng)大合力。

放眼世界，著眼國(guó)家未來需要的人才，連接今天我們的基礎(chǔ)教育，深度教與學(xué)，提高年輕一代的領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)力，不管在未來如何智能的時(shí)代，都是一種不可替代的稀缺能力。