馮潔玨 黃國才

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“漫、濤”2個(gè)生字，會(huì)寫“繁、漫”等8個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)寫“繁、藤、膝”3個(gè)難寫字且了解其音、形、義之間的關(guān)系。

2.以“朗讀”作為重要的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《繁星（七一）》，進(jìn)而初步了解現(xiàn)代詩富有節(jié)奏、蘊(yùn)含想象、飽含感情的特點(diǎn)。

3.合作遷移學(xué)習(xí)《繁星（一五九）》，結(jié)合具體語境和現(xiàn)實(shí)生活理解兩個(gè)“風(fēng)雨”的意思。

4.仿寫小詩;搜集、摘抄自己喜歡的詩歌，注意寫清楚作者和出處。

5.補(bǔ)充《繁星·春水》中的小詩和《寄小讀者》原文，深刻體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情，啟發(fā)整本書閱讀。

課時(shí)安排：第1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、對(duì)比發(fā)現(xiàn)，開啟綜合性學(xué)習(xí)

1.課前朗誦學(xué)過的“童真”主題的古詩和現(xiàn)代詩。

每頁課件左邊先后出示古詩《所見》《小兒垂釣》《池上》，右邊先后出示《小小的船》《一個(gè)接一個(gè)（節(jié)選）》《繁星（二）》。

2.初步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩。

3.開啟綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門（讀詩、品詩、寫詩、編詩集、開詩歌朗誦會(huì)）。

二、聚焦詩題，了解作者

1.揭示課題：短詩三首。

2.聚焦詩題，相機(jī)介紹《繁星》和作者冰心。

3.板書作者和出處，根據(jù)漢字音、形、義之間的關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)教寫“繁”字且要求組詞。

提示：繁，上下結(jié)構(gòu)，下半部分“糸”表示“絲線”的意思，它在漢字的左邊就是“纟”。絲線多又互相纏繞，就是“繁”。可見繁和“絲”有關(guān)，有“多”的意思;繁可組詞為“繁多、繁雜、繁殖、繁榮”等，這些詞都有“多”的意思。

三、自由朗讀，整體感知

1.自主朗讀，要求讀正確、讀流利。

2.巡視指導(dǎo)讀好“啊”的變音。

提示：“母親啊”讀“哪”，“大海啊”讀“呀”。

3.著眼學(xué)生的感覺，聚焦有節(jié)奏感的詩句，具體指導(dǎo)“讀出節(jié)奏”，初步讀出情感。

4.生齊讀，讀出節(jié)奏，讀出情感。

四、繪聲繪色，讀出韻味

活動(dòng)一：跟著詩人去想象

1.共讀《繁星（七一》），交流疑問和發(fā)現(xiàn)。

2.理解“永不漫滅”的意思。

永不漫滅：永不磨滅，永不忘記。

3.聚焦破折號(hào)，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)想象的豐富和悠遠(yuǎn)。

提示：體會(huì)“這件事——”中破折號(hào)的妙用，指導(dǎo)朗讀：“‘這件事拉長音，讀得意味深長，邊讀邊想象?！?/p>

4.關(guān)注“永不漫滅的回憶”，讀出具體詩句，思考“這些回憶發(fā)生在哪里？這些場景間是什么順序關(guān)系？”，發(fā)現(xiàn)場景由遠(yuǎn)及近、從上到下的關(guān)系。

“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，這三處地點(diǎn)按照由遠(yuǎn)及近，從上到下的順序排列，越來越聚焦。

5.啟發(fā)想象：這些事到底指哪些事？請(qǐng)聯(lián)系整首詩，邊讀邊展開想象。

6.交流看到的畫面，啟發(fā)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行想象，體會(huì)詩人的情感，感受這首詩含蓄、留白的特點(diǎn)。

提示：冰心在母親的膝上可能會(huì)做些

什么？想些什么？和母親說些什么？你有這樣的經(jīng)歷嗎？

7.出示《寄小讀者》中相關(guān)文字資料，聯(lián)系《繁星（七一）》說感受。

“已經(jīng)三歲了，或者快四歲了。父親帶你到他的兵艦上去，大家匆匆地替你換上衣服。你自己不知什么時(shí)候，把一只小木鹿，放在小靴子里。到船上只要父親抱著，自己一步也不肯走。放到地上走時(shí)，只有一跛一跛的。大家奇怪了，脫下靴子，發(fā)現(xiàn)了小木鹿。父親和他的許多朋友都笑了?！岛⒆?！你怎么不會(huì)說？”

母親笑了，我也伏在她的膝上羞愧地笑了。——回想起來，她的質(zhì)問，和我的羞愧，都是一點(diǎn)理由沒有的。

——節(jié)選自冰心《寄小讀者》

提示：指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，讀出回憶時(shí)柔柔的、暖暖的感覺，用漸弱的方式處理;現(xiàn)代詩不僅有節(jié)奏感，還充滿豐富的情感。

8.觀察對(duì)比“藤”“膝”，進(jìn)行識(shí)字、寫字整合教學(xué)。

（1）兩個(gè)字都有肉月旁和右下這個(gè)部件，右下這個(gè)部件是“水”字的變形，注意它的筆畫“豎鉤、點(diǎn)、提、點(diǎn)、點(diǎn)”;“藤”字下面這個(gè)字“滕”，最初是“水向上騰涌”的意思;“膝”字中的“桼”是“油漆”的意思，油漆像水一樣從漆樹上滴下來。

（2）“藤”字，上下結(jié)構(gòu)，草字頭就是藤蘿的葉子;“膝”字的肉月旁，就是母親的身體;在這個(gè)月明的園中，冰心伏在母親的膝上，仰頭望見紫色的藤蘿，陷入了無限的想象;請(qǐng)同學(xué)們工工整整地寫一寫這兩個(gè)字。

活動(dòng)二：跟著詩人去體味

同桌自學(xué)共研，學(xué)習(xí)《繁星（一五九）》。

1.過渡：同學(xué)們，如果說剛才你是為母親的“膝上”所感動(dòng)，在《繁星（一五九）》中你又最為母親身體的哪個(gè)部位打動(dòng)呢？（懷里）

2.自學(xué)共研《繁星（一五九）》。

（1）自主學(xué)習(xí)：邊朗讀邊思考詩中的兩個(gè)“風(fēng)雨”有什么不一樣？

（2）思考交流詩中的兩個(gè)“風(fēng)雨”有什么不一樣，重點(diǎn)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體會(huì)第二次“風(fēng)雨”。

第一次“風(fēng)雨”指大自然的風(fēng)雨，第二次“風(fēng)雨”指心中的波折;引導(dǎo)朗讀，第四、五句比第三、四句情感更強(qiáng)烈，重讀“我”，“懷里”讀得慢一些。

（3）出示《繁星（三三）》，啟發(fā)學(xué)生課后統(tǒng)計(jì)《繁星·春水》《寄小讀者》《再寄小讀者》中“母親的懷里”出現(xiàn)的次數(shù)，引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么她這么想回到母親的懷里？

繁星（三三）

母親呵！

撇開你的憂愁，

容我沉酣在你的懷里，

只有你是我靈魂的安頓。

（4）勾連《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》，點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)冰心對(duì)母親懷抱的依戀以及母愛給予冰心長遠(yuǎn)的力量，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，嘗試背誦兩首詩。

（5）聚焦自身體驗(yàn)說說父母或其他親人的什么身體部位，給你留下深刻印象，自然滲透詩歌中的意象。

五、詩海拾貝，嘗試創(chuàng)作

1.介紹冰心日積月累的寫作習(xí)慣以及《繁星》的創(chuàng)作來源。

2.仿照三首短詩中的一首創(chuàng)作小詩或者摘抄。

明確要求：仿照三首短詩中的一首，聚焦親人身體的某個(gè)部位進(jìn)行創(chuàng)作;摘抄要求寫清作者和出處，書寫正確、工整。

3.開展班級(jí)詩歌朗誦會(huì)：分享仿寫作品。

六、總結(jié)提升，延續(xù)綜合性學(xué)習(xí)

1.閱讀詩集《繁星·春水》或其他感興趣的詩歌，并寫閱讀日記。

2.選做：小組合作統(tǒng)計(jì)冰心的《繁星·春水》《寄小讀者》《再寄小讀者》中寫了多少次“母親的懷里”，且摘抄相關(guān)的詩歌或語句。

教學(xué)評(píng)析

筆者參與了馮老師《短詩三首》的備課，并且聆聽了馮老師在不同學(xué)校、不同班級(jí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀《短詩三首》的課堂教學(xué)?？傮w感覺是：馮老師的課每一次都是新的，因?qū)W生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，努力做到因?qū)W而教、教而促學(xué)，不斷提高學(xué)生閱讀和欣賞以及創(chuàng)作現(xiàn)代詩的能力，難能可貴。具體而言，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一、整體把握，體現(xiàn)單元特點(diǎn)

《短詩三首》是小學(xué)階段第二次“綜合性學(xué)習(xí)”單元，要求學(xué)生“輕叩詩歌大門”。上課伊始，馮老師帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽整個(gè)單元內(nèi)容、了解語文要素、明確學(xué)習(xí)任務(wù)（閱讀現(xiàn)代詩、創(chuàng)作現(xiàn)代詩、合編小詩集）等等，讓學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)心中有數(shù)，充滿閱讀期待。同時(shí)，將若干首古詩與現(xiàn)代詩并排在同一張課件上（一左一右），學(xué)生朗讀詩歌，簡單比較古詩與現(xiàn)代詩的不同，直觀感受現(xiàn)代詩的外形特點(diǎn)，自然進(jìn)入現(xiàn)代詩的閱讀狀態(tài)。

二、因“材”施教，體現(xiàn)短詩特點(diǎn)

課文《短詩三首》更為特別，所選三首詩均出自冰心的詩集《繁星·春水》。冰心先生的《繁星》詩集帶有明顯的涂鴉性質(zhì)，但是，由于語言淺顯、想象豐富、情感真摯，便有了開現(xiàn)代詩先河的價(jià)值。

詩貴自然，教學(xué)亦然。馮老師從最明顯的不同處引導(dǎo)學(xué)生提出問題“每首詩題目‘繁星后面括號(hào)中的數(shù)字代表什么”開始讀詩，自然勾連冰心的詩集《繁星·春水》，自然聯(lián)系詩人背景資料等等，開篇自然。

接著，朗讀詩歌。重點(diǎn)關(guān)注“啊”的語流音變;關(guān)注“這些事——”中破折號(hào)的“聲斷氣連”以引發(fā)讀者想象;關(guān)注“月明的園中/藤蘿的葉下/母親的膝上”的句式以讀出節(jié)奏;關(guān)注“哪一朵花沒有香/哪一顆星沒有光/哪一次我的思潮里/沒有你波濤的清響”的韻腳以讀出韻律;關(guān)注兩個(gè)“風(fēng)雨”內(nèi)容之不同;以期“讀得像詩歌”，自然熟讀成誦。

再次，引導(dǎo)學(xué)生借助資料、聯(lián)系自己的經(jīng)歷展開聯(lián)想和想象，說說“這些事”是哪些事，說說兩個(gè)“風(fēng)雨”有什么不同，以感受詩歌的想象、留白、情感等特點(diǎn)。

最后，聚焦自己的體驗(yàn)，如，“父母或其他親人的什么身體部位，給你留下深刻印象”，自然滲透“膝上、懷里、肩膀、脊背、發(fā)絲、目光、皺紋”等等，寫入詩歌承載情感便是意象，嘗試創(chuàng)作（或抄寫）。

這幾個(gè)環(huán)節(jié)步步深入、自然推進(jìn)，可謂因“材”施教，體現(xiàn)短詩學(xué)與教的特點(diǎn)。

三、融會(huì)貫通，體現(xiàn)語文特點(diǎn)

語文教學(xué)要錨定學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用、提高語言文字運(yùn)用能力，在此過程中訓(xùn)練思維、陶冶情操和審美，自然增強(qiáng)文化自信。如此，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。語言、文字、修辭、邏輯等語文內(nèi)容和聽、說、讀（含讀整本書、多種媒介閱讀）、寫（寫作）、書（書寫）等語文能力是語文課之所以成為語文課的標(biāo)志，必須認(rèn)認(rèn)真真地引導(dǎo)學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)練習(xí)。馮老師的課很好地將語修邏文、聽說讀寫打通融合，整體發(fā)展。

1.識(shí)字與寫字教學(xué)，突出漢字特點(diǎn)，體現(xiàn)音、形、義結(jié)合和系統(tǒng)性，提高識(shí)字寫字的文化意蘊(yùn)。例如，教學(xué)“繁”字，讀音不是問題，問題在其構(gòu)形——為什么這樣寫。學(xué)生一經(jīng)掌握了“繁”的構(gòu)形意義，就既不會(huì)寫錯(cuò)也不會(huì)用錯(cuò)，還會(huì)深深感受到漢字中蘊(yùn)含的文化。馮老師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察“繁”字并提醒書寫時(shí)的注意事項(xiàng)（學(xué)生的現(xiàn)有水平是“上下結(jié)構(gòu)”“‘每的第四筆橫折不能出頭”等等。這只是漢字的皮毛不是本質(zhì)）;然后，馮老師提問“下半部分‘糸（板書）讀什么？什么意思？”（學(xué)生都不知道，說明需要老師教了。）馮老師教“‘糸表示‘絲線的意思，它在漢字的左邊就是‘纟。絲線多又互相纏繞，就是‘繁”。接著，學(xué)生用“繁”組詞（體現(xiàn)漢字的系統(tǒng)性）。如此將學(xué)生認(rèn)知推向“最近發(fā)展區(qū)”。最后，動(dòng)筆書寫。

2.嘗試創(chuàng)作詩歌，突出聽、說、讀、寫、書的整體性、綜合性。四年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)作詩歌、學(xué)習(xí)有創(chuàng)意地表達(dá)，是嘗試性的，模仿多于創(chuàng)作，甚至允許抄寫。馮老師依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和編者意圖制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，只要求學(xué)生把創(chuàng)作當(dāng)作業(yè)來完成，體驗(yàn)讀詩寫詩的樂趣即可。因此，要求“想寫詩的同學(xué)就模仿著寫一寫;不想寫詩的同學(xué)就工整地抄寫一首詩”。（其實(shí)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，能工工整整地抄寫一首兩首自己喜歡的詩不亞于寫詩。）但不管是寫詩還是抄詩，馮老師都指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀詩，聯(lián)系生活說說印象深的事，再模仿著寫下來，最后朗讀自己的詩。馮老師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作簡單點(diǎn)評(píng)且以鼓勵(lì)為主，順勢再次推薦閱讀《繁星·春水》并要求寫閱讀日記。

（作者單位：福建省普通教育教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 郝 帥