李進(jìn)

摘要：資助育人工作是高校學(xué)生思想政治工作的重要一環(huán)，事關(guān)大學(xué)生的成長成才、學(xué)校的安全穩(wěn)定和社會(huì)的和諧文明。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，要“完善覆蓋全學(xué)段學(xué)生資助體系”。進(jìn)入新時(shí)代，高職院校的資助育人工作必須與時(shí)俱進(jìn)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上結(jié)合新的發(fā)展理念再開新局，以實(shí)現(xiàn)為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才的育人目標(biāo)。面對(duì)新要求，高職院校應(yīng)進(jìn)一步做好學(xué)生的過程性資助育人工作，尤其是相對(duì)困難學(xué)生的精準(zhǔn)資助，以期解決“資助誰”“誰資助”“怎么資助”等重大問題，提高資助育人的科學(xué)化水平，加快推動(dòng)高職院校學(xué)生資助工作朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；資助育人；過程資助；相對(duì)困難學(xué)生

引言

資助是高校學(xué)生工作的重要一環(huán)，作為“十大育人”體系之一的資助育人，則是“三全育人”工作中不可或缺的重要組成部分。建立完善的發(fā)展型資助育人體系，提高資助育人成效，是對(duì)各類院校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要內(nèi)容之一。進(jìn)入新時(shí)代，特別是我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利后，在已經(jīng)消除絕對(duì)貧困的大背景下，對(duì)推進(jìn)資助育人工作提出了新要求、新標(biāo)準(zhǔn)和新任務(wù)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，高職院校的資助育人工作必須與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)有的放矢、靶向發(fā)力地做好大學(xué)生的過程性資助工作，不斷創(chuàng)新資助理念和資助形式，探索并建立一套符合新時(shí)代高職院校特點(diǎn)及需求的發(fā)展型資助育人體系。

一、新時(shí)代高職院校開展資助育人工作的重要意義

高校資助育人是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，而高職院校是開展資助育人工作的一個(gè)重要陣地，由于學(xué)生來自五湖四海，每個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各有不同，學(xué)生的家庭情況也存在較大差異，這對(duì)新時(shí)期的資助育人工作提出了更高要求和新的挑戰(zhàn)。

基于此，高職院校應(yīng)研究制定行之有效的資助政策，建立科學(xué)有效的資助體系，才能達(dá)成“資助”和“育人”相結(jié)合的目標(biāo)，這既是高校做好新時(shí)代資助育人工作的重要內(nèi)容，也是強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育的有效途徑[1]。從這個(gè)角度講，將育人作為資助工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)一步提高資助育人的工作成效，幫助經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難學(xué)生成長為身心健康、自信自強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)等全方位發(fā)展的大學(xué)生，以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，是擺在高職院校面前的一道時(shí)代命題。

二、新時(shí)代高職院校開展資助育人工作的困境與現(xiàn)狀

2020年底，中國如期完成脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)，全面消除了絕對(duì)貧困現(xiàn)象。進(jìn)入新時(shí)代，高職院校資助育人工作出現(xiàn)了一些新情況、新問題，包括形式單一、精準(zhǔn)度不夠、監(jiān)督機(jī)制不健全等，這就需要不斷創(chuàng)新資助理念和資助形式，探索并建立一套符合新時(shí)代高職院校特點(diǎn)的資助育人體系。

（一）對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的方式比較單一

目前，在高職院校每年的相對(duì)困難學(xué)生認(rèn)定中，認(rèn)定程序基本上是申請(qǐng)助學(xué)金的同學(xué)自行上傳經(jīng)濟(jì)困難證明到助學(xué)系統(tǒng)，然后由輔導(dǎo)員及學(xué)生組成評(píng)議小組對(duì)班級(jí)同學(xué)根據(jù)其在校開支情況和綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議打分。這種認(rèn)定方式客觀上存在一定不足，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難證明基本上是由當(dāng)?shù)孛裾块T、街道辦或者村里直接開具，有些地方卻略過了對(duì)申請(qǐng)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況的了解，或者缺少必要的入戶走訪環(huán)節(jié)，直接予以蓋章認(rèn)定。從某種程度上講，困難證明的真實(shí)性大打折扣，可能無法真正反映學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，這對(duì)資助工作的有效開展是一大挑戰(zhàn)。

（二）精準(zhǔn)資助視域下缺乏有效的動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制

資助政策并非一成不變、孤立靜態(tài)，而是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、高等教育發(fā)展階段和學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況密切聯(lián)系，必然是一個(gè)經(jīng)歷不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程，因此需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督和全程跟蹤。但是，在當(dāng)前高職院校的資助育人工作中普遍存在一種共性問題，即監(jiān)控不太及時(shí)、信息反饋稍顯滯后、更新進(jìn)度比較慢等，尤其是低保、殘疾、建檔立卡等類型的學(xué)生，家庭消除絕對(duì)貧困后往往不能及時(shí)捕捉其最新家庭情況，系統(tǒng)無法及時(shí)更新，僅通過學(xué)生上報(bào)或?qū)W校檢索下發(fā)，信息稍顯滯后并缺乏動(dòng)態(tài)跟蹤[2]。一些學(xué)校僅通過平臺(tái)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)，就直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定，并給予國家助學(xué)金，從而出現(xiàn)誤評(píng)、漏評(píng)，這在一定程度上影響了精準(zhǔn)資助育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，間接導(dǎo)致真正需要幫扶的學(xué)生沒有得到精準(zhǔn)資助。

（三）精準(zhǔn)資助與育人目標(biāo)結(jié)合不夠緊密

新時(shí)期，在開展資助工作的過程中，高職院校對(duì)相對(duì)困難學(xué)生的資助方式存在重物質(zhì)、輕精神的現(xiàn)象。大部分經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難學(xué)生因自卑、不夠自信等心理原因無法融入宿舍、班集體等，長期封閉自己，獨(dú)來獨(dú)往，不愿意參加宿舍、班級(jí)、學(xué)校以及校外實(shí)踐等集體活動(dòng)。還有學(xué)生不愿意跟人溝通，不善與人交往，甚至通過網(wǎng)絡(luò)游戲來尋找存在感，這些情況一定程度上影響了學(xué)業(yè)成績和身心健康發(fā)展。高職院校在開展資助過程中，應(yīng)做到以生為本，因人而異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求制定育人方案，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助和育人目標(biāo)的緊密結(jié)合，幫助學(xué)生在校期間能夠健康生活和成長成才。

三、問題溯因：消除絕對(duì)貧困后精準(zhǔn)資助難于推進(jìn)的深層次原因分析

過程資助是立德樹人的重要一環(huán)，是一個(gè)資助與育人相互滲透、密切結(jié)合的動(dòng)態(tài)過程，涵蓋對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)資助、價(jià)值引領(lǐng)、心理疏導(dǎo)與就業(yè)提升等全過程，其內(nèi)核目標(biāo)是為了提升高職院校資助工作的精準(zhǔn)度和有效性。

總體而言，消除絕對(duì)貧困后，過程資助缺位是高職院校精準(zhǔn)資助難于向深層次推進(jìn)的一個(gè)主要原因，很大程度上影響高職院校資助育人工作的有效開展。因此，需要由負(fù)責(zé)開展資助工作的相關(guān)職能部門以及廣大師生，共同對(duì)資助工作進(jìn)行全員、全過程、全方位的監(jiān)督，確保資助工作公開公正透明，朝著更加科學(xué)化、專業(yè)化方向推進(jìn)。

（一）“過程資助”缺位，不利于落實(shí)資助工作精細(xì)化管理理念

推進(jìn)高職院校精準(zhǔn)資助工作深入開展，需要實(shí)時(shí)監(jiān)督、分析和研判相對(duì)困難學(xué)生的家庭實(shí)際情況和在校綜合表現(xiàn)。近年來，由于在開展資助工作中“過程資助”的缺位，滋生出一些需要重點(diǎn)關(guān)注和深入思考的問題。如果高職院校資助工作相關(guān)職能部門及其人員在評(píng)定過程中忽視了這些問題，而沒有認(rèn)真貫徹和堅(jiān)持資助和育人相結(jié)合的原則，勢必會(huì)脫離高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)體系。特別是在國家消除絕對(duì)貧困后，高職院校學(xué)生資助體系的實(shí)踐能力維度更加凸顯。在此背景下，如果沒有進(jìn)一步深化資助工作對(duì)實(shí)踐能力等的指導(dǎo)，勢必?zé)o法構(gòu)建起凸顯育人成效的發(fā)展性資助平臺(tái)。

（二）“過程資助”缺位，不利于精準(zhǔn)資助工作機(jī)制的有效推進(jìn)

資助育人的功能包含多個(gè)維度，包括學(xué)業(yè)成績提升、社會(huì)實(shí)踐能力提升、心理方面幫扶、社交能力提升等。隨著資助工作的深入開展，其內(nèi)涵和維度應(yīng)不斷豐富，深入拓展。在全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、消除絕對(duì)貧困的背景下，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變資助工作的傳統(tǒng)思路，由保障性資助向發(fā)展性資助積極轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，改進(jìn)資助工作的傳統(tǒng)機(jī)制勢在必行，從單一維度到多元形式、物質(zhì)幫助為主到與扶貧與扶智相結(jié)合、精準(zhǔn)識(shí)別每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在隱性需求，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[3]。在這個(gè)過程中，過程資助的缺位，勢必影響資助育人的功能發(fā)揮，包括影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和實(shí)踐能力提升等，不利于精準(zhǔn)資助工作機(jī)制的有效推進(jìn)。

四、困境突圍：強(qiáng)化“過程資助”完善資助育人體系的對(duì)策思考

（一）通過實(shí)施“過程資助”，進(jìn)一步健全資助工作機(jī)制

近年來，高職院校圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，深入貫徹落實(shí)發(fā)展性資助育人理念，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格的建設(shè)者和可靠的接班人。但是，僅靠單一力量不能形成合力，難于真正落實(shí)精準(zhǔn)資助的育人初衷，高職院校還應(yīng)在整合各方力量上下功夫，進(jìn)一步健全和完善資助工作機(jī)制。

1.應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成有效合力，共同做好相對(duì)困難學(xué)生的培養(yǎng)和教育工作。高校輔導(dǎo)員不僅要定期做好家校聯(lián)系工作，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，同時(shí)也應(yīng)從家長那里深入了解學(xué)生的性格特征和家庭情況等，以便有針對(duì)性地做好育人工作。高校資助工作者應(yīng)利用寒暑假進(jìn)行實(shí)地走訪，帶著國家資助政策的宣傳冊(cè)和慰問品，走進(jìn)困難學(xué)生家庭與學(xué)生進(jìn)行親切交談，通過走訪深入了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭成員身體狀況、主要困難、思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況等，并向?qū)W生介紹國家的資助政策和學(xué)校的育人舉措，聽取學(xué)生及其家長的意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書、積極向上、自立自強(qiáng)。此外，學(xué)校還可組建國家資助政策宣傳小分隊(duì)，赴鄉(xiāng)村開展資助宣傳活動(dòng)，讓更多困難家庭了解國家的資助政策，提高資助政策的知曉率。

2.應(yīng)大力拓寬社會(huì)資助渠道。高?？缮钊腴_展校企合作，聯(lián)系優(yōu)秀校友為學(xué)校資助育人工作貢獻(xiàn)力量。積極爭取社會(huì)資源參與高職院校學(xué)生資助工作，此舉既是拓寬資助資源渠道的應(yīng)有之義，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。要注重引導(dǎo)學(xué)生多參加校外實(shí)踐，通過“資助+實(shí)踐”育人模式讓學(xué)生在崗位上充分鍛煉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會(huì)資源通過資助參與高職學(xué)生的培養(yǎng)教育工作，對(duì)資助標(biāo)準(zhǔn)及其成長質(zhì)量提出要求，有助于帶動(dòng)資助績效以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高校教師可以積極聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為相對(duì)困難學(xué)生積極爭取見習(xí)崗位，讓學(xué)生利用見習(xí)的機(jī)會(huì)提高實(shí)踐技能，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，提高就業(yè)競爭力。高校團(tuán)組織也可從經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生當(dāng)中選拔合適的學(xué)生參加每年的暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)光發(fā)熱的舞臺(tái)?！叭锣l(xiāng)”活動(dòng)是青年學(xué)生服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)的重要方式。讓經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難學(xué)生通過送科技下鄉(xiāng)、送文藝節(jié)目下鄉(xiāng)、社會(huì)調(diào)查、鄉(xiāng)村支教、助學(xué)政策宣傳等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的課外興趣，提高人際交往能力及社會(huì)實(shí)踐能力，進(jìn)而幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）通過實(shí)施“過程資助”，進(jìn)一步完善動(dòng)態(tài)管理體系

資助資源的合理配置，是實(shí)現(xiàn)資助工作效益最大化的重要保障，也是有效落實(shí)資助政策的前提。以過程資助為基石，建立動(dòng)態(tài)化管理體系，對(duì)相對(duì)困難學(xué)生的家庭情況、近期受資助情況、在校表現(xiàn)、班級(jí)評(píng)議和綜合素質(zhì)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測和及時(shí)更新，并以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)分析已獲資助學(xué)生的實(shí)際消費(fèi)水平是否與已獲得的資助相匹配，最終將結(jié)果反饋給負(fù)責(zé)資助工作的相關(guān)人員，這樣可以一定程度上合理配置資助資源，確保相對(duì)困難的學(xué)生獲得幫扶[4]。

高職院校資助的基本目標(biāo)是讓相對(duì)困難的學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)情況而失學(xué)，其內(nèi)核應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助全覆蓋。資助育人是十大“育人體系”的重要組成部分，也是高校資助工作重要的育人載體之一。資助工作在保障物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，也應(yīng)滿足學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)性化需求。高職院校應(yīng)根據(jù)大一、大二和大三學(xué)生的成長需求，來動(dòng)態(tài)調(diào)整和設(shè)計(jì)符合不同年級(jí)學(xué)生需求的精準(zhǔn)化資助項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)資助和育人相結(jié)合的目標(biāo)，才能有的放矢地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

此外，高職院校還應(yīng)通過強(qiáng)化“過程資助”，推動(dòng)建立資助政策的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，細(xì)化資助的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重比例，通過及時(shí)調(diào)整資助指標(biāo)體系來回應(yīng)不同時(shí)代、不同學(xué)科的實(shí)際需求，從而實(shí)現(xiàn)有限資助資源的最優(yōu)化配置。

（三）通過實(shí)施“過程資助”，進(jìn)一步搭建多元化資助育人平臺(tái)

歸根結(jié)底，資助工作的本質(zhì)是一個(gè)育人工程，只有真正做到“高職院校學(xué)生需要什么，相應(yīng)給予資助什么”，才能確保資助工作運(yùn)行機(jī)制有效暢通，保證做到應(yīng)助盡助、精準(zhǔn)滴灌。現(xiàn)階段，數(shù)字技術(shù)蓬勃發(fā)展，要充分利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)時(shí)更新學(xué)生的在校表現(xiàn)情況和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，打好優(yōu)化政策組合拳，構(gòu)建良性聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制，搭好多元化資助育人平臺(tái)[5]。

在資助工作開展過程中，部分家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難學(xué)生往往存在自卑心理，不夠自信大方，針對(duì)這種情況，高職院校可依托大學(xué)生心理健康教育中心，創(chuàng)新開展線上和線下相結(jié)合的心理疏導(dǎo)方式，引導(dǎo)輔導(dǎo)員做好學(xué)生的心理健康教育工作，并在此基礎(chǔ)上建立數(shù)據(jù)庫，做到一生一檔，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。此外，高職院校還應(yīng)鼓勵(lì)和支持困難學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐和集體志愿活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)他們的自信心和集體歸屬感，確保學(xué)生能夠健康生活和成長成才。

結(jié)語

當(dāng)前，我國歷史性地消除了絕對(duì)貧困，進(jìn)入扎實(shí)推進(jìn)共同富裕的新發(fā)展階段。與之相應(yīng)的是，高職院校的育人模式和教育環(huán)境也發(fā)生了新變化，這給學(xué)生資助工作的開展帶來了深遠(yuǎn)影響。在此背景下，高職院校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化“過程資助”，加快推進(jìn)精準(zhǔn)資助工作體系建設(shè)，打造多元化、有溫度、發(fā)展型的資助育人平臺(tái)，具有現(xiàn)實(shí)的必要性與可行性。故而，從過程資助的角度探究精準(zhǔn)資助向更深層次推進(jìn)的對(duì)策，既能為新時(shí)代資助育人工作的政策制定與措施落實(shí)提供一個(gè)全新的工作思路，同時(shí)對(duì)于推動(dòng)高職院校學(xué)生全面發(fā)展也具有重要意義。

本文系2023年度福建省教育系統(tǒng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《構(gòu)建高職院校發(fā)展型資助育人體系的新時(shí)代路徑》（項(xiàng)目編號(hào)：JAS23254）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：豆瑞超）