胡琴 孫建龍

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，理解本課的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

2.能說(shuō)出這首詩(shī)表達(dá)的情感，能通過(guò)朗讀、仿寫等體驗(yàn)現(xiàn)代詩(shī)獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)。

3.能初步使用現(xiàn)代詩(shī)獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)

來(lái)抒發(fā)自己的情感。

課時(shí)安排：第1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，初讀詩(shī)歌，整體感知

1.出示圖片（一棵剛剛出土的綠色幼苗），創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)纱讼氲降膬?nèi)容。

預(yù)設(shè)：生命、生機(jī)、欣欣向榮……（師相機(jī)板書關(guān)鍵詞）

2.引出詩(shī)歌，板書課題。

師：有一位詩(shī)人艾青看到這些寫了一

首詩(shī)，題目就叫——綠。

3.學(xué)生初讀詩(shī)歌，用關(guān)鍵詞記錄閱讀感受或疑問(wèn)。

（1）讀準(zhǔn)字音，出示詞語(yǔ)認(rèn)讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一行詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

墨綠? 淺綠? 嫩綠? 翠綠? 淡綠? 粉綠

墨水瓶? 擁擠? 重疊? 交叉? 指揮

（2）通讀詩(shī)句，出示難讀的長(zhǎng)句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并關(guān)注格式的特殊之處。

①好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……

②所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……

4.交流這首詩(shī)主要寫了什么。每個(gè)小節(jié)指名讓一位同學(xué)來(lái)朗讀，師生評(píng)價(jià)，關(guān)注朗讀能否做到正確、流利。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，體驗(yàn)情感，品味語(yǔ)言

提出問(wèn)題

1.出示學(xué)習(xí)要求導(dǎo)學(xué)。

（1）把自己不理解的地方和小組同學(xué)交流一下，聽(tīng)聽(tīng)他們的見(jiàn)解。

（2）每個(gè)小組把大家都不理解的問(wèn)題選擇一個(gè)寫下來(lái)，貼到黑板上。

2.小組合作，提出問(wèn)題。

梳理問(wèn)題

師生合作梳理問(wèn)題，大致分為兩類：內(nèi)容理解和寫法。

內(nèi)容理解方面：為什么陽(yáng)光是綠色的？還有什么是綠色的？

寫法方面：為什么以“綠”作題目？為什么會(huì)有那么多的綠？作者為什么要寫綠色？

解決問(wèn)題

1.解決內(nèi)容理解方面的問(wèn)題。

出示第一條錦囊：

繪畫應(yīng)該是彩色的詩(shī);詩(shī)應(yīng)該是文字的繪畫。

——艾青

（1）從問(wèn)題看出同學(xué)們關(guān)注最多的是第3小節(jié)，從中讀出什么畫面？（出示第3小節(jié)并朗讀，師生交流評(píng)價(jià)。）

有的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)小節(jié)寫錯(cuò)了，你認(rèn)可嗎？

出示短視頻（見(jiàn)課件）印證學(xué)生的想象。學(xué)生再次融情朗讀。

（2）出示第2小節(jié)理解“到哪兒去找這么多的綠”，為什么會(huì)有這么多的綠？詩(shī)人認(rèn)為——

好像綠色的墨水瓶倒翻了

到處是綠的……

師引導(dǎo)：墨水瓶倒翻了，教室外面的風(fēng)被染綠了，水被染綠了，陽(yáng)光也被染綠了……如果這綠色的墨水流到我們的教室里，會(huì)出現(xiàn)什么好玩的現(xiàn)象呢？

這么多的綠擠在一起，會(huì)是一種怎樣的情景呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第4、5小節(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作理解，談感受并朗讀詩(shī)歌。）

2.解決寫法方面的問(wèn)題。

引入第二條錦囊：

詩(shī)是人類向未來(lái)寄發(fā)的信息，詩(shī)給人類以朝向理想的勇氣。

——艾青

（1）這首詩(shī)向未來(lái)寄發(fā)什么信息？又給了人類怎樣的朝向理想的勇氣呢？請(qǐng)看兩則資料。（出示）

艾青，1933年發(fā)表成名作《大堰河——我的保姆》，后來(lái)陸續(xù)發(fā)表《北方》《我愛(ài)這土地》等很多著名詩(shī)歌。1957年，因?yàn)榉N種原因，詩(shī)人艾青被撤銷一切職務(wù)，發(fā)派到黑龍江北大荒和新疆勞動(dòng)改造，寫作也中斷了20余年，直到1979年，才重新開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。

1979年春天，是我們國(guó)家開(kāi)始搞改革開(kāi)放的第一個(gè)春天，全國(guó)上下團(tuán)結(jié)一心，朝著建設(shè)富強(qiáng)的新中國(guó)而努力奮斗。艾青帶著考察團(tuán)來(lái)到廣東，看到祖國(guó)欣欣向榮、日新月異的景象，寫下了《綠》這首詩(shī)歌。

（2）如果說(shuō)從第2小節(jié)看出這首詩(shī)是描寫大自然的綠，那么從這兩段文字又讀出了綠的什么含義呢？

預(yù)設(shè)：艾青創(chuàng)作的第二個(gè)春天來(lái)了，這是創(chuàng)作的綠，人生的綠，祖國(guó)的綠等。

（3）綠在詩(shī)中到底代表什么呢？（生機(jī)、生命、希望……）

那么大自然的綠就是——大自然的希望，人生的綠就是——人生的希望，祖國(guó)的綠就是——祖國(guó)的希望。是啊，作者詩(shī)歌創(chuàng)作在中斷20余年后再次開(kāi)啟，又恰逢祖國(guó)改革開(kāi)放后欣欣向榮，這是多么令人鼓舞的時(shí)刻啊！現(xiàn)在看這首詩(shī)的朗讀，你覺(jué)得要讀出什么？（興奮、激動(dòng)、歡欣鼓舞……）

請(qǐng)同學(xué)們帶著興奮、激動(dòng)、激昂來(lái)讀這首詩(shī)。

三、以寫促讀，聯(lián)結(jié)促讀，延伸促讀

1.這首詩(shī)寫于1979年，距離現(xiàn)在已經(jīng)40多年了，這首詩(shī)中所描繪的希望都實(shí)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們看2023年國(guó)慶視頻。（播放視頻）

2.如果說(shuō)1979年的祖國(guó)在艾

青眼中是綠色的，那么2023年的祖國(guó)在你眼中是什么顏色的？你能用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)你的情感嗎？（出示仿寫支架及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。師生交流評(píng)價(jià)學(xué)生詩(shī)歌作品。）

刮的風(fēng)是_____的，

下的雨是_____的，

流的水是_____的，

陽(yáng)光也是_____的。

現(xiàn)代詩(shī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.艾青的詩(shī)想象奇特，請(qǐng)看這首詩(shī)，你認(rèn)為最奇特的想象是什么？

我的思念是圓的

艾青

我的思念是圓的

八月中秋的月亮

也是最亮最圓的

無(wú)論山多高，海多寬

天涯海角都能看見(jiàn)它

在這樣的夜晚

會(huì)想起什么？

……

4.同學(xué)們可以再找一找其他想象奇特的詩(shī)讀一讀，也可以對(duì)這種手法進(jìn)行探究。

教學(xué)評(píng)析

教材中的現(xiàn)代詩(shī)多編排在低中年級(jí)，四年級(jí)下冊(cè)第三單元是現(xiàn)代詩(shī)單元，教材在此編排一個(gè)完整的現(xiàn)代詩(shī)文體單元，是想讓學(xué)生借由這個(gè)單元對(duì)前面所學(xué)的現(xiàn)代詩(shī)做一個(gè)梳理，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

那么學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中到底學(xué)得怎么樣？針對(duì)本課，學(xué)生又了解多少？這些學(xué)情除了可以用課前檢測(cè)來(lái)診斷，還可以采用本節(jié)課所使用的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)，以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，探討到這里，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的理解程度和關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)明了。本單元的四篇文章就像一張桌子的4條腿，每一條腿都承擔(dān)著不同的重量。基于單元整體視角，本課主要落實(shí)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)用陌生化手法表達(dá)情感的體驗(yàn)和感悟。

總體來(lái)看，胡琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

一、搭設(shè)支架，助力理解

從起點(diǎn)——學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之前的學(xué)情狀態(tài)，到終點(diǎn)——學(xué)生要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)兩到三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排兩到三個(gè)臺(tái)階，從而組織起學(xué)的活動(dòng)。把起點(diǎn)和終點(diǎn)連貫起來(lái)，動(dòng)態(tài)地構(gòu)成了教學(xué)流程。在整個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要達(dá)到的終點(diǎn)是理解“綠”代表的是生機(jī)、希望，理解現(xiàn)代詩(shī)獨(dú)特的表達(dá)——陌生化表達(dá)傳遞情感的巧妙。學(xué)生的起點(diǎn)就是學(xué)生提出的問(wèn)題所折射出的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)表達(dá)情感的理解狀態(tài)。起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的距離就是這節(jié)課師生一起要走過(guò)的學(xué)習(xí)歷程。詩(shī)人艾青的繪畫經(jīng)歷讓《綠》這首詩(shī)具有獨(dú)特的色彩美，同時(shí)受印象派詩(shī)人的影響，《綠》也具有特殊背景下的表達(dá)意蘊(yùn)，如果單憑學(xué)生自己，估計(jì)不易獨(dú)自到達(dá)終點(diǎn)。

正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，胡琴老師多處搭設(shè)支架，幫助學(xué)生走上一級(jí)一級(jí)的“臺(tái)階”。比如導(dǎo)課環(huán)節(jié)用一棵剛剛出土的綠色幼苗，讓學(xué)生談感受，鋪墊學(xué)生對(duì)綠色的直觀感受;接著讓學(xué)生運(yùn)用圖像化策略、做動(dòng)作還原等朗讀感悟詩(shī)歌，對(duì)綠的豐富、綠的活潑有了真切體驗(yàn);再引入創(chuàng)作背景，學(xué)生從詩(shī)情的體驗(yàn)到“詩(shī)言志”中“志”的領(lǐng)悟，這“綠”原來(lái)是作者真切的生命體驗(yàn)！在那個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在那個(gè)地方，這一切都是詩(shī)人的“心中之景”，每一個(gè)意象都被作者賦予了深情。

僅僅讀還不夠，只有親歷了寫的過(guò)程才能更深刻地與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，因此胡琴老師又設(shè)計(jì)了以寫促讀的內(nèi)容。在仿寫時(shí)提供挖空形式的第3小節(jié)這個(gè)支架，降低課堂創(chuàng)作難度，同時(shí)也有意引導(dǎo)學(xué)生使用陌生化語(yǔ)言表達(dá)情感。

學(xué)一首，知一類。陌生化表達(dá)是現(xiàn)代詩(shī)中最常用，也是最能打動(dòng)人的表現(xiàn)手法之一，為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容有更加深刻的體驗(yàn)，胡老師引入了《我的思念是圓的》這首詩(shī)，讓學(xué)生遷移所學(xué)，找出這首詩(shī)中最能體現(xiàn)想象奇特的地方，既鞏固了知識(shí)，也拓展了學(xué)生的視野，水到渠成地布置作業(yè)——如果感興趣就收集這一類詩(shī)歌。課內(nèi)課外融通，讓學(xué)習(xí)走向更加寬廣的探究。

二、基于問(wèn)題，學(xué)為中心

現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)并不難，現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)也不易。不難是說(shuō)詩(shī)歌的字都認(rèn)識(shí)，解碼層次的閱讀幾乎每一位學(xué)生都能達(dá)到。不易是說(shuō)想讀懂詩(shī)歌背后的意蘊(yùn)，讀懂詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)并非易事。胡老師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生提問(wèn)，小組梳理問(wèn)題，推出一個(gè)共同想探究的問(wèn)題。全班再對(duì)這些小組問(wèn)題進(jìn)行梳理，歸納出大家認(rèn)可的問(wèn)題，分為內(nèi)容理解和寫法兩個(gè)方面。因?yàn)槭亲约禾岬膯?wèn)題學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)就不是被動(dòng)完成任務(wù)，而是主動(dòng)尋找自己提的問(wèn)題的答案，這個(gè)過(guò)程就是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

這首詩(shī)最大的特色就是陌生化語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生提的關(guān)于內(nèi)容理解的問(wèn)題里“為什么陽(yáng)光是綠色的”“還有什么是綠色的”等等，指向的是陌生化表達(dá);學(xué)生在寫法里提的“為什么以‘綠作題目”“為什么會(huì)有那么多的綠”等等也是指向陌生化表達(dá)。對(duì)內(nèi)容理解和寫法的探究就聚焦到本節(jié)課的重點(diǎn)上來(lái)了。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以更充分展開(kāi)，走向深入?！皩W(xué)為中心”要求以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心。在這個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)中我們可以看到，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者或者潛在執(zhí)行者都是學(xué)生，學(xué)為中心要求教師在教學(xué)時(shí)不能想著教師做什么，要想著學(xué)生怎么學(xué)，設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)。

（作者單位：河南鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教研室/首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 張 茹