馮燕華 楊雪

【摘要】鄉(xiāng)村教師教育信念是鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育、潛心鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)，致力提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。通過對(duì)海南省鄉(xiāng)村教師的教育信念現(xiàn)狀展開調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，海南省鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)、鄉(xiāng)村教育的情感認(rèn)同度較高；在身份認(rèn)同上打上了“鄉(xiāng)土”烙?。粯淞⑵鹆嘶卩l(xiāng)土特質(zhì)的教學(xué)觀念。同時(shí)，也存在教育信念中的“地方性”不夠凸顯，教育信念的行動(dòng)轉(zhuǎn)化力有待加強(qiáng)等問題。為此，本文從遵循教育信念生成的內(nèi)在機(jī)制和加強(qiáng)外部環(huán)境建設(shè)兩個(gè)方面探索了海南省鄉(xiāng)村教師教育信念的優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】海南自貿(mào)港建設(shè)；鄉(xiāng)村教師；教育信念；內(nèi)在生成機(jī)制；外部環(huán)境建設(shè)

在慶祝海南建省辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)30周年大會(huì)上，黨中央決定支持海南全島建設(shè)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)，支持海南逐步探索、穩(wěn)步推進(jìn)中國(guó)特色自由貿(mào)易港建設(shè)。自此，建設(shè)自貿(mào)港成為海南人民的奮斗目標(biāo)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于擁有強(qiáng)大的人力資源和強(qiáng)有力的智力支撐。作為鄉(xiāng)村占大部分空間的省份，發(fā)展鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育是提高本土勞動(dòng)者文化素養(yǎng)和勞動(dòng)能量的根本。為了提升鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，海南省在穩(wěn)定和擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍規(guī)模、提高鄉(xiāng)村教師待遇水平、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)等方面采取了一系列政策舉措，也取得了一定成效。然而，教育是基于信念的文化實(shí)踐活動(dòng)，鄉(xiāng)村教師沒有來(lái)自扎根鄉(xiāng)村教育、潛心鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的堅(jiān)定信念，便無(wú)法獲得投身鄉(xiāng)村教育的強(qiáng)大行動(dòng)力。因此，深入了解海南省鄉(xiāng)村教師教育信念的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師教育信念中存在的問題，針對(duì)性地提出優(yōu)化鄉(xiāng)村教師教育信念的對(duì)策，是推動(dòng)鄉(xiāng)村教師形成“下得去、留得住、教得好”的內(nèi)在信念格局的關(guān)鍵，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、海南省鄉(xiāng)村教師教育信念現(xiàn)狀素描

鄉(xiāng)村教師教育信念是鄉(xiāng)村教師基于個(gè)人的思維、性格、興趣、經(jīng)歷等特質(zhì)在鄉(xiāng)村文化生態(tài)環(huán)境中建構(gòu)的對(duì)鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知圖式、價(jià)值尺度和行為依據(jù)。從內(nèi)容上看教師教育信念是一個(gè)內(nèi)涵豐富的觀念體系，包含鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)、鄉(xiāng)村教育、職業(yè)角色、課程教學(xué)、鄉(xiāng)村學(xué)生、師生關(guān)系等方面的觀念和看法。其中對(duì)課程教學(xué)、鄉(xiāng)村學(xué)生、師生關(guān)系的信念可概括為對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)的信念?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者從鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)、鄉(xiāng)村教育、職業(yè)角色、鄉(xiāng)村教學(xué)四個(gè)內(nèi)容維度的信念編制問卷，以問卷星為媒介對(duì)海南省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師展開隨機(jī)抽樣調(diào)查，共回收有效問卷523份，通過對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者對(duì)鄉(xiāng)村教師教育信念的現(xiàn)狀進(jìn)行了如下思考和總結(jié)。

1.對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)、鄉(xiāng)村教育的情感認(rèn)同度較高

鄉(xiāng)村是鄉(xiāng)村教師工作甚至生活的空間，鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的認(rèn)知和情感直接影響著鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村，投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的行動(dòng)。調(diào)查顯示，77.25%的被調(diào)查對(duì)象表示自己“非常了解并認(rèn)同（34.61%）”或“比較了解和認(rèn)同（42.64%）”鄉(xiāng)村社會(huì)的風(fēng)土人情、習(xí)俗倫理、生活價(jià)值。85.85%的鄉(xiāng)村教師對(duì)“我在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地向?qū)W生傳遞鄉(xiāng)村倫理生活的價(jià)值”表示非常同意（44.93%）和比較同意（40.92%）。對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)、鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同也反映在對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村教育的責(zé)任感上，50.1%的被調(diào)查者表示愿意投身鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村社會(huì)建設(shè)，以自己的知識(shí)回饋鄉(xiāng)村，還有39.58%表示比較愿意。對(duì)于“如果有機(jī)會(huì)，我想流動(dòng)到城市學(xué)校任教”的問題僅有46.28%的鄉(xiāng)村教師選擇了非常同意（20.08%）或比較同意（26.2%）。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，當(dāng)前海南省鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的認(rèn)識(shí)和情感與以往多數(shù)研究所展示出來(lái)的對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)情感認(rèn)同度低，盲目追求城市文化的主流價(jià)值，對(duì)傳承和發(fā)展鄉(xiāng)土文化缺乏自信，想方設(shè)法調(diào)離鄉(xiāng)村教師崗位的現(xiàn)象大有不同，數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)出來(lái)的是鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村教育具有的情懷，以及勇于擔(dān)當(dāng)改造和發(fā)展鄉(xiāng)村社會(huì)責(zé)任的鄉(xiāng)村公共知識(shí)分子形象。

2.在身份認(rèn)同上打上了“鄉(xiāng)土”烙印

與時(shí)下大多數(shù)研究所揭示的鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)的現(xiàn)狀不同，海南省大部分鄉(xiāng)村教師在對(duì)自我身份認(rèn)同上打上了“鄉(xiāng)土”烙印。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：在鄉(xiāng)村教師角色本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方面，近60%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己不僅是鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村孩子的教師，也是鄉(xiāng)村文化的傳承者、鄉(xiāng)村社會(huì)的建設(shè)者；在鄉(xiāng)村教師所肩負(fù)的職責(zé)義務(wù)方面，52.58%的鄉(xiāng)村教師非常同意其責(zé)任是培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)村，愿意投身鄉(xiāng)村建設(shè)的鄉(xiāng)土人才；在自我的專業(yè)素養(yǎng)方面，90.82%的鄉(xiāng)村教師非常認(rèn)可或比較認(rèn)可“鄉(xiāng)村教師除了應(yīng)該具備教師的一般專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)該清晰了解鄉(xiāng)村社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、生活方式”；在鄉(xiāng)村教師自我實(shí)現(xiàn)維度方面，近78%的鄉(xiāng)村教師非常認(rèn)同或比較認(rèn)同自己“能在鄉(xiāng)村教師崗位上找到職業(yè)的價(jià)值感、幸福感和歸屬感”。

上述數(shù)據(jù)表明鄉(xiāng)村教師對(duì)其角色的性質(zhì)、義務(wù)、責(zé)任、素養(yǎng)等方面的意義理解，構(gòu)成了具有鄉(xiāng)土特質(zhì)的統(tǒng)整式的身份認(rèn)同。很顯然大多數(shù)被調(diào)查對(duì)象清晰地認(rèn)識(shí)并認(rèn)同身為鄉(xiāng)村教師的責(zé)任義務(wù)，表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的投身鄉(xiāng)村教育、建設(shè)鄉(xiāng)村社會(huì)的責(zé)任感，也在此過程中收獲了相應(yīng)的獲得感，從一定意義上說(shuō)，這些鄉(xiāng)村教師已經(jīng)成長(zhǎng)為新鄉(xiāng)賢。

3.樹立起基于鄉(xiāng)土特質(zhì)的教學(xué)觀念

在教學(xué)過程中，教師如何看待課程，如何看待教學(xué)，如何看待鄉(xiāng)村學(xué)生，如何看待師生關(guān)系決定著鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)行為。調(diào)查顯示，海南省鄉(xiāng)村教師形成了具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)信念格局。在課程與教學(xué)目的觀方面，51.82%的鄉(xiāng)村教師非常認(rèn)同鄉(xiāng)村課程與教學(xué)除了應(yīng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)外還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村生活基本技能、態(tài)度和價(jià)值觀念。對(duì)于課程與教學(xué)內(nèi)容，44.93%的鄉(xiāng)村教師表示非常認(rèn)同“學(xué)校的課程與教學(xué)應(yīng)該滲透鄉(xiāng)村的要素和題材”，另有45.12%的鄉(xiāng)村教師比較認(rèn)同這一觀點(diǎn)。在具體的課堂教學(xué)中，超過80%的鄉(xiāng)村教師非常同意（39.39%）或者比較同意（42.26%）自己在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地挖掘、整理和應(yīng)用鄉(xiāng)土素材；超過90%的鄉(xiāng)村教師對(duì)“我總是會(huì)尋找更適合鄉(xiāng)村學(xué)生的教學(xué)方法”表示非常同意（49.71%）、比較同意（40.73%）；超過85%的鄉(xiāng)村教師對(duì)“鄉(xiāng)村教學(xué)評(píng)價(jià)除了應(yīng)以共同課程目標(biāo)為依據(jù)外，還應(yīng)該體現(xiàn)鄉(xiāng)村教學(xué)的特點(diǎn)”表示非常同意（43.21%）、比較同意（43.4%）。此外， 51.34%的鄉(xiāng)村教師非常同意自己肩負(fù)著教師、留守兒童的家長(zhǎng)等多重角色。這些數(shù)據(jù)表明海南省鄉(xiāng)村教師除了注重教學(xué)的同質(zhì)性外，還認(rèn)同并踐行鄉(xiāng)村教學(xué)的特殊差異性，樹立起符合鄉(xiāng)村學(xué)生、鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)情的教學(xué)信念。

二、海南省鄉(xiāng)村教師教育信念中存在的問題

綜觀上述調(diào)查數(shù)據(jù)，鄉(xiāng)土情懷、基于鄉(xiāng)土的教學(xué)、新鄉(xiāng)賢等特質(zhì)已經(jīng)成為海南省大多數(shù)鄉(xiāng)村教師教育信念的關(guān)鍵詞。但在調(diào)查的過程中筆者也發(fā)現(xiàn)如下問題：

1.教育信念中的“地方性”不夠凸顯

將教育信念植根于與地方有關(guān)的深層認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，是教師建立起鄉(xiāng)村教育的情感認(rèn)同和身份認(rèn)同的關(guān)鍵。本文所言的“地方”是指混合、交融了城鄉(xiāng)二元價(jià)值的鄉(xiāng)村，在城鎮(zhèn)一體化進(jìn)程推動(dòng)下，鄉(xiāng)村不再是孤立、封閉的地域，而是一個(gè)與國(guó)家、省市息息相關(guān)的開放包容的地方。教師教育信念的地方性是國(guó)家、省市發(fā)展大背景下形成的地方性。通過對(duì)“建設(shè)自貿(mào)港后我的教育觀念發(fā)生了哪些變化”這一問題答卷的詞頻統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“無(wú)改變”一詞的頻次占比最高達(dá)到139次，這說(shuō)明很大部分鄉(xiāng)村教師的教育信念沒有隨著大的政策背景的變化不斷拓展或重組。其次，“教學(xué)”的詞頻緊跟其后，達(dá)到94頻次，“教育”的詞頻為90次排在第三。這說(shuō)明很大一部分鄉(xiāng)村教師注意到了海南省的大背景對(duì)教育教學(xué)的影響，也在思想觀念層面積極做出了回應(yīng)。但仔細(xì)閱讀教師在問卷中詳細(xì)的作答情況卻發(fā)現(xiàn)這些變化要么是空泛的“要將自貿(mào)港的政策精神融入教育教學(xué)”，要么是宏觀的更注重“全面育人”“培育符合自由貿(mào)易港建設(shè)需求的人”，要么是一般化的更加注重“培養(yǎng)學(xué)生的能力”“創(chuàng)新精神”“自主性”，這些變化并沒有建立在自貿(mào)港建設(shè)背景下“鄉(xiāng)村培養(yǎng)什么樣的人才”和“如何培養(yǎng)這類人才”的地方性審思基礎(chǔ)上，因此，改變后的教育教學(xué)理念 “地方感”仍舊較弱，也就很難形成具有地方特征的教師教育信念。

2.教育信念的行動(dòng)轉(zhuǎn)化力有待加強(qiáng)

教育教學(xué)行動(dòng)是教育信念的“實(shí)化”表現(xiàn)，也是探討教育信念生成和強(qiáng)化的焦點(diǎn)。從調(diào)查的情況來(lái)看，自貿(mào)港建設(shè)背景下海南省鄉(xiāng)村教師的具體教育教學(xué)行動(dòng)有以下特點(diǎn)：一是空有認(rèn)知而沒有實(shí)際行動(dòng)。有近五分之一的教師表示自己在教育教學(xué)過程中沒有采取具體的行動(dòng)；二是有采取零星的行動(dòng)，比如有的教師會(huì)在教育教學(xué)中教導(dǎo)孩子熱愛海南，投身自貿(mào)港建設(shè)；有的教師會(huì)向?qū)W生宣傳、普及自貿(mào)港建設(shè)的相關(guān)政策精神、知識(shí)。由此可以看出，雖然部分鄉(xiāng)村教師能與時(shí)俱進(jìn)，有意識(shí)地將有關(guān)的政策精神融入到課程教學(xué)中去，但是從整體上看，當(dāng)前海南省鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)信念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力較弱，缺乏培養(yǎng)自貿(mào)港人才的系統(tǒng)化行動(dòng)。

三、海南省鄉(xiāng)村教師教育信念的優(yōu)化路徑

鄉(xiāng)村教師教育信念既是現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境在鄉(xiāng)村教師的精神世界的內(nèi)化，也是鄉(xiāng)村教師的選擇性積淀，受外在環(huán)境和教師個(gè)人特征兩大要素的影響，因此教師教育信念主要通過內(nèi)生路徑和外推路徑來(lái)優(yōu)化。

1.遵循信念內(nèi)生機(jī)制，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育信念的自主建構(gòu)

個(gè)體對(duì)教育教學(xué)的事實(shí)、觀點(diǎn)、理論、思想等內(nèi)容的自覺認(rèn)知是教師教育信念形成和發(fā)展的前提；信念內(nèi)容在自覺認(rèn)知和實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中形成的積極情感體驗(yàn)和感受是教師將認(rèn)知深化為認(rèn)同的動(dòng)力；對(duì)觀點(diǎn)、主張等內(nèi)容的認(rèn)同經(jīng)由意志的不斷調(diào)節(jié)、選擇決定并滲透、體現(xiàn)于具體的實(shí)踐中，成為指導(dǎo)、規(guī)范教育行動(dòng)的邏輯地圖，才能稱得上是信念。

從信念的內(nèi)生機(jī)制看，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的教育信念，首先應(yīng)完善鄉(xiāng)村教育信念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師通過對(duì)鄉(xiāng)村教育教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提練，或者閱讀經(jīng)典教育著作、參與教師培訓(xùn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成對(duì)新時(shí)代教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)、理論、原則、規(guī)范等內(nèi)容的科學(xué)認(rèn)識(shí)和把握，從而修正、拓展已有的教育認(rèn)知。其次，在實(shí)踐及其反思中澄清并堅(jiān)定鄉(xiāng)村教師的教育信念。教育信念不僅涉及認(rèn)知因素，還與情感、意志緊密關(guān)聯(lián)。當(dāng)實(shí)踐的效果符合鄉(xiāng)村教師的需要或預(yù)期時(shí)會(huì)使教師產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞等肯定的情感傾向，從而穩(wěn)定持久、自覺努力地以此作為教育行為選擇和決定的依據(jù)。當(dāng)實(shí)踐效果不能滿足鄉(xiāng)村教師的需要或預(yù)期時(shí)，則會(huì)推動(dòng)其反思、批判、改善現(xiàn)有的教育信念內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

因此，鄉(xiāng)村教師在日常教育實(shí)踐的真實(shí)情境中踐行所篤信的觀念、主張，將隱性的信念系統(tǒng)顯性化，積極對(duì)自身的教育教學(xué)嘗試做總結(jié)和反思，檢視那些在課堂中起作用的規(guī)則，并以此加深對(duì)相關(guān)教育教學(xué)觀念的理解和認(rèn)同，引發(fā)情感，堅(jiān)定意志，從而形成具有堅(jiān)定性的教育信念。

2.加強(qiáng)外部環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師與地方之間的聯(lián)結(jié)

地方作為生活經(jīng)驗(yàn)積累的中心，是教育信念生成的重要催化劑。充分利用自然、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等地方資源，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師與地方之間的聯(lián)結(jié)，有利于培養(yǎng)教師對(duì)地方的歸屬感，形成具有“地方感”的教育信念體系。具體地說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面著手。宏觀上，一方面加大鄉(xiāng)村教育的投入，逐步改善鄉(xiāng)村醫(yī)療、教育、交通等硬性資源條件或鄉(xiāng)村自然和文化環(huán)境等軟性資源，在職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、獲得獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)等方面向鄉(xiāng)村教師傾斜，讓鄉(xiāng)村教師在實(shí)實(shí)在在的獲得中產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村教育的積極情感體驗(yàn)；另一方面加強(qiáng)自貿(mào)港建設(shè)中基礎(chǔ)教育行動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)，在落實(shí)國(guó)家課程的目標(biāo)要求下，依據(jù)自由貿(mào)港建設(shè)的人才素養(yǎng)需求勾勒出海南基礎(chǔ)教育畢業(yè)生自畫像，對(duì)基礎(chǔ)教育畢業(yè)生所應(yīng)具備的素養(yǎng)框架進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表征，助力鄉(xiāng)村教師形成自貿(mào)港建設(shè)背景下“培養(yǎng)什么人”的科學(xué)認(rèn)知，從而對(duì)如何從事鄉(xiāng)村教育教學(xué)形成相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知性把握。中觀上，以“地方性”價(jià)值為取向培養(yǎng)具有地方感的高素質(zhì)新生鄉(xiāng)村教師，在招生上繼續(xù)實(shí)施 “定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)” 的鄉(xiāng)村定向公費(fèi)師范生培養(yǎng)政策，從源頭上培養(yǎng)一批熱愛鄉(xiāng)村，愿意投身家鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)的穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。在鄉(xiāng)村教師教育課程的設(shè)置上，開設(shè)本土文化研究的實(shí)踐性課程，將鄉(xiāng)土自然、鄉(xiāng)土藝術(shù)、鄉(xiāng)土文化有機(jī)融入其中，促使新生鄉(xiāng)村教師在內(nèi)部心境中形成積極的鄉(xiāng)村教育情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同，從而構(gòu)建起鄉(xiāng)村教育的文化心理結(jié)構(gòu)。此外，重視在職鄉(xiāng)村教師教育信念的更新與優(yōu)化。精心設(shè)計(jì)教師教育培訓(xùn)、校本教研等教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，構(gòu)建一套包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、研討、示范、實(shí)踐、反思等環(huán)節(jié)的研訓(xùn)系統(tǒng)。微觀上，尊重鄉(xiāng)村教師的專業(yè)地位，營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境和寬松積極的工作氛圍，為每一位教師的發(fā)展提供充分的條件與適時(shí)的機(jī)會(huì)，允許鄉(xiāng)村教師在教育實(shí)踐中發(fā)揮專業(yè)自主性，以踐行個(gè)人科學(xué)、合理的教育信念，并及時(shí)表彰和宣傳教師教育實(shí)踐的有效成果，推動(dòng)教育信念的行動(dòng)轉(zhuǎn)化。

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[基金項(xiàng)目：本文系海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2020年規(guī)劃課題的研究成果，課題編號(hào)為HNSK（YB）20-31]