郝曉琴

摘 要：伴隨新課改的持續(xù)深入，教育教學(xué)方式在不斷變化，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越受關(guān)注。在語文學(xué)科環(huán)境下，核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基本導(dǎo)向，還是學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，并以核心素養(yǎng)理念為切入點(diǎn)，有效運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，打造高質(zhì)量語文課堂，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 群文閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.002

在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行群文閱讀，在學(xué)生“思維發(fā)展與提升”“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化傳承與理解”以及“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)提升方面起到不可忽視的推進(jìn)意義。教師通過議題設(shè)定、群文聯(lián)結(jié)與拓展空間等思路，讓學(xué)生了解、掌握并學(xué)會運(yùn)用語文知識，從而提升學(xué)生的綜合能力與內(nèi)在涵養(yǎng)。教師注重對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文閱讀能力得到提升，增強(qiáng)敘述能力。

一、群文閱讀的意義

群文閱讀是新式的語文閱讀教學(xué)方式，教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，確定群文教學(xué)的主題，并通過教師對學(xué)生以及對知識的了解，選擇相同類型的文章，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行分析、理解。通過圍繞文章的主題內(nèi)容開展學(xué)習(xí)討論，以此了解文章中想要表達(dá)的主旨以及文章的主要內(nèi)容，總結(jié)出文章中使用的寫作方式與技巧，最終讓學(xué)生了解到文章的深層內(nèi)涵。

在進(jìn)行語文群文閱讀教學(xué)時，教師首先應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)大綱要求，并從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合課外讀物，完成教學(xué)擴(kuò)展。需要將課外讀物中的內(nèi)容有機(jī)融入課內(nèi)文本內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生對課外讀物與課文的理解，總結(jié)文章主旨，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奈恼?，全面歸納文中的知識，增加閱讀深度，讓學(xué)生樂于閱讀。為了更好地完成群文閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師需要在上課之前就先將文章分類，并從文章的主題內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生選取關(guān)聯(lián)文章，實(shí)現(xiàn)群文閱讀，讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)?！鹅o夜思》《山居秋暝》等古詩都是作者借月表達(dá)思念情感的文章，因?yàn)樗寄钪藷o法見到，所以只能借月表達(dá)思念之情。上述文章主題相同，因此可以采取群文閱讀教學(xué)，讓抽象的知識變得具象，促使學(xué)生可以深度分析并理解文章的內(nèi)容與含義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

群文閱讀教學(xué)也能達(dá)到降低文章學(xué)習(xí)難度的效果，教師可以利用類比等方式，增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，促使學(xué)生深入感受作者想要表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作手法。同時，群文閱讀能夠讓學(xué)生從多個角度開展閱讀活動，進(jìn)行深入思考，深度理解文章中展示的哲理內(nèi)容，使學(xué)生形成健全的人格，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文素養(yǎng)就是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)而獲得的知識、能力、思維方法和人文素養(yǎng)等，它由語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美情趣、文化傳承、品德修養(yǎng)等構(gòu)成。那么，語文核心素養(yǎng)就指的是學(xué)生在接受教育的過程中，通過對語文課程的學(xué)習(xí)，逐步形成和發(fā)展起來的，適應(yīng)未來社會要求的、解決實(shí)際問題和特殊情境所需要的最有用的語文思維品質(zhì)，語文核心素養(yǎng)是語文素養(yǎng)中最本質(zhì)和最重要的東西，是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科且最能體現(xiàn)語文學(xué)科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，通過對語言文字的合理運(yùn)用，能有效提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在幫助學(xué)生形成良好價值觀的同時，提升學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。為讓學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升，教師需要事先鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，如讀音、語法、漢字等內(nèi)容，增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累。

在新《課標(biāo)》理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)對實(shí)際的課堂教學(xué)方式做出改變，通過這樣的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力，促使學(xué)生掌握熟練的文字整理能力，學(xué)會對文章內(nèi)涵進(jìn)行理解。以此不斷提高學(xué)生的語文閱讀興趣，幫助學(xué)生形成健全的學(xué)習(xí)品格，養(yǎng)成“崇尚真理、實(shí)事求是”的學(xué)習(xí)理念。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將核心素養(yǎng)作為大綱，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、思維以及創(chuàng)新能力，遵循“以生為本”的原則，重構(gòu)育人方式變革下的學(xué)習(xí)中心課堂；新《課標(biāo)》針對教學(xué)提出了新要求以及新挑戰(zhàn)，新時期的課堂教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，錨定語文課程育人功能，實(shí)現(xiàn)對課堂內(nèi)容的重構(gòu)，思維能力培養(yǎng)方式的優(yōu)化，最終指向?qū)W生高階思維培養(yǎng)。

三、語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

教師在語文核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從群文閱讀教學(xué)中存在的問題以及教學(xué)方式出發(fā)，開展針對性教學(xué)，并探尋教學(xué)途徑，從而提高教學(xué)的有效性。

1.明確閱讀主題，加深學(xué)生對文章的理解

教師開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從語言建構(gòu)和應(yīng)用方面入手，通過總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)、形式、表述方式等方面，形成教學(xué)主題，并讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論。比如，在部編版小學(xué)語文教材中，課文的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是并列、總分、對照、遞進(jìn)，教師則可以提前制定文章教學(xué)目標(biāo)，選擇典型的文本內(nèi)容，根據(jù)文本建構(gòu)形式，設(shè)計閱讀主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而加深學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的了解。在教學(xué)表達(dá)方式方面，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解更多的問題，以“一轉(zhuǎn)向多”的形式，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。與此同時，教師要確定教學(xué)主題，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)落在重點(diǎn)詞語中，從而感受重點(diǎn)詞語的應(yīng)用方式，使學(xué)生學(xué)會語言的有效使用方式。

小學(xué)語文群文閱讀同樣可以提升的學(xué)生思維能力，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)選擇多元化的教學(xué)方式完成對學(xué)生的培養(yǎng)。布魯納說過，“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”，而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生及其發(fā)展都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)。為此教師則可以結(jié)合課文中的實(shí)際問題，開展議題式教學(xué)。比如，教師可以選擇主題并提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，“拾金不昧該如何被看待”“分析浪費(fèi)資源的行為”，上述問題作為“是非問題”，可以對學(xué)生的思維進(jìn)行提升。教師同樣應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維，讓學(xué)生思考“文章故事背后的內(nèi)涵”等問題，讓學(xué)生思考并回答上述“思辨問題”，從而在思維方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

為了提高學(xué)生的文章理解能力，教師可以將“審美鑒賞”作為切入點(diǎn)，借助語言、形象、意境等因素確定討論的主題。比如，在學(xué)生的認(rèn)識中，秋天的主要基調(diào)為“傷感、凋零”。不過秋天其實(shí)同樣代表豐收，那么教師也可以將討論的主題定為“不一樣的秋天”，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時，思考上述主題，從而構(gòu)建良好的鑒賞氛圍，讓學(xué)生對文章的認(rèn)識更加全面。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生傳承并理解中華民族文化，這也是群文閱讀模式的一個優(yōu)勢功能，即增強(qiáng)學(xué)生對中華民族文化的認(rèn)同感，讓他們思考各種文化之間存在的差異，從而提高學(xué)生對不同國家、民族文化的認(rèn)識，因此，教師可以將“文化的傳承和理解”定為群文閱讀的主題，讓學(xué)生在閱讀的同時，將各個國家、民族之間不同的文化特點(diǎn)記錄下來，從而加深學(xué)生對不同文化的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷文化價值的方式。比如，教材中與“美德傳承”相關(guān)的文章有很多，選自國內(nèi)的課文中注重“仁愛”，而選擇國外的課文則更加重視“思辨”方面的內(nèi)容，雖然主旨存在差異，但都是符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展要求的文化主旨，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對中西文化的重點(diǎn)進(jìn)行對比，從而拓寬學(xué)生的文化視野，全面提高學(xué)生對不同文化的理解。

2.科學(xué)組合文本，拓寬學(xué)生文化認(rèn)知

教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)考慮到文章的數(shù)量。由于教材內(nèi)容中的知識數(shù)量較多，再加上拓展的閱讀內(nèi)容，很容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?？紤]到學(xué)生的閱讀能力，一些閱讀能力不是很強(qiáng)的學(xué)生難以理解文章的內(nèi)容，反而降低了閱讀學(xué)習(xí)的效率。鑒于此，教師根據(jù)群文閱讀主題為學(xué)生科學(xué)組合文本內(nèi)容，能讓學(xué)生的認(rèn)知得到有效拓展，從而完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生的視角匯集在具有明顯規(guī)律性的內(nèi)容上，從而將包含規(guī)律性特點(diǎn)的文本放到一起，促使學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)，了解相關(guān)文章中的具體表達(dá)方式以及結(jié)構(gòu)，了解其中的異同，加速完成教學(xué)目標(biāo)。比如，教師可以將主題定為“有趣的數(shù)字文章”，提前將具有數(shù)字的文章組合到一起，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還可以將典型的內(nèi)容放到一起，比如《三月桃花水》《一塊奶酪》等，這可以讓學(xué)生理解文本中的一致性特點(diǎn)。同時，教師要依照不同的主題選擇更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的體裁，比如神話、詩歌等，讓學(xué)生進(jìn)行對比，有助于學(xué)生整理各種文章的主要特點(diǎn)。例如，教師可以將主題定為“意外結(jié)局”，將中外的著名小說整合到一起，如《窗》《雪夜》《在柏林》等，學(xué)生一方面被故事的內(nèi)容所吸引，同時也使學(xué)生理解了主題“意外結(jié)局”。

通過對文本的科學(xué)組合，教師能夠提高學(xué)生的審美鑒賞能力，因此，教師可以通過選擇具有“審美導(dǎo)向”作用的文章，給學(xué)生構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生被文章中的美所熏陶。教師在此時應(yīng)當(dāng)選擇一些更加經(jīng)典的文章。例如，教師在教學(xué)課文《少年閏土》時，應(yīng)當(dāng)將主題定為“魯迅筆下的兒童”，并選擇文章《藥》《長明燈》等文章，其中包含很多對兒童形象的描寫，因此可以使學(xué)生體會到魯迅先生描寫兒童形象時表達(dá)出的真實(shí)情感。同時，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)選擇與藝術(shù)相關(guān)的形式開展教學(xué)，比如繪畫、音樂等，使學(xué)生的美感素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

教師也可以將培養(yǎng)學(xué)生的語文思維、語言能力定為教學(xué)目標(biāo)，以此完成文本組合，深化文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，以此拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對文化的理解。首先，教師需要重視傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，同時需要給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生主動接納并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《浪淘沙》時，可以為學(xué)生拓展“江河”相關(guān)的古詩詞，如《卜算子》《涼州詞》等，教師將此類古詩詞進(jìn)行對比，可以使學(xué)生體會到中華壯麗江河的意象，讓學(xué)生感受到作者在文章中表達(dá)出對祖國真摯的熱愛之情。為了讓學(xué)生可以更好地接受多元化的文化知識教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)講述寓言、故事等內(nèi)容，從而使學(xué)生感受國內(nèi)外文化之間的差異性，以此讓學(xué)生的文化視野更為寬闊。

3.結(jié)合多元文化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在語文核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將提升學(xué)生的表述能力定為教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。所以，教師可以從情境教學(xué)的方式出發(fā)，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在閱讀主題中，并創(chuàng)設(shè)任務(wù)型的教學(xué)情境，圍繞文本組合后的內(nèi)容，組織學(xué)生對閱讀主題進(jìn)行探究，以此強(qiáng)化學(xué)生的文字使用能力，讓學(xué)生深度分析并了解文章內(nèi)容。教師需要先組織學(xué)生對語言特征進(jìn)行分析，探究作者在文章中的語言表達(dá)形式，讓學(xué)生形成對文章的認(rèn)知。例如，教師可以將“反復(fù)結(jié)構(gòu)”定為群文閱讀的主題，并選擇童話故事《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》等文章，讓學(xué)生根據(jù)童話故事講述自己的想法。同時，教師可以選擇其中一篇文章，對其情節(jié)進(jìn)行整理，同時給學(xué)生簡單敘述故事情節(jié)，將學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，以小組的形式梳理其他文章的內(nèi)容。完成上述流程后，教師則可以將所有文章的情節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行整理，促使學(xué)生掌握反復(fù)結(jié)構(gòu)思維特點(diǎn)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。教師可以為學(xué)生全面講述反復(fù)結(jié)構(gòu)的具體意思，以此強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，并學(xué)會分辨文章結(jié)構(gòu)，教師可以為學(xué)生闡述“反復(fù)結(jié)構(gòu)”中的“反復(fù)”意為：并列反復(fù)和遞進(jìn)反復(fù)。在此次閱讀中，學(xué)生則可以更加仔細(xì)地進(jìn)行閱讀，并對反復(fù)結(jié)構(gòu)的使用方式進(jìn)行練習(xí)。教師讓學(xué)生在小組中練習(xí)辨別反復(fù)結(jié)構(gòu)的方式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對反復(fù)結(jié)構(gòu)的了解，同時也讓學(xué)生在強(qiáng)化語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，更好地掌握反復(fù)結(jié)構(gòu)的用法。學(xué)生要主動和教師合作或者和其他學(xué)生合作，一同分享對文章內(nèi)容的認(rèn)知，講述群文閱讀的方式。在選擇文本內(nèi)容時，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)選擇多種教學(xué)、閱讀方式，增強(qiáng)多樣化認(rèn)知。圍繞原本預(yù)設(shè)的主題內(nèi)容，教師要讓學(xué)生接受多樣化的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)一、正確的認(rèn)知，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)散思維并找到其中的特點(diǎn)。很多學(xué)生對狐貍的認(rèn)知過于片面，結(jié)合曾經(jīng)閱讀的寓言故事，認(rèn)為狐貍的主要特征是“狡猾、奸詐”。教師為了讓學(xué)生正確、客觀地了解狐貍，可以將《我喜歡你，狐貍》《北極狐傳奇》等文章推薦給學(xué)生，促使學(xué)生能夠全面地了解狐貍，不再片面地獲取知識，而是形成共識。同時，教師也可以向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生熟練記住狐貍的特性。

教師要增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對知識的印象，促使學(xué)生深刻地認(rèn)識到文本的主題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生深刻了解到中西方文化的不同點(diǎn)。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)，可以顯著提高學(xué)生的文字理解能力與文字分析能力。在教學(xué)過程中，教師能夠幫助學(xué)生增加閱讀量，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生掌握更多寫作技巧。教師培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對語言知識技能的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生的人格和價值觀更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 牛喜艷、何莎《語文核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究》，《文科愛好者（教育教學(xué)）》2022年第1期。

[4] 李意珊《探析核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)》，《課外語文》2022年第1期。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題《語文核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略及措施的研究——以卓尼縣小學(xué)生群文閱讀教學(xué)實(shí)踐為例》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號為GS[2023]GHBZX124）