慈學超

摘 要：語文是一門基礎性很強的學科。在新高考背景下，高中語文試卷加強了對學生閱讀視野、閱讀深度方面的考查。對于高中語文教師來說，如何通過科學有效的閱讀教學方式，不斷提升學生的閱讀能力、拓展學生的知識面、提升學生的閱讀速度，成為重點關注的問題。

關鍵詞：新高考 群文閱讀能力 策略? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.011

一、新高考背景下精心創(chuàng)造群文閱讀的機會

1.根據(jù)新高考理念，精心選題

首先，在新高考教育改革中，教師必須加強對學生綜合素質的重視，利用跨學科的學習和思考方式，提升學生的素質水平。因此，在群文閱讀的選題上，可以涵蓋多個領域和多門學科，以滿足學生的多元需求和興趣。選題可以是與社會熱點、科技發(fā)展、文化傳承等相關的話題，以引發(fā)學生的思考和討論。其次，在群文閱讀的機會中，教師可以采用多種形式的閱讀材料，如報紙、雜志、文學作品、科普讀物、歷史文獻等。這些材料可以涵蓋不同的題材，幫助學生拓寬閱讀領域，培養(yǎng)閱讀興趣和能力。另外，為了提高學生的群文閱讀效果，教師可以引入一些互動學習方式，如小組討論、讀書分享會、閱讀筆記交流等。通過這些互動活動，學生可以相互交流和借鑒，加深對閱讀材料的理解和思考。

此外，為了幫助學生更好地進行群文閱讀，教師可以組建專門的輔導機構或團隊。這樣不僅能給學生們提供相關的閱讀材料分析、閱讀材料解讀，還能幫助學生們深入了解閱讀材料的含義，并幫助學生提出問題、探索答案。最后，評估學生的群文閱讀成果。為了檢驗學生的群文閱讀效果，教師可以設計相關的評估方式，如閱讀報告、閱讀心得、作品創(chuàng)作等。評估可以從多個方面進行，包括對材料的理解和分析、文化內涵的把握等。評估結果可以為學生提供反饋和指導，促進他們進一步提升。

2.根據(jù)新高考難度，精心選文

精心創(chuàng)作群文閱讀材料可以給學生提供更好的閱讀體驗，加強他們對文化傳統(tǒng)、歷史文化以及現(xiàn)實社會的理解，因此，教師可以從以下幾點入手：

其一，選擇具有代表性和價值的主題，可以涵蓋文化傳統(tǒng)、歷史人物、社會熱點等多個方面。確保主題與學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實關系密切，有助于引起學生的興趣和共鳴。

其二，根據(jù)字數(shù)限制，抓住主題的核心要點，以簡潔明了的方式進行表達。同時，還可以給學生們融入一些背景和案例等方面的內容，這樣可以讓學生們多方面、多角度地理解文章內容。

其三，在考慮到新高考的難度要求時，要確保材料既有一定的難度，又不過于晦澀難懂。教師可以通過調整句式結構、提供關鍵詞解釋、增加輔助說明等方式，幫助學生更好地理解材料的內容。

其四，題目應該緊密圍繞材料的內容，既考查學生對文本信息的理解，又能引導學生進行思考和綜合運用。教師可以設計選擇題、填空題、簡答題等不同類型的題目，以滿足多樣化的考核要求。

其五，可以創(chuàng)新閱讀形式，如圖文結合、線索解謎、情境演繹等，增加學生的參與度。同時，教師還可以提供相關的延伸閱讀材料，鼓勵學生進一步深入研究和思考。

通過精心選擇的群文閱讀材料，教師可以提供給學生更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的閱讀體驗，培養(yǎng)他們的思辨能力和人文素養(yǎng)，為他們未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎，同時加強學生的思想道德建設。

二、新高考背景下悉心指導群文閱讀方法

1.橫向閱讀，細致對比

橫向閱讀主要指學生可以選擇多個相關的群文閱讀材料進行橫向對比，從不同的角度和視角來理解同一個主題。他們可以比較不同材料中的觀點、論據(jù)和結論，分析其共性和差異，并思考其中的價值取向和意義。其次，學生們可以將群文閱讀材料與自己已有的知識和經(jīng)驗進行對比，找出其中的共同點和矛盾之處。通過對比分析，學生可以深入理解材料的主旨和觀點，加深對相關主題的認識。另外，學生在閱讀群文材料的同時，需要將其所學的其他學科知識和能力進行綜合運用。他們可以結合歷史、地理、文學等多個學科的知識，對材料進行深入理解和解讀。例如，他們可以從歷史的角度解讀文化傳統(tǒng)，從地理的角度分析社會問題等。

此外，悉心指導學生進行深度思考也十分重要，學生不僅要對群文閱讀材料進行理解，還要能夠自主思考其中的問題和思想。他們可以提出自己的觀點和見解，并用邏輯論證來支持自己的論點。最后，教師要引導學生從多個角度來分析群文閱讀材料，不僅局限于自己的個人立場和觀點，而是考慮不同社會群體、不同歷史時期、不同文化背景等多個維度的因素，以獲得更全面、客觀的分析結果。

通過悉心指導學生群文閱讀的方法，可以幫助他們形成批判性思維、綜合運用能力和創(chuàng)新思維，在新高考中取得更好的成績。同時，這也能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，拓寬他們的學習視野，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

2.縱向閱讀，深入理解

縱向閱讀是指對一篇文章或一部著作進行多次閱讀，在悉心指導群文閱讀的過程中，教師可以引導學生通過縱向閱讀，逐步深入理解文本的內容和意義。首先，在第一次閱讀時，學生可以快速瀏覽全文，了解文章的整體結構和主要觀點。這有助于學生對文章的整體把握和理解。然后，在第二次閱讀時，學生可以仔細閱讀每一段落，注意文章的邏輯關系和論證過程。教師可以通過標記、畫線等方式，幫助學生提取關鍵信息和理清論證思路。當進行第三次閱讀時，學生可以深入分析文章的細節(jié)和語言表達。學生可以關注詞語的含義、句子的結構、修辭手法等，進一步理解作者的意圖和思想。通過縱向閱讀的方式，學生可以逐步深入理解文本，提高對文本的把握和理解能力。

其次，引導學生提出問題，在閱讀過程中，學生可以將自己的疑惑和問題記錄下來。這些問題可以涉及文章的主題、觀點、論證方式等。通過提出問題，學生可以更加深入地思考和理解文本，而且教師還要引導學生進行分析和解讀，比如讓學生對文章中的主要句子、關鍵詞語等進行分析，然后依據(jù)這些內容充分理解作者的寫作意圖、了解文章內涵。教師還可以引導學生進行歸納總結，將分析的結果整合成自己的觀點。

另外，教師還需要讓學生將不同文本進行比較，探索不同觀點和立場的差異和聯(lián)系。通過比較和對比，學生可以更加全面地理解文本，并培養(yǎng)學生的批判性思維和跨學科的能力。最后，教師讓學生進行創(chuàng)造性思考，比如讓學生從不同角度和視角來審視文本，提出自己的觀點和見解，或者引導學生進行創(chuàng)意性的寫作、繪畫、演講等活動，以表達自己對文本的理解和思考。通過深入理解的方式，學生可以進一步提高對群文閱讀的理解和應用能力。

在新高考背景下，悉心指導群文閱讀方法可以通過縱向閱讀和深入理解來實現(xiàn)。這樣的指導方法有助于學生全面理解文本，提高閱讀能力和思維能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。

三、新高考背景下潛心做好群文閱讀輸出

1.聚焦精彩分享，開展閱讀評價

在新高考背景下，潛心做好群文閱讀的輸出是非常重要的，它可以幫助學生更好地理解和消化所讀材料，同時也有助于提升他們的寫作表達能力和思辨能力。首先，當學生在進行群文閱讀時，可以聚焦于材料的精華部分進行分享。教師選擇其中最有代表性、最引人入勝的內容，讓學生用自己的語言進行概括和解釋，以便于其他人能夠更好地理解和體會材料的主旨和觀點。其次，教師要帶領學生對所讀的群文閱讀材料進行評價，包括對作者觀點的評價、對邏輯推理的評價、對實證案例的評價等，以展示他們的思維能力和批判性思維。

另外，在學生進行群文閱讀時，可以提供自己的個人觀點和反思，讓學生思考所讀材料對自己的影響和啟示，闡述自己的理由。這樣能夠展示學生對于群文閱讀材料的深入思考和獨立見解。此外，潛心做好群文閱讀時，學生需要注重寫作表達的準確性和語言流暢度。教師要讓學生選擇恰當?shù)脑~匯和句式，使自己的表達更加清晰、有力，以便于讓讀者易于理解和接受。最后，在輸出群文閱讀時，學生應該培養(yǎng)思辨能力，并以批判性思維來分析和評價所讀的材料。他們可以提出問題、進行邏輯推理、尋找證據(jù)等，以展示自己對于材料的深入思考和分析能力。

通過潛心做好群文閱讀的輸出，學生將能夠更好地消化所讀材料，提升自己的寫作表達和思辨能力，同時也能夠增強對群文閱讀的理解和運用能力。這將有助于他們在高考中取得更好的成績，同時也能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

2.開展廣泛交流，提升語文素養(yǎng)

在新高考背景下，群文閱讀可以通過開展廣泛交流和提升語文素養(yǎng)來實現(xiàn)。首先，要開展廣泛交流，讓學生與他人分享自己的群文閱讀體驗和思考，比如組織學生們參加課堂討論，與同學們一起分享自己的閱讀感受和理解，并提出自己的見解和問題。另外，組織學生讀書俱樂部或閱讀小組，共同閱讀和討論群文作品，并且通過小組討論、讀書推薦等形式，促進學生之間的互動和交流。其次，教師還可以引導學生參加線上或線下的閱讀分享活動，如寫讀后感、參加論壇討論、參加閱讀比賽等形式，與更多的人分享自己的閱讀體驗和思考，而且還可以廣泛開展交流活動，讓學生在溝通交流過程中增加自己的閱讀體驗，并且積極了解他人的觀點、見解，不斷豐富自身的認知，這對于文本理解、認知提升等方面都有重要的幫助。

提升語文素養(yǎng)是指通過群文閱讀進一步提升學生的語文能力和文化修養(yǎng)。首先，教師要帶領學生們進行書面表達，如寫讀后感、文章評論等。通過書寫的過程，學生可以進一步整理自己的思考和理解，培養(yǎng)自己的語言組織和表達能力。另外，教師要鼓勵學生進行表達，并且利用一些活動和比賽，引導學生們進行表達，像辯論比賽、演講比賽、小組討論活動等，教師利用這些活動幫助學生們進一步提升語言表達能力和邏輯思維能力，提高自己的演講技巧。其次，引導學生進行創(chuàng)作，如寫作文、寫小說等。通過創(chuàng)作，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提升語言表達能力。此外，教師還可以讓學生們參與語文競賽、參觀文化展覽等活動，拓寬自己的知識面。

學生可以在交流中相互啟發(fā)，提高自己的語文素養(yǎng)和思辨能力。這樣的輸出方式有助于學生拓展思維能力，提升自身的認知水平，對于自身的綜合素質、人文素養(yǎng)、應試能力等多方面能力的提升都有重要幫助。

四、新高考背景下樹立學生的學習主體地位

1.用足群文閱讀單位時間

在新高考背景下，高中語文群文閱讀教學中如何用足群文閱讀單位時間，彰顯學生主體地位是一個十分重要的環(huán)節(jié)。群文閱讀又可以分為課前、課中和課后三個階段。

課前時間：閱讀教學前，學生需要依據(jù)將要講解的作品內容，進行群文閱讀活動，通過預習、粗讀的方式對文章進行初步了解。

課中閱讀：課堂教學過程中，教師要給學生們營造一個自由閱讀的時間和空間，當學生閱讀后，教師要引導學生們對文章內容進行講解，幫助學生掌握核心知識，這樣既能提升課堂教學效果，同時還能營造良好的教學氛圍。

課后閱讀：教師在引導學生進行課后閱讀的過程中，要以學生的興趣愛好為基礎，利用這些內容引導學生對知識內容進行延伸，對于學生們來說，只有讓他們感到有趣、喜歡，才能逐漸投入閱讀中。所以，在課后閱讀中教師要讓學生自己主導，減少對他們的干預，為確保閱讀效果和質量做好鋪墊。

例如，某些紅色題材的知識內容深受學生喜愛，而且也比較適合學生們進行跨學科閱讀。因此，每當教師講解一篇課文之后，就要引導學生收集相關作品，并且進行閱讀和思考，這對于學生深入了解文章內涵有著重要的幫助，學生們帶著問題進行閱讀，可以實現(xiàn)文本和教材的聯(lián)系，對于提升閱讀效果、深入理解文章內涵等都有重要意義。

教師可以引導學生自行收集相關作品，并展開閱讀與思考，以深入理解課文的內涵。在課后閱讀過程中，學生應主動閱讀，并帶著問題去閱讀，通過問題將閱讀的文本與教材中的作品聯(lián)系起來，以取得更好的閱讀效果。

2.樹立學生學習主體地位

首先，教師應該提供適當?shù)囊龑Ш徒ㄗh，但不應過多干預學生的閱讀，比如，教師可以在群文閱讀教學開始前，向學生明確學習目標和要求，并提供相關的學習資源和工具。然后鼓勵學生自主選擇閱讀材料，并進行獨立思考和分析，鼓勵他們提出自己的觀點。

其次，學生應該被賦予更多的學習時間和空間，在群文閱讀教學過程中，教師可以給予學生充分的時間來閱讀和理解文本，同時還要讓學生自由交流和討論。比如，教師可以組織學生創(chuàng)建閱讀小組，一起探討文本中的問題和觀點，并分享自己的見解和感受。通過這種合作學習的方式，學生可以相互借鑒和啟發(fā)，進一步提升自己的閱讀能力。

另外，教師可以采用多樣化的評價方式，關注學生的表現(xiàn)和進步。除了傳統(tǒng)的筆試和作業(yè)外，教師可以鼓勵學生通過口頭報告、寫作、展示等方式，展示他們對文本的理解和應用能力。通過這種形式化和非形式化的評價，學生可以得到及時反饋，從而更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，并進行自我調整和提高。

最后，在群文閱讀教學中，教師應該激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師可以選擇一些與學生生活和興趣相關的文本，使學生能夠產(chǎn)生共鳴和情感連接，教師還可以設計一些趣味性和挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的求知欲。

參考文獻：

李雅琴《“三新”背景下高中語文群文閱讀教學策略與研究》，《學周刊》2023年第17期。

（本文系臨夏州教育科學規(guī)劃2022年度立項課題《農村高中語文教學中有效開展群文閱讀策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：LX［2022］GH036）