馬秀紅

摘 要：結(jié)合當(dāng)前的實際情況來看，在新課程改革工作不斷深入的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)方法得到了有效創(chuàng)新。但是，由于社會和地理環(huán)境等多方面因素的影響，新課程改革工作在農(nóng)村地區(qū)的落實效果并不理想，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的開展與城鎮(zhèn)小學(xué)存在著明顯的差異性。寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作中的問題主要表現(xiàn)為教學(xué)資源不足以及教師專業(yè)化水平不足等問題，最終導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率以及學(xué)生的寫作水平難以得到有效提升?；诖?，本文針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作水平的提升策略進行綜合分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的開展起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 寫作

教師要想解決城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)之間的差距，就要圍繞提高教師專業(yè)水平，豐富語文教學(xué)資源進行。結(jié)合本地實際情況來看，在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，由于學(xué)生對外界信息的獲取效率較低，生活經(jīng)歷較少，表達能力較弱，從而導(dǎo)致學(xué)生在進行作文寫作時，極易因?qū)懽魉仞B(yǎng)的缺失而影響其寫作內(nèi)容的豐富性，導(dǎo)致學(xué)生無法通過作文寫作來將自身的思想情感全面表達出來，學(xué)生自身的寫作能力水平也難以得到提升。在此背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師需在針對學(xué)生語文寫作水平進行綜合分析的基礎(chǔ)上，積極開展提升學(xué)生寫作水平的探索工作，并在有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣的過程中，促使其能夠逐漸形成良好的語文寫作習(xí)慣，最終為學(xué)生的語文寫作能力、創(chuàng)新能力以及情感表達能力的提升提供更為充分的保障，本文將通過對目前存在的問題和解決方案進行具體分析。

一、農(nóng)村小學(xué)生語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生在寫作時缺乏真情實感

學(xué)生在寫作首先要理解作文的主題和意義，有目的地表達自己的觀點，而不是為了寫而寫。農(nóng)村學(xué)生由于閱讀量少，思維方式簡單，對主題的分析還只停留在表面，很難真正理解寫作活動的開展意義，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文跟主題要求之間形成了偏差，也就無法將自身的真實情感通過寫作的方式表達出來，存在嚴重缺乏真實性的普遍問題。雖然部分學(xué)生能夠通過寫作技巧的應(yīng)用來提升自身的寫作質(zhì)量，但是，在寫作手法不同的情況下，部分學(xué)生的寫作內(nèi)容卻極為相似，并且其寫作內(nèi)容往往與實際生活之間存在著較為明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象，這類問題的出現(xiàn)不僅會直接影響學(xué)生參與語文寫作活動的積極性，還會導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以得到有效提升。總的來說，學(xué)生的寫作內(nèi)容如若缺乏真實情感，那么寫作的意義便無法充分體現(xiàn)出來，部分學(xué)生也會因此出現(xiàn)應(yīng)付心理，進而使得學(xué)生無法形成良好的寫作能力。

（二）農(nóng)村學(xué)校教學(xué)觀念及學(xué)校硬件設(shè)施相對落后

與城鎮(zhèn)小學(xué)不同，農(nóng)村小學(xué)在落實語文寫作教學(xué)活動時仍存在相對較多的問題，這些問題的存在則會在嚴重影響農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的同時，導(dǎo)致學(xué)生整體的寫作水平難以得到提升。結(jié)合實際情況來看，農(nóng)村小學(xué)中老教師比較多，教師自身的寫作教學(xué)觀念固化是影響學(xué)生寫作水平的主要因素之一，如若教師未能夠及時更新自身的教學(xué)觀念，那么學(xué)生在開展寫作活動時便無法有效提高自身的思維能力，進而直接影響了農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的開展效率。其次，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不夠豐富，致使農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的擴展活動難以開展，寫作必須建立在大量的閱讀和對新事物進行理解的基礎(chǔ)之上，而在閱讀教學(xué)過程中，圖書的更替和走出農(nóng)村增長見識這些都是相對耗費資金的項目，是農(nóng)村小學(xué)和孩子家庭難以承受的，部分學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備還不夠完善，這為在農(nóng)村中開展高效的教學(xué)活動增加了障礙，學(xué)生自身寫作水平的提升效率也將因此遭受影響。

（三）教師專業(yè)化水平不足

在當(dāng)前的社會背景下，由于歷史、城鎮(zhèn)化等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)中的師資力量低于城鎮(zhèn)小學(xué)。結(jié)合實際情況來看，在農(nóng)村小學(xué)教育體系中，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老教師比例較大，教學(xué)理念陳舊以及工作內(nèi)容復(fù)雜等問題較為顯著，這些問題的存在對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動的開展效率以及學(xué)生寫作水平的提升效果和造成了十分直接的影響。伴隨著我國經(jīng)濟體系的不斷發(fā)展、新課程改革工作的不斷深入，雖然農(nóng)村小學(xué)中的師資力量問題得到了較為明顯的改善，但是，農(nóng)村小學(xué)中的師資力量仍難以全面滿足學(xué)生的發(fā)展需求。此外，在部分農(nóng)村小學(xué)中，年輕師資力量缺失問題的存在致使教師在開展教學(xué)工作時常常會兼任多個學(xué)科的教師，疲于完成各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而無法做到對學(xué)科的深入研究，這類問題的存在會在大大提升教師工作壓力的同時，致使其難以將學(xué)生寫作水平的提升工作落到實處。

（四）學(xué)校缺乏主觀能動性，習(xí)作教學(xué)相對薄弱

結(jié)合實際情況來看，在農(nóng)村小學(xué)教育體系中。各學(xué)校靈活教學(xué)的程度相對較弱，主觀能動性不足，致使寫作教學(xué)工作的開展相對較為薄弱，其通常具有以下幾個方面的具體表現(xiàn)：

1.對于寫作教學(xué)的不重視

現(xiàn)階段，受到升學(xué)制度和教學(xué)資源等方面因素的影響，教師仍未能沖破應(yīng)試教育理念的束縛，這便導(dǎo)致其仍以學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向落實相關(guān)教學(xué)工作。例如，部分農(nóng)村小學(xué)教師過于重視字詞、文本、做題等方面的教學(xué)工作，嚴重忽視了學(xué)生寫作水平的提升。引發(fā)這類問題的主要原因為教師通過字詞、文本、做題等方面教學(xué)活動的開展能夠更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生寫作水平的提升卻相對較為漫長且存在著較為復(fù)雜的影響因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也難以因?qū)懽魉降奶嵘l(fā)生顯著改變，進而導(dǎo)致學(xué)生寫作水平的提升工作極易被忽視。

2.語文寫作教學(xué)缺乏規(guī)范性與科學(xué)性

由于部分小學(xué)語文教師在落實寫作教學(xué)活動時，未能夠嚴格按照小學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生的寫作能力進行培養(yǎng)，進而直接影響了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生寫作水平提升工作的科學(xué)性與規(guī)范性，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力水平難以獲得顯著提高。

總的來說，由于農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)歷、升學(xué)壓力、學(xué)校教育資源供給等多方面因素的影響，再加上教師現(xiàn)代化教學(xué)理念的缺失以及對學(xué)生寫作水平提升工作的不重視，致使農(nóng)村小學(xué)生無法通過語文學(xué)習(xí)活動的開展來達到提升自身寫作水平的最終目的。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生寫作水平的策略

（一）將寫作當(dāng)成一種習(xí)慣

根據(jù)現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的實際開展?fàn)顩r進行綜合分析，我們能夠得知，多數(shù)小學(xué)生通常不愿主動開展寫作練習(xí)。這主要是由于學(xué)生未能夠有效掌握寫作過程中的情感表達技巧，再加上其生活閱歷不足以及寫作素材的缺失，致使其無法通過日常所見去表達自己的真實情感。在此背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師首先需幫助學(xué)生正確認識到寫作并非是胡編亂造且不可脫離實際，其應(yīng)是日常生活以及思想情感的文字載體，從而幫助學(xué)生逐漸將寫作當(dāng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過周記、日記等形式來對周圍事物以及自身的思想情感進行記錄，并堅持每天書寫日記，進而逐漸養(yǎng)成一個良好的寫作習(xí)慣。針對部分作文寫作興趣較低的學(xué)生，教師則可通過為其布置針對性作業(yè)的方式來調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，在布置作業(yè)時，教師無需對學(xué)生寫作內(nèi)容提出過多的要求，僅需要其在完成寫作作業(yè)時將自身的真實感受書寫下來即可，進而為其寫作長篇文章奠定基礎(chǔ)，促使其逐漸對語文寫作產(chǎn)生積極態(tài)度。

（二）通過多讀書不斷積累寫作素材

結(jié)合實際情況來看，部分學(xué)生存在寫作難的問題主要是由于其寫作素材相對較少導(dǎo)致的。為此，為了能夠在落實農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動時，幫助學(xué)生解決寫作難這一問題，并有效提升其寫作水平，農(nóng)村小學(xué)語文教師首先便需引導(dǎo)學(xué)生針對語文教材中的范文進行深入閱讀，從而在幫助學(xué)生了解、掌握范文寫作手法的同時，使其能夠積累更加豐富的寫作素材。教師還可以通過對電子書的閱讀，擴展學(xué)生的閱讀知識面，其次，農(nóng)村小學(xué)語文教師還可在對學(xué)生整體寫作水平進行綜合分析的基礎(chǔ)上，為學(xué)生合理推薦課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生在進行閱讀的過程中將文中的好詞好句摘抄下來以供日后寫作時使用，從而達到提升其寫作素材豐富性的最終目標(biāo)。以我國著名作家季羨林的《夾竹桃》這篇文章為例，文中深入描寫了夾竹桃所具有的獨特性以及作者自身對夾竹桃的喜愛。在推薦學(xué)生進行閱讀時，教師則可組織學(xué)生模仿文章的寫作方式來針對自身所喜愛的植物進行寫作，從而促使學(xué)生能夠在全面理解文章內(nèi)容的同時，進一步提升其寫作能力。

此外，在落實農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師還需在積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的同時，幫助學(xué)生尋找正確的寫作素材積累方法，并通過引導(dǎo)的方式來確保學(xué)生能夠真正理解寫作所具有的價值，進而在有效提升其寫作興趣的過程中，做好寫作素材的積累活動，最終為學(xué)生寫作水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）對文章標(biāo)題的定位要準(zhǔn)確

在寫作過程中，文章標(biāo)題是對文章整體內(nèi)容的總結(jié)，其不僅代表著寫作內(nèi)容的中心思想，還指明了文章寫作的方向。例如，由于農(nóng)村學(xué)生中存在著一定數(shù)量的留守兒童，父母對其的陪伴通常是相對較少的，這時，如若教師為學(xué)生布置“我來幫媽媽做家務(wù)”這類寫作題目，那么往往會因?qū)W生與父母相處的時間較少而導(dǎo)致其寫作內(nèi)容脫離實際，且極易產(chǎn)生抄襲的現(xiàn)象。在此背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師便需在設(shè)置寫作標(biāo)題時，針對學(xué)生整體的實際情況進行綜合分析，并盡可能從抒發(fā)自身真實情感的角度出發(fā)，通過將原本的“我來幫媽媽做家務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽Π职謰寢屨f的話”這一標(biāo)題的方式來促使學(xué)生能夠在寫作過程中將自身對父母真實的思念之情全面表達出來，進而在有效提升學(xué)生寫作內(nèi)容豐富性的過程中，全面激發(fā)其寫作興趣，最終促使其寫作水平能夠得到顯著提升?？偟膩碚f，教師針對學(xué)生心理狀況進行綜合分析的方式能夠在有效確保學(xué)生寫作任務(wù)完成效果的過程中，促使其在落實寫作活動時將自身的真實情感融入寫作內(nèi)容中，最終為其寫作興趣以及寫作水平的提升提供更為充分的保障。

（四）加強口語交際訓(xùn)練，為寫作鋪設(shè)道路

寫作水平的提升是一個循序漸進的過程，而口語訓(xùn)練活動的開展則能夠在有效提升由說到寫轉(zhuǎn)化效率的同時，為其日后寫作活動的開展提供更為充分的保障，促使學(xué)生能夠在不斷參與寫作活動的過程中，逐漸提升自身的寫作水平。結(jié)合實際情況來看，農(nóng)村小學(xué)語文教師在落實口語交際訓(xùn)練活動時，可根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容以及學(xué)生的日常生活來科學(xué)設(shè)置口語交際訓(xùn)練活動，如我心中的學(xué)校、我的家鄉(xiāng)等口語訓(xùn)練活動。在此過程中，教師還需從實際角度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)建多元化的口語交際情境，從而在有效激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的同時，進一步提升其語言表達能力，最終使其能夠更加高效地開展寫作活動。

例如，教師在為學(xué)生布置“我的寒假生活”這一寫作任務(wù)時，首先可組織學(xué)生在總結(jié)自身寒假生活內(nèi)容后，通過上臺講解的方式來將自身的寒假生活分享給其他同學(xué)，這時，由于寒假生活屬于學(xué)生自身的生活閱歷，因此，學(xué)生在表達這些內(nèi)容時通常具備較高的興趣。在學(xué)生登臺講說時，教師則需引導(dǎo)學(xué)生注重自身的表達方式，待學(xué)生表達結(jié)束后，教師則可組織學(xué)生在說的基礎(chǔ)上開展寫作活動，從而達到以口語交際強化其寫作能力的最終效果。為此，在開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師可根據(jù)學(xué)生寫作水平的提升需求，在每節(jié)課開始前為學(xué)生預(yù)留出合理的時間進行口語交際訓(xùn)練活動，從而在有效提升課堂教學(xué)氛圍活躍性的過程中，逐漸提升學(xué)生的語言表達能力，最終進一步提升學(xué)生整體的寫作水平。

（五）加強寫作練習(xí)，提升學(xué)生的寫作水平

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生寫作水平的提升方式是相對較為多元化的，而課后學(xué)習(xí)感受的書寫便是其中一種。結(jié)合實際情況來看，教師通過組織學(xué)生進行課后感受的寫作能夠在幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識的同時，進一步提升其對語文學(xué)習(xí)活動的思想認知。為此，農(nóng)村小學(xué)語文教師便可將以下幾點工作重視起來：

在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)感受的寫作來針對自身參與課堂教學(xué)活動的收獲進行總結(jié)，從而在有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動參與效率的同時，促使其在總結(jié)所學(xué)知識、抒發(fā)自身學(xué)習(xí)感受的過程中，進一步提升寫作水平。

通過組織學(xué)生觀看影視作品、文學(xué)作品、具有教育意義的視頻等方式為學(xué)生布置觀后感的寫作活動，從而在有效提升教育效果的同時，為其寫作水平提供更為充分的保障，進而達到雙贏的教學(xué)效果?？偟膩碚f，通過強化寫作與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系、課外活動與寫作的聯(lián)系，教師能夠在有效提升學(xué)生寫作效果的同時，促使其在進行寫作的過程中總結(jié)所學(xué)知識，最終為其語文學(xué)習(xí)能力以及作文寫作水平的提升奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)工作中，學(xué)生寫作水平的提升是一個相對較為漫長的過程，為此，教師需在正確認識到學(xué)生寫作水平提升價值的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供耐心的指導(dǎo)，設(shè)計出符合實際、富有成效的解決方案，在現(xiàn)有的條件和基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升學(xué)生寫作水平的最終目標(biāo)。其次，教師還需在明確農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作水平提升困境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，按照目標(biāo)分步實施教學(xué)，做到一個都不落下，全面提升學(xué)生的寫作水平。

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