摘 要： 《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》指出，中職英語課程應當落實立德樹人根本任務，幫助學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。當前中職英語教學存在知識本位、學用分離、素養(yǎng)缺失等問題，文章在剖析不足的基礎上，提出了“指向中職英語學科核心素養(yǎng)的教學活動框架”，即從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，挖掘主題意義，創(chuàng)設職場情境，重構課程內容，設定四維目標，設計語言任務，實施素養(yǎng)導向的教學評價，并以具體教學設計闡釋該教學活動框架的實施過程。

關鍵詞： 學科核心素養(yǎng)；中職英語；教學活動框架

中圖分類號： G633.41文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0164-03

引言

教育部于2014年明確提出，要把核心素養(yǎng)（key competencies）滲透至學科教育中［1］。英語學科核心素養(yǎng)主要涵蓋了四個維度，即學習能力、文化觀念、語言技能、思維品質。立足于核心素養(yǎng)的英語教學，不僅僅是為了傳授英語語言知識與技能，而應使學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力［2］。2020年，教育部頒布《中等職業(yè)學校英語課程標準》（以下簡稱新課標），明確了中職英語學科核心素養(yǎng)，包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面，并基于以上維度確定課程目標和學業(yè)質量要求［3］。新課標首次提出中職英語學科核心素養(yǎng)的概念，為中職英語教學提供了新機遇、提出了新挑戰(zhàn)。

一、中職英語教學存在的問題

（一）實施知識本位的課堂教學

目前，一些中職英語教師依然立足于傳統(tǒng)課堂，依托教材、練習冊等開展教學活動，在脫離語境的情況下進行語音、詞匯、句型、語法等語言知識的教授和專項語言技能的訓練，英語教學存在碎片化、表層化、學用分離的問題。但越來越多的中職英語教師意識到了問題所在，運用任務型教學法、項目化教學法、產出導向法等較為先進的理念組織教學，試圖實現(xiàn)語言知識的表意功能。但在實際操作過程中依然存在問題，如知識的輸入與輸出較為龐雜、缺乏整合，又或者未考慮到中職學生的特點，設計的語言活動與學生的認知能力、生產生活脫節(jié)，未能在真實情境下完成語言交際［4］。同時，與“知識本位”相匹配的評價方式，即以測驗、考試成績?yōu)樵u價依據，使提高學生考試成績成為英語教師的最終目標，從而忽略了英語的工具性與人文性，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力更無從談起。

（二）忽略職業(yè)教育的類型屬性

職業(yè)教育是類型教育，本質是教育，核心是職業(yè)。職業(yè)教育既要遵循教育的規(guī)律，立德樹人，教書育人；又要體現(xiàn)類型的特點，貼近職業(yè)，服務就業(yè)。目前中職英語教學忽略了職業(yè)教育的類型屬性［5］，換言之，就是教師在教學過程中未能體現(xiàn)公共基礎英語教學的職業(yè)性，一套教材在校內所有專業(yè)一以貫之，未能使英語教學對接學生專業(yè)和未來職場，實則是違背了新課標中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（三）忽視英語學科的文化品格

眾所周知，世界文化是多元的，中西方文化更是存在著巨大差異性。在文化內涵的驅使下，中西方思維方式必然存在差別。語言承載文化，在語言教學的過程中，使學生了解文化多樣性，拓寬國際視野，理解思維和文化差異，形成開放包容的態(tài)度是語言教學的使命。更重要的是，在中國走向國際化的進程中，學會用英語講好中國故事，用語言傳播和弘揚中華優(yōu)秀文化，更是社會主義建設者和接班人必須具備的文化素養(yǎng)。而在教學過程中，中職英語教師往往忽視了英語學科的人文屬性，割裂了語言、思維、文化的密切聯(lián)系。

二、指向學科核心素養(yǎng)的中職英語教學實踐探索

（一）指向學科核心素養(yǎng)的教學活動框架

針對中職英語教學中存在的問題，在實踐探索的基礎上，構建了“指向中職英語學科核心素養(yǎng)的教學活動框架”。從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，挖掘主題意義，創(chuàng)設與學生專業(yè)相關的職場情境，重構教學內容，依據學科核心素養(yǎng)設定四維目標，設計遞進式語言任務，實施貫穿教學過程的素養(yǎng)導向的教學評價，如圖1所示。

其中，教學目標的設定是重點。教學目標是對學習成果的期待，是教學任務設計、教學質量評價的依據。因此，從核心素養(yǎng)視角對教學目標進行描述，不僅可以轉變語言知識與語言技能獲得的目標取向，更為英語教學的素養(yǎng)導向奠定了基礎。

語言任務的設計為難點。作為中職公共基礎課程，使學生獲得基本的英語語言知識和語言技能是英語教學的要求。但如何擺脫傳統(tǒng)英語教學中知識講授和技能操練的碎片化、淺表化特征，則需要教師依托情境，設計出遞進式的語言任務，為學生獲取語言知識、掌握語言技能搭建腳手架，同時學生又能在任務中應用語言，做到真正的學以致用［6］。此外，語言任務還必須承載起培養(yǎng)學生思維、文化感知力與自主學習能力的重任。

（二）指向學科核心素養(yǎng)的教學活動實踐

1．依據課標立足專業(yè)挖掘主題意義。

新課標將中職英語劃分為基礎、職業(yè)和拓展三大模塊，每個模塊又涵蓋若干個主題。以職業(yè)模塊職場服務主題“May I Help You”單元教學為例，以空中乘務專業(yè)為背景，挖掘主題意義。民航作為我國對外窗口行業(yè)，用英語完成乘務服務是學生不可或缺的能力。由此，職業(yè)模塊中的職場服務主題對于空乘專業(yè)的學生而言是適用的也是必要的。然而同樣是職場服務主題，在不同的專業(yè)背景下必將呈現(xiàn)出不同的專業(yè)特性，這就要求英語教師具備“一專業(yè)一英語”的意識，立足專業(yè)挖掘主題意義，使英語教學高度適配授課對象的需求。而情境則是主題與語言任務的載體，空乘職場服務主題下，創(chuàng)設與之匹配的空乘職場服務情境，是建構和實現(xiàn)主題意義的必要步驟［7］。

2．遵照典型職場任務重構教學內容。

“May I Help You”單元是極為普通的一個職場服務主題。教材中原來的內容是基于酒店專業(yè)進行編排的，涉及的具體教學內容有：聽說模塊——聽說A篇Checking In酒店前臺登記入住，聽說B篇At a Restaurant餐廳點餐；讀寫模塊——基礎閱讀How Important Are You是一篇有關于服務意識和崗位認同感的議論文，拓展閱讀Promotion Techniques講述了促銷技巧，寫作部分教授了如何填寫電話外賣餐單；應用模塊——涉及銷售工作中的一些促銷方法。

教學內容的重構不是知識點的整合或章節(jié)的拼湊，而是立足核心素養(yǎng)、基于問題解決。在與空乘專業(yè)的專業(yè)教師、航空公司乘務員、安全員多次探討后，以空乘服務職場情境為載體，對教材內容進行增刪整合。結合空乘服務的崗位職業(yè)能力，將原教材的入住點餐進行拓展，增設機場值機、機上點餐；調整授課順序，將應用模塊的促銷方法融入拓展閱讀中，整合為機上促銷；根據當下疫情和崗位實際需求，刪減原教材《電話外賣餐單》，增加《入境卡》和《健康申報表》的填寫，使英語教學零距離匹配專業(yè)崗位，快速呼應崗位需求；整合多項任務為“乘務實戰(zhàn)”情境演練，并于模擬機艙實景匯報，全面提升學生職場語言溝通能力。

通過教學內容的重構，形成了機場值機、機上點餐、機上促銷、入境申報、乘務實戰(zhàn)的基于職業(yè)崗位的典型工作任務鏈，語言教學尊重并高于原教材。任務是明線，而學生要做的是在這根明線中學習和應用語言，提升思維差異感知力和跨文化理解力，培養(yǎng)自主學習和合作學習能力。結合專業(yè)進行教學能夠更好地發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，只有與學生貼近的情境才能讓他們產生學習興趣，才能讓他們更好地理解和踐行學科核心素養(yǎng)。

3．基于學科核心素養(yǎng)確定教學目標。

以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為宗旨，在空乘職場服務主題和職場情境任務的引領下，確定符合中職空乘專業(yè)學生學情的四維教學目標，如表1所示。

4．應用驅動素養(yǎng)導向設計語言任務

在該教學活動框架中，語言任務的設計不僅要讓學生獲得和應用語言知識與技能，還要能夠使學生在語言活動中培養(yǎng)思維品質、文化觀念和學習能力。由此可見，語言任務的設計尤為關鍵。

以該單元“機上點餐”口語教學為例，產出任務為：假如你是一名空中乘務員，請為頭等艙乘客完成點餐服務。

學生在角色扮演前先通過智能語音軟件進行模仿地說，夯實會話基礎；接著根據電子菜單完成餐廳點餐會話練習，進行交互地說，運用重復、模仿等策略熟悉與鞏固點餐會話語篇結構和點餐句型；在學生能夠完成基本的點餐對話后，教師引導學生探討機上點餐與餐廳點餐的區(qū)別，進行比較地說，培養(yǎng)學生批判思維能力；在進入角色扮演時，結合空乘工作中可能遇到的實際問題，即為食品過敏的乘客點餐，加大任務難度，進行創(chuàng)新地說，同時提示學生在工作崗位中需關注人文關懷。

在完成層層遞進的語言任務的過程中，學生的認知能力逐步提升，用語言知識與語言技能解決實際問題的能力、思維品質以及文化品格逐漸養(yǎng)成。

5．圍繞學科核心素養(yǎng)實施教學評價

以落實立德樹人為根本任務，圍繞中職英語學科核心素養(yǎng)和課程思政，從語言知識、語言技能、思維、文化和思政五個維度設立多個指標觀測點，實施教學評價，如表2所示。只有將評價與學科核心素養(yǎng)相關聯(lián)，才能最終完成素養(yǎng)導向的英語教學。

結語

“指向中職英語學科核心素養(yǎng)的教學活動框架”以結構化的方式（主題、情境、任務等）來組織課程內容，旨在改變知識、技能的點狀傳輸，強化它們的內在關聯(lián)。當學生進行較大的主題學習時，就必須不斷地與情境任務互動，這能更大程度地調動起他們的相關經驗，并建構起它們與新知的關聯(lián)，開展較為深入的學習，進而使教與學從知識導向轉變?yōu)樗仞B(yǎng)導向，挖掘英語學科育人價值。

參考文獻：

［1］ 楊海霞．基于學生核心素養(yǎng)探究高職英語課堂教學設計［J］．校園英語，2019（27）：103-104．

［2］傅麗蘭．農村小學英語課堂“微翻轉”促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索——以《A boy who shouted wolf》故事類閱讀教學為例［J］．教育信息技術，2023（Z1）：137-140．

［3］中華人民共和國教育部．中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）［M］．北京：高等教育出版社，2020．

［4］肖梅．指向學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐［J］．英語教師，2019，19（11）：19-24．

［5］劉文勝，詹杏芳．職業(yè)教育的新定位與政策導向的思考——兼論對湖北職業(yè)教育發(fā)展的啟示［J］．長江工程職業(yè)技術學院學報，2021，38（4）：50-52，57．

［6］王春秀．培養(yǎng)中職學生英語學科核心素養(yǎng)的有效教學策略研究［J］．亞太教育，2022（17）：48-50．

［7］康文清．基于中職英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式研究［J］．英語廣場：學術研究，2021（14）：128-130．

作者簡介：金逸勤（1984.02— ），女，漢族，江蘇省蘇州人，碩士研究生，講師，研究方向：班主任管理、英語職業(yè)教育。

基金項目：2022年江蘇省高等教育學會專項研究課題“指向深度學習的高職英語‘三閉環(huán)POA教學模式的行動研究”階段性成果（項目編號：2022WJYB012）。