張余仙

摘 要：本文基于立德樹人以及班級(jí)德育管理的概念，從五個(gè)角度提出了基于立德樹人的小學(xué)班級(jí)德育管理策略，包括班主任建立身正為范的德育理念、賦予學(xué)生班級(jí)管理中的主體地位、靈活應(yīng)用榜樣效應(yīng)規(guī)范學(xué)生行為、打造和諧友好的班級(jí)內(nèi)社交環(huán)境、基于學(xué)生的特征應(yīng)用差異性管理。一方面希望豐富該領(lǐng)域的研究成果，另一方面希望幫助小學(xué)班主任做好班級(jí)德育管理工作，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”。

關(guān)鍵詞：立德樹人 小學(xué)班級(jí)管理 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.057

我國(guó)強(qiáng)調(diào)“將立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。立德樹人的基礎(chǔ)是“立德”然后才能落實(shí)“樹人”，班主任應(yīng)積極思考“如何立德樹人”“立什么德樹什么人”，做好新時(shí)代教育工作，強(qiáng)化班級(jí)德育管理質(zhì)量，這也是本研究所要著重探討的問題。

一、相關(guān)概念綜述

1.立德樹人

立德樹人是教育的核心理念之一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、道德觀和品德修養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和良好行為習(xí)慣。

首先，立德樹人強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，包括傳授道德準(zhǔn)則、尊重他人、關(guān)愛社會(huì)、珍視友誼、弘揚(yáng)公平正義和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)葍r(jià)值觀念，旨在幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，建立起對(duì)社會(huì)秩序和公共利益的認(rèn)同。

其次，立德樹人注重培養(yǎng)學(xué)生的道德觀，包括培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、自律自愛、正直寬容、謙遜感恩等品質(zhì)。旨在讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成正確的品德和行為習(xí)慣，并堅(jiān)持道德準(zhǔn)則，形成自身正確的價(jià)值導(dǎo)向。

最后，立德樹人也關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，指通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在不同的情境中能夠正確地判斷和解決問題，具備明辨是非、善于思考和決策的能力，旨在幫助學(xué)生在日常生活中做出正確的選擇，形成良好的人際關(guān)系，成為有擔(dān)當(dāng)和獨(dú)立思考能力的個(gè)體。

總之，立德樹人的關(guān)鍵在于“立德”，通過教育的方式培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、道德觀和品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為有責(zé)任感、有道德品質(zhì)和良好習(xí)慣的公民，而在此過程中，班主任承擔(dān)著重要職責(zé)。

2.班級(jí)德育管理

班級(jí)德育管理是指班主任通過有效的管理和引導(dǎo)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的工作。

其一，班級(jí)德育管理注重班級(jí)的師生關(guān)系建設(shè)，班主任與學(xué)生建立積極、親近的關(guān)系，傾聽學(xué)生的心聲和關(guān)注學(xué)生的需求，及時(shí)了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，為學(xué)生提供個(gè)別化的德育指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使學(xué)生在班級(jí)中感受到關(guān)愛和支持。

其二，班級(jí)德育管理強(qiáng)調(diào)班級(jí)文化和校風(fēng)建設(shè)。班主任要組織各種班級(jí)活動(dòng)、主題班會(huì)等，塑造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)文化氛圍，同時(shí)注重班級(jí)中的規(guī)范意識(shí)和公德觀念，教育學(xué)生遵守班規(guī)班紀(jì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

其三，班級(jí)德育管理強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)。班主任制定課程計(jì)劃、考試督導(dǎo)等措施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自律意識(shí)，促進(jìn)同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)和相互支持，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。

其四，班級(jí)德育管理還注重家校合作。班主任與家長(zhǎng)溝通密切，及時(shí)了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的情況，與家長(zhǎng)配合共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，共同培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和價(jià)值觀，解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的問題和困惑。

二、基于立德樹人的小學(xué)班級(jí)德育管理策略

1.班主任建立身正為范的德育理念

學(xué)高為師、身正為范，班主任自身的行為以及品德決定了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的思想品德水平，在立德樹人的大背景下，班主任絕不能將德育管理看作“讓學(xué)生形成品德”，要如哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。班主任要以身作則，用自身的言行舉止去影響班級(jí)內(nèi)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正的班級(jí)德育管理。

基于此，班主任要秉持良好的道德和職業(yè)操守，“樹人先樹己”樹立起自身崇高的形象，不斷學(xué)習(xí)、沉淀，讓自身具備高尚的品德、正確的價(jià)值觀，并且時(shí)刻以身作則，做到言傳身教，為此，班主任要著重關(guān)注個(gè)人修養(yǎng)和生活方式，注重自身的精神修煉和道德覺悟，使自己成為學(xué)生心中的榜樣和引領(lǐng)者，以自身言行影響學(xué)生；在提高自身修養(yǎng)的同時(shí)，也要將自身修養(yǎng)化作影響學(xué)生的力量，用學(xué)生能看到、能理解、能認(rèn)識(shí)的方式去傳遞思想。一方面，班主任要做到言行一致，要求學(xué)生的自己要做到，對(duì)自己的要求也要在學(xué)生面前做到；另一方面，讓自己融入學(xué)生每日生活中，要求學(xué)生認(rèn)真晨讀，自己也要認(rèn)真晨讀，自己能做到大聲朗誦，才能夠要求學(xué)生如自己一般朗誦，自己提前上課、按時(shí)下課，學(xué)生才能夠形成時(shí)間意識(shí)。

2.賦予學(xué)生班級(jí)管理中的主體地位

班主任具有管理班級(jí)學(xué)生的重要職責(zé)，但不代表學(xué)生只能被班主任管理，在新時(shí)代教育理念下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有自主意識(shí)，自覺學(xué)習(xí)、自覺勞動(dòng)、自覺運(yùn)動(dòng)乃至自覺參與各項(xiàng)制度制定。良好的思想品德觀念源于學(xué)生的自主意識(shí)，因此，不論是為了做好班級(jí)德育管理工作，還是為了營(yíng)造班級(jí)內(nèi)民主氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的興趣，班主任都需要讓學(xué)生成為班級(jí)管理的參與者，接過部分管理工作，形成自我管理、自我約束。

班主任可以引導(dǎo)學(xué)生成立班級(jí)自治組織，如班級(jí)學(xué)生會(huì)或班干部團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生參與班級(jí)管理決策的過程，讓學(xué)生能夠自我管理、自我約束和自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的主體意識(shí)；班主任可以和學(xué)生們一起商討并制定班級(jí)的規(guī)章制度，如課堂紀(jì)律、班級(jí)衛(wèi)生、操場(chǎng)秩序等，讓學(xué)生們積極參與規(guī)章制度的討論和制定過程，在規(guī)章制度的討論中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生思考和分享自己的意見，讓學(xué)生感受到自己的話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)，從而提高學(xué)生執(zhí)行規(guī)章制度的主動(dòng)性，對(duì)于第三學(xué)段學(xué)生，教師可嘗試給予學(xué)生更高權(quán)力，由班長(zhǎng)、各科委員與班級(jí)內(nèi)同學(xué)自行制定班規(guī)，再由教師對(duì)班規(guī)內(nèi)容提出意見，引導(dǎo)學(xué)生自行修改，進(jìn)一步提高學(xué)生的主體意識(shí)。

此外，班主任可以建立定期的學(xué)生座談會(huì)或班級(jí)討論會(huì)，征集學(xué)生對(duì)班級(jí)生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等方面的意見和建議，并且對(duì)學(xué)生提出的意見進(jìn)行認(rèn)真的反饋和處理，通過積極傾聽和反饋，班主任可以讓學(xué)生感受到自己的言論和行為對(duì)班級(jí)的影響，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和責(zé)任感；最后，班主任可以指導(dǎo)學(xué)生自行組織、協(xié)調(diào)和管理文藝表演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等一些小型班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力和組織協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到自己在班級(jí)管理中的主體地位和重要性。

通過以上方式，班主任可以賦予學(xué)生班級(jí)管理中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生在班級(jí)管理過程中積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.靈活應(yīng)用榜樣效應(yīng)規(guī)范學(xué)生行為

榜樣效應(yīng)的內(nèi)核正如成年人對(duì)“權(quán)威”的信任與追求，當(dāng)成年人面對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域的問題時(shí)，往往會(huì)先參考“權(quán)威”的看法，在面對(duì)無法解決的問題時(shí)也會(huì)依賴“權(quán)威”給出答案，“權(quán)威”的思維模式以及信息會(huì)成為成年人未來發(fā)展與做事的準(zhǔn)則。從根源層面來看，“榜樣”和“權(quán)威”較為接近，屬于在小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中弱化版的“權(quán)威”。一方面，榜樣效應(yīng)的存在能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)與行為；另一方面，榜樣的影響力并不如“權(quán)威”一般根深蒂固，因此，學(xué)生仍然能夠在榜樣效應(yīng)的影響下通過自身思維模式與手段完成具體事件。在班級(jí)德育管理中，班主任作出某些正向行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極效仿，這既屬于“權(quán)威”又屬于“榜樣”。由于班主任的定位，學(xué)生往往會(huì)下意識(shí)地信任班主任，但同時(shí)班主任的行為又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的動(dòng)力，若班主任不強(qiáng)制要求學(xué)生如何去做，則學(xué)生并不受到班主任行為的高強(qiáng)制性影響。

在應(yīng)用榜樣效應(yīng)規(guī)范學(xué)生行為方面，教師應(yīng)基于以上理論與基本邏輯，靈活發(fā)揮學(xué)生身邊同學(xué)、知名人物的榜樣效應(yīng)，形成行為與意識(shí)的軟引導(dǎo)。首先，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)歷史英雄、社會(huì)杰出人士、文化名人等各個(gè)領(lǐng)域的榜樣人物，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀品德和價(jià)值觀的追求。班主任還可以邀請(qǐng)榜樣人物來班級(jí)進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生親身感受到榜樣的力量和影響。這種榜樣效應(yīng)利用了“權(quán)威”的影響力，能夠?qū)W(xué)生的行為與思想產(chǎn)生一定程度的強(qiáng)制性引導(dǎo)；其次，教師可鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，成為班級(jí)內(nèi)的榜樣人物。教師通過評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、班級(jí)紀(jì)律積極分子等方式，表彰在學(xué)習(xí)、品德、服務(wù)等方面出色的學(xué)生，并讓他們?cè)诎鄡?nèi)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀，有助于激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺規(guī)范自身行為，同時(shí)由于對(duì)比對(duì)象為自身熟悉的個(gè)體，因此，學(xué)生不會(huì)形成“權(quán)威”認(rèn)知，也不會(huì)高強(qiáng)度模仿榜樣的行為，而是會(huì)用多種方式達(dá)到相同的目的，在保留榜樣引導(dǎo)作用的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；此外，班主任可以組織學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互助幫扶，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和借鑒榜樣的行為，讓學(xué)生形成互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

4.打造和諧友好的班級(jí)內(nèi)社交環(huán)境

所謂班級(jí)內(nèi)社交環(huán)境，既包括學(xué)生之間的社交，又包括教師與學(xué)生的交流，即生生關(guān)系與師生關(guān)系，其中生生關(guān)系在完全自然、班主任無介入情況下會(huì)形成小范圍團(tuán)體社交的關(guān)系，學(xué)生會(huì)優(yōu)先選擇與自己性格類似、興趣類似的同學(xué)建立朋友關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生之間的社交常出現(xiàn)不尊重他人、行為粗魯?shù)惹闆r，因此在生生關(guān)系方面班主任主要的管理工作一是鞏固大集體的互動(dòng)氛圍，二是培養(yǎng)學(xué)生社交品德。

班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論等團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相傾聽、尊重和支持彼此，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神；教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相表達(dá)肯定和支持，推動(dòng)學(xué)生分享積極的經(jīng)歷和成就。同時(shí)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的包容和感恩之心，營(yíng)造積極向上、互相贊揚(yáng)的班級(jí)氛圍；組織學(xué)生開展角色扮演、表達(dá)分享等溝通訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)和尊重他人意見的技巧，提高與同學(xué)之間的溝通質(zhì)量，增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的相互理解和信任；班主任要明確友善待人的行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)尊重他人、禮貌待人、關(guān)心幫助他人，并在日常班級(jí)管理中做好示范，幫助學(xué)生樹立友善待人的意識(shí)和行為習(xí)慣，并及時(shí)在班級(jí)中對(duì)友善行為進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)；此外，班主任可以教給學(xué)生一些解決沖突和爭(zhēng)議的方法，例如教學(xué)生傾聽對(duì)方觀點(diǎn)、平等協(xié)商、尋求第三方的幫助，讓學(xué)生能夠以理性和和平的方式解決沖突，維護(hù)班級(jí)內(nèi)的和諧氛圍；最后，班主任可定期組織班會(huì)、文藝表演等班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在組織活動(dòng)時(shí)，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生多元參與、協(xié)作互助，通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)友好關(guān)系。

在營(yíng)造師生關(guān)系方面，班主任則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和情感需求，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。班主任可以定期與學(xué)生進(jìn)行面談，了解學(xué)生的困擾和問題，并給予學(xué)生積極的指導(dǎo)和支持，班主任還可以通過日常的問候和鼓勵(lì)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和關(guān)心。此外，教師可以與學(xué)生建立積極的合作關(guān)系，共同營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任可以與學(xué)生合作制定班級(jí)規(guī)章制度，共同參與班級(jí)活動(dòng)的策劃和組織，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，在此過程中，班主任要給學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，樹立合作共贏的思維方式。

5.基于學(xué)生的特征應(yīng)用差異性管理

在加德納的多元智力理論中，智力的基本性質(zhì)是多元的，個(gè)體的智力不是一種能力，而是一組能力，能力分類的差異導(dǎo)致個(gè)體的智力外在表征產(chǎn)生不同，教師將這一理論帶入小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中同樣適用。每個(gè)學(xué)生的智力相同，但由于智力能力維度的不同，造就了學(xué)生的特征差異，加之學(xué)生在性別和年齡層面的客觀差異，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生的行為模式、思維模式各不相同，教師在開展班級(jí)德育管理時(shí)若只按照通用模式開展管理，必然會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理無法滿足部分學(xué)生的需求?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征差異，應(yīng)用差異性班級(jí)德育管理方式。

首先，班主任可針對(duì)不同學(xué)生的情感特點(diǎn)和困擾，提供個(gè)性化的情感關(guān)懷和支持。對(duì)于內(nèi)向、外向、自閉等不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，采取不同的情感關(guān)懷方式，例如通過鼓勵(lì)、傾聽、心理咨詢等方法，幫助學(xué)生建立積極健康的情感態(tài)度。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采取多樣化的教學(xué)方式和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以提供更多的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)和擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)偏弱的學(xué)生，采取個(gè)性化輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)措施，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。其三，班主任可通過教育活動(dòng)、主題班會(huì)等形式，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的個(gè)體差異觀、培養(yǎng)尊重他人差異的態(tài)度，營(yíng)造尊重、包容的班級(jí)氛圍。其四，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)于具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的學(xué)生，可以讓其擔(dān)任班級(jí)職務(wù)或領(lǐng)導(dǎo)小組活動(dòng)，而對(duì)于羞澀內(nèi)向的學(xué)生，班主任可以利用小組合作和角色扮演等方式鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我。最后，班主任也應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)密切合作，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的特點(diǎn)和需求，與家長(zhǎng)共同協(xié)商制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展方案，及時(shí)分享學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展情況，共同推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總結(jié)而言，在立德樹人教育理念下，班主任要充分發(fā)揮班級(jí)管理這一德育主渠道，以自身言行舉止作為引導(dǎo)，以各類班級(jí)管理策略作為工具，逐步落實(shí)“立德”，實(shí)現(xiàn)“樹人”。本文探究了基于立德樹人的小學(xué)班級(jí)德育管理策略，旨在為學(xué)校和班主任在立德樹人教育實(shí)踐中提供有益的參考和借鑒，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，希望本研究成果能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐工作者和教育研究者提供有益的參考和借鑒，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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