張德平

摘 要：近年來，小學(xué)語文群文閱讀得到重視和關(guān)注，并且取得了一定的教學(xué)效果。本文就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略展開研究和討論。首先分析了小學(xué)語文群文閱讀的意義，包括豐富學(xué)生的知識積累、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、促進學(xué)生的全面發(fā)展。然后提出了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐路徑，包括設(shè)置主題明確的群文閱讀方向；創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位；采取群文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)措施等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.001

一、小學(xué)語文群文閱讀的意義

1.豐富學(xué)生的知識積累

小學(xué)語文群文閱讀運用到課堂教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生完成知識積累的目標(biāo)。學(xué)生通過在課堂上參與群文閱讀，能夠有機會和時間學(xué)習(xí)不同類型的文學(xué)作品，如散文、詩歌、小說等，從而拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的詞匯量。同時，學(xué)生在不同的文學(xué)作品中可以學(xué)到各種知識，如歷史、地理、科學(xué)等，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加豐富。因此，群文閱讀能夠進一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究不同題材、不同風(fēng)格、不同背景的優(yōu)秀文章，從而實現(xiàn)拓寬學(xué)生知識體系的目標(biāo)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際意識和跨文化交流能力，同時豐富學(xué)生的知識積累。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文群文閱讀在課堂教學(xué)中的意義非常重要，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。主要從以下幾個方面說起：首先，群文閱讀可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，選取適合學(xué)生的群文進行閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中感受到樂趣，從而更加熱愛閱讀。其次，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過閱讀不同類型的文章，學(xué)生可以接觸到不同的知識和信息，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣和對祖國語言文字的熱愛。

3.促進學(xué)生的全面發(fā)展

教師將小學(xué)語文群文閱讀運用到課堂教學(xué)中，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。首先，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在進行群文閱讀時，學(xué)生需要對各種文學(xué)作品進行分析、評價和鑒賞，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到不同的閱讀技巧和方法，這有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時，教師可以通過組織學(xué)生進行小組討論、匯報等形式，引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容進行交流，從而實現(xiàn)閱讀能力提升的目的。其次，重點關(guān)注學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)和提升。群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生在小組內(nèi)共同完成閱讀任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。學(xué)生在小組內(nèi)需要相互協(xié)作、共同討論，這有助于提高學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。群文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生接觸到不同類型的文學(xué)作品，使學(xué)生在不同作品中體會到美的韻味。

總之，小學(xué)語文群文閱讀在課堂教學(xué)中具有重要的意義，它不僅可以豐富學(xué)生的知識積累，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀理解能力、團隊合作精神和審美能力等多方面的能力。因此，教師應(yīng)該重視群文閱讀教學(xué)，將其作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的原則

1.以生為本原則

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展群文閱讀，需要本著以生為本原則。以生為本可以理解為以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需要、興趣和能力為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計和管理。

首先，教師應(yīng)該了解和研究學(xué)生的興趣和需求。每個學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等都有所不同，因此，教師需要深入了解每一個學(xué)生，以便為學(xué)生提供適合的閱讀材料和方法。例如，針對喜歡科幻小說的學(xué)生，教師可以推薦一些相關(guān)的群文閱讀材料；對于對詩歌感興趣的學(xué)生，可以選擇一些富有韻律和意象的群文閱讀材料。其次，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和策略。通過給學(xué)生提供各種類型的群文閱讀材料，可以幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識，提高理解和分析問題的能力。同時，教師還需要教授學(xué)生一些有效的閱讀策略，如預(yù)測、推理、總結(jié)等，以幫助學(xué)生更好地理解和吸收群文閱讀的內(nèi)容，增加對于群文閱讀內(nèi)容的理解。再次，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的閱讀環(huán)境。這包括選擇合適的閱讀時間，讓學(xué)生有足夠的時間沉浸在閱讀中；提供舒適的閱讀場所，讓學(xué)生能夠安靜閱讀；鼓勵學(xué)生分享閱讀的感受和心得，以提高學(xué)生的閱讀興趣。最后，教師還應(yīng)該注重評價和反饋，以調(diào)整教學(xué)策略和方法，使之更加符合學(xué)生的實際情況和需求。這包括評價學(xué)生閱讀過程中的表現(xiàn)、評價學(xué)生閱讀的最終結(jié)果、評價學(xué)生閱讀興趣的變化程度、評價學(xué)生閱讀能力的提升狀況，以及學(xué)生對群文閱讀材料的反饋和建議。

2.主題性原則

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展群文閱讀的主題性原則，可以理解為在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主題意識，讓學(xué)生在閱讀過程中明確主題，把握重點，理解作者的意圖和思想，從而提高閱讀的深度和廣度。具體來說，教師可以通過以下方式來實現(xiàn)這一原則：

首先，教師應(yīng)該選擇具有主題性的群文閱讀材料。這些材料可以是有關(guān)同一主題的不同文章、不同類型的故事、同一主題的不同詩歌等等。通過這些材料，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多風(fēng)格和類型的文章，加深閱讀理解方面的積累。其次，教師應(yīng)該在群文閱讀教學(xué)中，重點幫助學(xué)生培養(yǎng)主題閱讀的意識觀念。例如，開展群文主題閱讀的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、討論問題、總結(jié)問題等等，以幫助學(xué)生更好地理解文章的主題和作者的意圖。再次，教師應(yīng)該在群文閱讀教學(xué)中，重點幫助學(xué)生掌握主題閱讀的策略技巧等。例如，開展群文主題閱讀的時候，教師可以教授學(xué)生如何預(yù)測、如何推理、如何總結(jié)等等閱讀策略，以幫助學(xué)生更好地理解和吸收群文閱讀的內(nèi)容。

3.創(chuàng)新性原則

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展群文閱讀的創(chuàng)新性原則，可以理解為在教師在群文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探索的意識和能力。具體來說，教師可以通過以下方式來實現(xiàn)這一原則：

首先，教師應(yīng)該選擇具有創(chuàng)新性的群文閱讀材料。這些材料可以是新穎的觀點、獨特的視角、富有創(chuàng)意的故事情節(jié)等等。通過這些材料，學(xué)生可以接觸到新的知識和信息，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。其次，教師應(yīng)該在群文閱讀教學(xué)中，重點關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在組織和開展群文閱讀教學(xué)的時候，教師要采用靈活高效的方式方法，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，從而提出創(chuàng)新性觀點。再次，教師應(yīng)該在群文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。例如，在閱讀過程中，教師可以教授學(xué)生如何進行深度閱讀、如何進行跨文本閱讀、如何進行比較閱讀等閱讀策略，以幫助學(xué)生更好地理解和吸收群文閱讀的內(nèi)容。

三、小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的策略

1.設(shè)置主題明確的群文閱讀方向

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展群文閱讀，需要設(shè)置主題明確的群文閱讀方向。教師設(shè)置主題明確的群文閱讀方向，可以遵循以下路徑：

首先，確定閱讀的主題。教師可以根據(jù)群文的內(nèi)容和目的，選擇一個或多個相關(guān)主題作為閱讀的方向。例如，如果群文是關(guān)于環(huán)保的，那么主題可以是“氣候變化”“可持續(xù)發(fā)展”等。例如，如果群文是關(guān)于童話故事的，可以選擇經(jīng)典的童話故事，如《格林童話》《安徒生童話》等，讓學(xué)生感受童話世界的奇幻與美好。例如，如果群文是關(guān)于傳統(tǒng)文化的，教師可以選擇傳統(tǒng)文化方面的文章，如傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)美食等。

其次，設(shè)定閱讀的目標(biāo)。教師根據(jù)群文閱讀的主題，為每個主題設(shè)定一個明確的閱讀目標(biāo)。這將有助于我們在閱讀過程中保持專注和有針對性。例如，針對傳統(tǒng)文化閱讀主題，閱讀目標(biāo)就可以設(shè)定為了解我國的傳統(tǒng)文化知識，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的美好品質(zhì)等。

再次，選擇相關(guān)的文章和資源。在眾多文章和資源中，教師可以挑選與所選主題密切相關(guān)的文章進行閱讀。可以從書籍、期刊、報紙、網(wǎng)站等多種渠道獲取這些資源。同時，群文閱讀的文章一定要符合小學(xué)生的年齡特點，群文閱讀的內(nèi)容要生動，能夠增加小學(xué)生的閱讀興趣。

接下來。制定閱讀計劃。為了確保學(xué)生能夠充分理解和掌握所選主題，教師可以制定一個詳細(xì)的閱讀計劃，包括每天閱讀的時間、每周閱讀的篇數(shù)等。同時，學(xué)生也要為自己留出足夠的時間來反思和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，閱讀中要重要引導(dǎo)學(xué)生討論，促使學(xué)生與他人分享自己的閱讀心得，參與討論和辯論，這可以幫助小學(xué)生更好地理解和消化所讀內(nèi)容。

另外，群文閱讀也要重視動手實踐。為了保證群文閱讀的質(zhì)量，教師可以將所讀知識應(yīng)用到實際生活或工作中，加深對主題的理解，也能提高學(xué)生的實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于環(huán)保的知識后，學(xué)生可以嘗試采取更環(huán)保的生活方式，如減少一次性塑料的使用等。

最后，定期回顧和總結(jié)。為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師可以定期回顧和總結(jié)所讀文章的主要觀點和論據(jù)。這將有助于學(xué)生更好地理解和記憶所讀內(nèi)容，提升群文閱讀的效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體地位

教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，要創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體地位，可以通過以下群文閱讀方式實現(xiàn)：

第一，跨文化群文閱讀。教師可以選擇不同國家、民族的優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生了解不同文化背景下的人物形象、價值觀念等，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。第二，探究式群文閱讀。開放性問題可以被作為主要提問的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生開拓思維，幫助學(xué)生思考與探究。例如，學(xué)生可以討論作品中的道德困境、人性掙扎等問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和判斷力。第三，創(chuàng)意式群文閱讀。教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮想象力，對作品進行改編、創(chuàng)作。例如，學(xué)生可以將故事中的角色設(shè)定為自己的朋友，編寫一段新的故事情節(jié)；或者將作品中的情節(jié)進行重新編排，創(chuàng)作一個新的故事結(jié)局。第四，批判性群文閱讀。批判性群文閱讀關(guān)注和強調(diào)多角度分析、評價作品，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，學(xué)生可以分析作品中的象征意義、隱喻手法等，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。第五，合作式群文閱讀：合作式群文閱讀采用劃分閱讀小組的模式，結(jié)合小組情況，為每組安排不同的群文閱讀材料。在組織和開展群文閱讀的過程中，學(xué)生可以進行討論、分享心得，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

以合作式群文閱讀為例，詳細(xì)闡述合作式群文閱讀的組織開展方式：

首先，組織分組閱讀。每組可以根據(jù)自身情況，安排閱讀順序和規(guī)劃閱讀速度，從而保證小組成員都能在群文閱讀中獲得最大的收獲。其次，進行閱讀指導(dǎo)。在學(xué)生開始閱讀之前，教師可以為學(xué)生介紹閱讀作品的背景，從而幫助學(xué)生更好地理解和欣賞作品。此外，教師還可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考。再次，討論與分享。在學(xué)生閱讀完作品后，教師可以組織一個小組討論會。在討論會上，每個小組成員可以分享學(xué)生對作品的理解和感受，以及學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難和問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論，提出不同的觀點和看法。接下來，分析與評價。為了讓學(xué)生更深入地理解作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些分析活動，如分析作品中的象征、隱喻、人物關(guān)系等。此外，教師還可以讓學(xué)生對作品進行評價，提出自己的看法和建議。在完成合作式群文閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生進行一些創(chuàng)作活動，如改編故事、創(chuàng)作詩歌、繪制插圖等。教師可以組織一個作品展示活動，讓學(xué)生將自己的創(chuàng)作成果展示給全班同學(xué)。最后，反饋與總結(jié)。在整個合作式群文閱讀的過程中，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題。同時，在閱讀活動結(jié)束后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進行總結(jié)和反思，讓學(xué)生認(rèn)識到合作式群文閱讀的價值。

3.實施群文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)

教師實施群文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)，可以通過以下方式實現(xiàn)：

首先，選擇適合學(xué)生的群文閱讀材料。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和認(rèn)知水平，選擇具有一定難度和廣度的群文閱讀材料。這些材料可以是故事、詩歌、散文、戲劇等，既有趣味性，又具有教育意義。其次，設(shè)計有趣的閱讀活動。通過小組討論、角色扮演、情景模擬等形式，能夠激發(fā)學(xué)生對群文閱讀的興趣。同時，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中提出問題、發(fā)表觀點，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達能力。再次，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)。在學(xué)生完成群文閱讀后，教師要求學(xué)生以自己喜歡的方式表達對文章的理解和感悟，如寫讀后感、創(chuàng)作續(xù)集、改編故事等。這樣既能鞏固學(xué)生的閱讀成果，又能提高學(xué)生的寫作能力。接下來，開展主題式寫作活動。教師要結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)主題，組織學(xué)生進行主題式寫作。例如，教師可以讓學(xué)生以“環(huán)?！睘橹黝}，寫一篇關(guān)于保護環(huán)境的文章；或者以“感恩”為主題，寫一篇關(guān)于感恩父母、教師的文章。這樣的寫作活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷。同時，要加強師生互動與交流，關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作過程，及時給予指導(dǎo)和反饋。同時，教師要鼓勵學(xué)生之間相互交流、分享心得，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，定期舉辦群文閱讀與寫作展示活動。教師可以在學(xué)校舉辦群文閱讀與寫作比賽、展覽等活動，讓學(xué)生有機會展示自己的作品。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀是當(dāng)下比較流行的閱讀教學(xué)模式，并且在實際教學(xué)中，取得了一定教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師要重視小學(xué)語文群文閱讀，不斷優(yōu)化群文閱讀的方式，提升群文閱讀的閱讀效果，讓群文閱讀成為“雙減”政策下減負(fù)提質(zhì)的有效手段。

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