周慧 周佳龍

摘 ? 要：美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·庫(kù)伯提出的Kolb模式指出體驗(yàn)學(xué)習(xí)要經(jīng)歷具體體驗(yàn)、反思觀(guān)察、抽象概括和主動(dòng)應(yīng)用的的過(guò)程。在Kolb模式的視角之下，透視當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與Kolb模式之間的適切性，設(shè)想中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中Kolb模式，從而進(jìn)一步優(yōu)化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué)；Kolb模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也重視教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而在實(shí)際生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往流于形式，沒(méi)有圍繞體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義。在這樣的背景下，體驗(yàn)式教學(xué)越來(lái)越成為人們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，由美國(guó)教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）提出的Kolb模式是體驗(yàn)式教學(xué)的代表，對(duì)該模式的研究有助于生物學(xué)教師深入開(kāi)展中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文將就此展開(kāi)探討Kolb模式在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 ?Kolb模式的內(nèi)涵

美國(guó)教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯提出的Kolb模式是將體驗(yàn)學(xué)習(xí)劃分為四個(gè)階段的理論模型，包括具體體驗(yàn)、反思觀(guān)察、抽象概括和主動(dòng)應(yīng)用（見(jiàn)圖1）[ 1 ]。學(xué)習(xí)者在親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，獲得直觀(guān)的初步體驗(yàn)；接著對(duì)獲得的直接體驗(yàn)進(jìn)行思考和分析；然后通過(guò)觀(guān)察和反思，形成概念或一般性的結(jié)論；最后，將形成的概念或結(jié)論在新情境中進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)。

圖 1 ?Kolb模式

庫(kù)伯建構(gòu)的Kolb模式可分為理解向度和轉(zhuǎn)換向度。“具體體驗(yàn)”和“抽象概括”代表理解向度，是學(xué)習(xí)者獲取體驗(yàn)的兩種方式。其中，“具體體驗(yàn)”是感知，表示一種感性認(rèn)識(shí)，屬于直接經(jīng)驗(yàn)；“抽象概括”是領(lǐng)悟，由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，將體驗(yàn)形成抽象化的意義，屬于間接經(jīng)驗(yàn)?！胺此加^(guān)察”和“主動(dòng)應(yīng)用”代表轉(zhuǎn)換向度，體驗(yàn)轉(zhuǎn)換涉及到兩種不同的方式。其中，“反思觀(guān)察”是通過(guò)對(duì)體驗(yàn)的反思而縮小內(nèi)涵的過(guò)程；“主動(dòng)應(yīng)用”是將領(lǐng)悟的知識(shí)進(jìn)行遷移而擴(kuò)大外延的過(guò)程。值得注意的是，Kolb模式不是僵化的，而是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，可以從任一階段開(kāi)始學(xué)習(xí)，最終將感知和領(lǐng)悟進(jìn)行內(nèi)化，完成原有經(jīng)驗(yàn)的改造。

2 ?基于Kolb模式的中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思

2.1 ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指觀(guān)察、動(dòng)手的活動(dòng)或以問(wèn)題解決為中心的探究活動(dòng)，既可以在教室內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行，也可以在校園內(nèi)外開(kāi)展[ 2 ]。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些條件較差的中學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和材料用具，實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，甚至沒(méi)有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有些中學(xué)師資力量不足，缺乏專(zhuān)職生物學(xué)實(shí)驗(yàn)安全員，存在生物教師精力和時(shí)間不足問(wèn)題；有些中學(xué)生物學(xué)課時(shí)有限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)被忽視。因此，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是用眼睛和耳朵來(lái)參與課堂，并沒(méi)有真正操作過(guò)，也就無(wú)法獲得直接體驗(yàn)，不利于知識(shí)的內(nèi)化。

2.2 ?學(xué)生的體驗(yàn)度不高

在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多生物實(shí)驗(yàn)教師以“安全第一”為理由，或者認(rèn)為學(xué)生還沒(méi)有探索的能力，往往把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)告訴學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。更有甚者，教師直接用演示性實(shí)驗(yàn)來(lái)替代學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究”素養(yǎng)。

2.3 ?實(shí)驗(yàn)脫離具體的情境

在應(yīng)試教育背景下，教師直接按照教材上的實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行講解實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生跟著既定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)情境與現(xiàn)實(shí)具體的情境不能相符，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)僅停留在淺層，導(dǎo)致學(xué)生很難將生物實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

3 ?中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與Kolb模式的適切性

中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與Kolb模式適切性的核心在于“體驗(yàn)”二字。生物學(xué)有綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)是貫穿中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨。這一事實(shí)決定了在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能采用一言堂和填鴨式的教學(xué)方式，而要倡導(dǎo)全身心融入的學(xué)習(xí)。身體的多感官參與，注重動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)和設(shè)置趣味且貼近生活的實(shí)驗(yàn)情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目的。Kolb模式中將學(xué)習(xí)描述為起源于體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)形成概念，最終完成新體驗(yàn)的內(nèi)化。因此，Kolb模式所強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)正是中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)和滿(mǎn)足了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各種要求，若將Kolb模式應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值就能真正得以發(fā)揮。

4 ?Kolb模式下的中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

4.1 ?具體體驗(yàn)

具體體驗(yàn)這一階段是指學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)具體體驗(yàn)的策略大概有三種取向：

（1）設(shè)計(jì)真實(shí)的活動(dòng)：這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是帶著研究性問(wèn)題的觀(guān)察、考察和探究，如人教版高中生物學(xué)選擇性必修3的“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”這一課，在發(fā)酵技術(shù)的教學(xué)中，教師可以與泡菜廠(chǎng)家聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)入泡菜廠(chǎng)參觀(guān)，觀(guān)察并記錄泡菜的制作過(guò)程，最后結(jié)合教材和所見(jiàn)所聞，學(xué)生在家進(jìn)行制作泡菜，從真實(shí)的體驗(yàn)中感受到微生物的作用；再如在學(xué)習(xí)人教版高中生物學(xué)必修2的“人類(lèi)遺傳病”這一課時(shí)，組織學(xué)生在課外對(duì)周?chē)彝ブ羞z傳病的情況進(jìn)行調(diào)查并交流。

（2）設(shè)計(jì)體驗(yàn)的情境：一些在實(shí)際生活中較難進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)可用體驗(yàn)情境來(lái)替代，如人教版高中生物學(xué)必修2的“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”中，教師利用信息技術(shù)用動(dòng)畫(huà)模擬孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生置身體驗(yàn)情境，促發(fā)學(xué)習(xí)。

（3）設(shè)計(jì)動(dòng)手的活動(dòng)：這通常是指設(shè)計(jì)和制作類(lèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)沃森和克里克的探究歷程，即在已知DNA分子由四種脫氧核苷酸組成的條件下，利用材料自主構(gòu)建可能的DNA空間結(jié)構(gòu)[ 3 ]。

在此階段中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和情感參與，觀(guān)察學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)，是否主動(dòng)參與，是否積極互動(dòng)，是否有愉快的感受，這樣具體體驗(yàn)才具有真切性。

4.2 ?反思觀(guān)察

在具體體驗(yàn)之后進(jìn)行反思是學(xué)生構(gòu)建新認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟體驗(yàn)并構(gòu)建新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生的反思主要體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題上。以人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》中的“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)”實(shí)驗(yàn)為例，在學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的操作（具體體驗(yàn)）之后，教師以布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)為依據(jù)，在低層次和高層次上有策略地引導(dǎo)學(xué)生反思（表1）[ 4 ]。這些問(wèn)題由易到難，對(duì)這些問(wèn)題的思考將使學(xué)生對(duì)糖類(lèi)的檢測(cè)有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

4.3 ?抽象概括

在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)目的不僅僅是只注重直接的、具體的體驗(yàn)，也不是為了追求形式上的熱鬧，而是要更重視抽象思維訓(xùn)練，引導(dǎo)體驗(yàn)趨向于思維。由于每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好、能力等的不同，在具體體驗(yàn)后的感受也是不同的，因此教師要善于在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括歸納，并通過(guò)與其他學(xué)習(xí)共同體的交流溝通來(lái)完善自己的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)生物學(xué)的“藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物”這一課時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)校內(nèi)外的一些植物進(jìn)行考察，比如海帶、葫蘆蘚、鱗毛蕨、貫眾等。在親眼觀(guān)察各種植物的特征后，教師要設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。然后，以學(xué)生為中心讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探討，總結(jié)出藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的特征和區(qū)別。接著以教師為主導(dǎo)講解藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的概念、對(duì)它們進(jìn)行比較，并闡釋它們與人類(lèi)的關(guān)系，從而幫助學(xué)生對(duì)藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物進(jìn)行深度地概括與總結(jié)。這樣，通過(guò)學(xué)生的反省思考和教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)更加厘清經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)后的抽象成果。

4.4 ?主動(dòng)應(yīng)用

主動(dòng)應(yīng)用階段是指將前一階段概括得出的結(jié)論在新情境中進(jìn)行運(yùn)用和檢驗(yàn)，新情境不只限于教室環(huán)境，也可指校園中或校外，從而讓學(xué)生有更實(shí)際的理解與新的感受和體驗(yàn)。經(jīng)由這一階段，學(xué)生又有了新的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致新的具體體驗(yàn)的開(kāi)始。

在學(xué)習(xí)人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)“綠葉中色素的提取和分離”時(shí)，教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行色素的提取和分離的體驗(yàn)后，可以通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論交流，最終通過(guò)教師的描述與澄清，學(xué)生對(duì)綠葉中色素形成深刻認(rèn)識(shí)。在對(duì)綠葉中色素相關(guān)知識(shí)抽象理解后，教師可以創(chuàng)造一個(gè)緊密聯(lián)系的情境來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。如，針對(duì)大棚農(nóng)作物的栽培，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何控制各種補(bǔ)光燈來(lái)提高農(nóng)作物的產(chǎn)量這一問(wèn)題進(jìn)行分析。通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活密切相關(guān)的主題活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，來(lái)解釋或解決生活中的問(wèn)題，也就是通過(guò)對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用以擴(kuò)大外延，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

5 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)按照Kolb模式的基本階段開(kāi)展，從具體體驗(yàn)到反思觀(guān)察，再到抽象概括，最后主動(dòng)應(yīng)用之后又進(jìn)行新的具體體驗(yàn)。但要強(qiáng)調(diào)的是，Kolb模式不是一種簡(jiǎn)單的線(xiàn)性過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能機(jī)械地套用四個(gè)階段，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如學(xué)生已經(jīng)有了該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)經(jīng)歷后，可以直接從問(wèn)題開(kāi)始，進(jìn)行思考交流；再如學(xué)生在抽象概括階段停滯時(shí)，可以再生成一個(gè)具體體驗(yàn)，發(fā)生多個(gè)循環(huán)[ 5 ]等等。也就是說(shuō)，Kolb模式在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，四個(gè)階段可以視具體情況交叉、迂回和反復(fù)地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳麟，張建珍，孫華東.中學(xué)地理田野教學(xué)的學(xué)習(xí)心理學(xué)視角：KOLB學(xué)習(xí)圈理論[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（12）：44-45.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社， 2020：59.

［3］ 包虹.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性情境的創(chuàng)設(shè)[J].生物學(xué)教學(xué)，2014，39（5）：24-25.

［4］ 張執(zhí)南，張國(guó)洋，朱佳斌. 基于Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)[J]. 高等工程教育研究， 2020（1）： 74-78， 136.

［5］ 嚴(yán)奕峰，謝利民. 體驗(yàn)教學(xué)如何進(jìn)行：基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的視角[J]. 課程·教材·教法， ?2012， 32（6）： 21-25.