摘 要： 逆反是青少年時期較為普遍的心理狀態(tài)。本研究采用逆反心理量表、父母教養(yǎng)方式量表、自尊量表對西藏289名中職生進行測試，考察了中職生心理逆反與其父母的教養(yǎng)方式以及自尊之間的關(guān)系。結(jié)果表明，西藏中職生逆反心理總體較低，其中，男生心理逆反程度高于女生，二年級學(xué)生逆反心理顯著低于一年級和三年級學(xué)生。父母教養(yǎng)方式通過自尊對中職生逆反心理產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞： 中職生；逆反心理；父母教養(yǎng)方式；自尊；中介

中圖分類號： G444;G78文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0122-03

引言

心理逆反理論認(rèn)為，當(dāng)個體感受到行為自由被消滅或受到威脅時，會經(jīng)歷心理上的反抗，是一種旨在重建受到威脅或消滅自由的動機狀態(tài)（Brehm，1966），這種動機狀態(tài)指向重建失去的或受到威脅的自由（Brehm &Cole， 1966）［1］。逆反心理是青少年時期較為普遍的一種心理狀態(tài)，受到各相關(guān)研究者的廣泛關(guān)注。埃里克森認(rèn)為，青春期的主要任務(wù)是自我意識的發(fā)展，個體對自我意識的關(guān)注高漲，更容易產(chǎn)生逆反心理。有實證研究表明中職生逆反心理發(fā)生率高于60%［2］，主要表現(xiàn)為對不良傾向情感認(rèn)同等，如果不加以正確的引導(dǎo)，將會對個體成長產(chǎn)生極大的不良影響。

一、研究背景

家庭是青少年出生后接觸到的第一個場所，家庭環(huán)境和氛圍對青少年的影響持續(xù)一生。不同的父母教養(yǎng)方式也會產(chǎn)生不同的教育效果，父母采用積極的方式對青少年成長為積極向上，對自我有積極評價的人。而消極、壓抑的教養(yǎng)方式會使得青少年的對立情緒加劇［3］。

自尊是個體對自我進行肯定或否定的一種含蓄評價的產(chǎn)物， 目前已有研究表明，自尊與逆反心理存在著顯著相關(guān)關(guān)系［4］。郭治斌等人（2018）進一步研究發(fā)現(xiàn)，逆反心理與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系［5］。同時，也有研究認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是影響個體自尊的重要因素，例如，張文新、林崇德等人以中職生為研究對象發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式與自尊存在顯著相關(guān)關(guān)系，且對個體自尊的發(fā)展有預(yù)測作用。父母教養(yǎng)方式作為影響青少年成長的關(guān)鍵性因素之一，是家長傳遞價值和情感態(tài)度，促進青少年社會化的重要原因，也會對青少年的逆反心理有一定的影響。由于青少年的自尊水平具有差異性，而不同風(fēng)格的父母教養(yǎng)方式在家庭教育中也會具有差異性，因而，父母教養(yǎng)方式也會影響到青少年的自尊，進而影響青少年逆反心理。

綜上，眾多研究者已對父母教養(yǎng)方式對自尊和逆反心理進行了深入探索，但是并未對三者之間的深刻復(fù)雜關(guān)系進行進一步的挖掘，自尊究竟在父母教養(yǎng)方式與逆反心理之間起到何種作用，相關(guān)研究還缺乏深入探討?；诖耍狙芯康闹饕康脑谟谶M一步探索青少年父母教養(yǎng)方式與心理逆反的關(guān)系，以及自尊在二者之間的作用。

二、研究方法

（一）研究工具及信效度

1.研究工具

父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）。該量表包含兩個子表，分別為父親教養(yǎng)方式量表和母親教養(yǎng)方式量表。選用“HONG”氏逆反心理量表。目的是探究西藏中職生的心理逆反水平。自尊量表The self-Esteem Scale（SES）。本研究采用Rosenberg自尊量表（SES），以測量中職生的自尊水平。該量表共包含10個項目，其中項目3、5、9、10反向計分，將項目之和相加得到自尊總分，總分越高代表自尊水平越高。

2.問卷效度

對父親教養(yǎng)方式分量表及母親教養(yǎng)方式分量表進行探索性因素分析，將父親教養(yǎng)方式分量表中的66個題目及母親教養(yǎng)方式分量表中的66個題目進行Bartlett球形檢驗，Bartlett值分別為5399.535和5456.308，P=.000，取其樣適當(dāng)性度量值分別為KMO=0.782和KMO=0.809，說明采用因素分析是恰當(dāng)?shù)?，采用主成分分析法考察問卷的結(jié)構(gòu)效度發(fā)現(xiàn)，父親教養(yǎng)方式分量表的6個因素共可解釋總變異的62.5%，母親教養(yǎng)方式分量表的5個因素共可解釋總變異的63.3%。同理，“HONG”氏逆反心理量表及自尊量表The self-Esteem Scale（SES）的Bartlett值分別為 607.916和678.605，P=.000，取其樣適當(dāng)性度量值分別為KMO=0.879和KMO=0.861，說明該問卷的效度較好。

3.問卷信度

父親、母親教養(yǎng)方式評價分量表中的α系數(shù)是0.852和0.871，存在較強的內(nèi)部一致性程度?！癏ONG”氏逆反心理量表的α系數(shù)為0.814，自尊量表的α系數(shù)為0.803，信度較好。

（二）樣本

用整群抽樣法抽取樣本，一年級、二年級、三年級各選取2個班級，共發(fā)放問卷300份。每個班級都分別進行調(diào)查，由人工仔細(xì)甄別，拋棄無效問卷，并最終取得289份有效問卷，有效率為96%。使用SPSS21.0進行管理，對問卷進行方差分析、相關(guān)分析及中介效應(yīng)檢驗，以探討各變量之間的關(guān)系。

三、研究結(jié)果

（一）中職生逆反心理情況

西藏中職生逆反心理的總體得分為2.8541，對意見的逆反得分2.7064，限選的情緒反應(yīng)得分為2.8950），抑制外來影響得分為2.8935，對依存的逆反得分為2.7080，總體上西藏中職生逆反心理呈現(xiàn)較低水平。

（二）逆反心理在相關(guān)維度上的差異分析

1.性別

對西藏中職生進行性別變量上的差異分析發(fā)現(xiàn)：男生心理逆反（P=.004）的程度高于女生（P=.029）。

2.年級

結(jié)果顯示，中職生逆反心理從年級變量來看具有顯著差異。仔細(xì)對三個年級兩兩對比可知，一年級、三年級的逆反心理得分要比二年級的高很多。另外，在抑制外來影響、對依存的逆反、情緒反映的得分上，不同年級存在顯著差異。并且對依存的逆反、限選的情緒反應(yīng)得分上來看，一年級、三年級的得分要比二年級的高；從抑制外來影響上來看三年級的得分要比二年級的高［6］。

（三）相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)系數(shù)法，分別對父母教養(yǎng)方式和自尊與逆反心理開展相關(guān)性分析，其中母親、父親的情感溫暖理解同逆反信息呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，父親和母親拒絕否認(rèn)、父親和母親懲罰嚴(yán)厲、父親過度保護、母親偏愛同逆反心理呈正相關(guān)關(guān)系。另外，父親和母親情感溫暖理解同自尊都呈正相關(guān)關(guān)系，除父親過分干涉外，其余各維度均與自尊存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。且自尊與逆反呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

（四）自尊的中介作用檢驗

以上述相關(guān)性分析中以與逆反心理存在顯著相關(guān)性的父、母親教養(yǎng)方式的各個維度屬于自變量，自尊屬于中介變量，逆反心理屬于因變量，可以借助由Hayes 所提出的回歸分析程序來檢驗中介效應(yīng)。借助偏差矯正非參數(shù)百分比Bootstrap檢驗，重復(fù)進行1000次取樣，對95%的置信區(qū)間展開計算分析，同時分析檢驗中介效應(yīng)，詳細(xì)結(jié)果為：父親情感溫暖理解可以對逆反心理進行負(fù)向預(yù)測（β=-2.106，t=-2.2499，P<0.05），也可以對自尊進行正向預(yù)測（β=1.6843，t=-2.4249，P<0.01）；父親拒絕否認(rèn)可以對逆反心理進行正向預(yù)測（β=1.4791，t=2.1448，P<0.05），也能顯著的負(fù)向預(yù)測自尊（β=-1.7146，t=-3.4201，P<0.01）；父親懲罰嚴(yán)厲能夠?qū)δ娣葱睦磉M行正向預(yù)測（β=2.7921，t=4.0273，P<0.01），也可以對自尊進行負(fù)向預(yù)測（β=-1.9875，t=-3.9136，P<0.01）；父親過度保護可以對逆反心理進行正向預(yù)測（β=1.6140，t=2.0891，P<0.05），也能顯著的負(fù)向預(yù)測自尊（β=-1.2902，t=-2.2469，P<0.05）。母親情感溫暖理解不能顯著地預(yù)測中職生的逆反心理（β=-1.6718，t=-1.7711，P>0.05），但能顯著的正向預(yù)測自尊（β=1.9022，t=2.7399，P<0.01）；母親拒絕否認(rèn)能夠顯著地正向預(yù)測中職生的逆反心理（β=2.3327，t=3.6953，P<0.01），也能顯著的負(fù)向預(yù)測自尊（β=-2.0654，t=-4.5681，P<0.01）；母親懲罰嚴(yán)厲能夠顯著地正向預(yù)測中職生的逆反心理（β=2.0256，t=3.2548，P<0.01），也能顯著的負(fù)向預(yù)測自尊（β=-2.0227，t=-4.5600，P<0.01）；母親偏愛不能顯著預(yù)測中職生的逆反心理（β=1.1976，t=1.9329，P>0.05），但能顯著的負(fù)向預(yù)測自尊（β=--1.3479，t=-2.9679，P<0.01）。

進一步分析表明，將自尊作為父親懲罰嚴(yán)厲、父親過度保護、父親情感溫暖理解、父親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲、母親拒絕否認(rèn)和中職生逆反心理的中介變量時，間接效應(yīng)是顯著水平，直接效應(yīng)也是。所以自尊在這些內(nèi)容和中職生逆反心理間具有部分中介作用。將自尊作為母親偏愛、母親情感溫暖理解和中職生逆反心理的中間變量展開分析時，間接效應(yīng)能達(dá)到顯著水平，直接效應(yīng)則不能。這表示，自尊在母親偏愛和母親情感溫暖理解和中職生逆反心理中是完全中介作用。

四、研究啟示

（一）自尊在中職生逆反心理和父母教養(yǎng)方式之間起中介作用

研究結(jié)果表明，自尊在父母教養(yǎng)方式與逆反心理之間起到部分中介作用，也就是說當(dāng)父母親在中職生成長過程當(dāng)對其過分嚴(yán)厲或持否定態(tài)度時，個體自尊水平降低，更容易使個體形成對自己的否定評價，在日常生活中更容易表現(xiàn)出違背主流價值觀的現(xiàn)象，當(dāng)其受到威脅或拒絕時更容易表現(xiàn)出對立情緒和行為，進而對青少年成長產(chǎn)生不利的影響。

當(dāng)父親在中職生成長過程中表現(xiàn)出更多的關(guān)心與愛護時，孩子更容易擁有高自尊水平，高自尊水平者對自我持積極肯定的態(tài)度，在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度，對生活充滿希望，進而大大降低了逆反心理的發(fā)生頻率。

同時，自尊在母親情感溫暖理解、母親偏愛和中職生逆反心理之間起完全中介作用。也就是說當(dāng)母親在中職生成長過程中更多的給予關(guān)心、愛護時，個體更容易形成高自尊水平。以往研究也表明，母親情感溫暖理解能夠正向影響個體自尊水平。

（二）對青少年教育的啟示

本研究結(jié)果表明，自尊影響著父母教養(yǎng)方式與心理逆反之間的關(guān)系。該結(jié)果的啟示在于，父母在解決中職生逆反心理的相關(guān)問題時應(yīng)當(dāng)考慮到自尊的中介作用。要通過積極的父母教養(yǎng)方式塑造個體的高自尊水平，使個體形成積極穩(wěn)定的自我評價，進而削弱中職生逆反心理。已有研究表明，當(dāng)家庭親密度越高時，青少年逆反水平越低。因此建議家長營造親密度高，親子關(guān)系和諧的家庭環(huán)境，以降低中職生逆反心理發(fā)生的頻率。

結(jié)語

逆反心理是青少年時期較為普遍的一種心理狀態(tài)，對青少年的健康成長影響巨大。當(dāng)前眾多研究者已經(jīng)對青少年的逆反心理做了大量的探索，但隨著科學(xué)技術(shù)的進步，影響青少年成長的環(huán)境變得越來越復(fù)雜多變，仍需進行進一步的深入探索。

參考文獻(xiàn)：

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［6］李瑋，徐翰程.西藏初中生逆反心理與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究［J］西藏教育，2021（01）：41-44.

作者簡介：李 瑋（1994.06— ），女，漢族，甘肅省武威人，碩士研究生，助教，研究方向：教師教育、小學(xué)教育。

基金項目：西藏自治區(qū)2022年度教育科學(xué)研究項目，“核心素養(yǎng)視域下西藏中學(xué)生高階思維提升研究” 階段性成果（項目編號：XZEDGP220053）。