易娟　劉才志

摘 要： 職業(yè)教育高質量發(fā)展離不開“雙師型”教師的快速成長。本文基于長沙市中職教育（智能制造）名師工作室的實踐經驗，探討名師工作室對“雙師型”教師成長的引領作用。結合青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出“三維度+六階層”的“雙師型”教師成長路徑，通過培訓、共研和共建等環(huán)節(jié)，以“名師”促“雙師”，全面提升了教師的“雙師”素養(yǎng)。該研究以期為中職學校青年教師培養(yǎng)和“雙師型”教師隊伍建設提供有益借鑒。

關鍵詞： 名師工作室；“雙師型”教師；成長路徑

中圖分類號： G615文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0212-03

引言

青年教師很多來源于普通高校，對職業(yè)教育理解不深，缺乏教育教學經驗，在實踐技能方面明顯不足，職業(yè)素養(yǎng)亟待提升。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，對“雙師型”教師隊伍建設提出更高的要求，中職學?！半p師型”教師隊伍建設面臨重大挑戰(zhàn)。

一、名師工作室引領“雙師型”教師成長的可行性

（一）名師工作室是“雙師型”教師的學習共同體

基于艾蘭·溫格的“學習共同體”理論［1］，在教育教學領域，名師工作室是一種專業(yè)學習共同體，旨在通過集體智慧和資源共享，推動教育者的成長和發(fā)展。 《教育部辦公廳關于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》提出：建設一批“雙師型”名師工作室，通過定期團隊研修、項目研究和行動學習等方式，為年輕教師提供為期3年的分階段研修［2］。作為專業(yè)學習共同體的實現(xiàn)形式，“雙師型”名師工作室發(fā)揮引領功能是其建設的出發(fā)點和歸宿。

（二）名師工作室為“雙師型”教師培養(yǎng)提供了平臺

《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》明確了教師培養(yǎng)的重點任務，包括優(yōu)化完善教師培訓內容、健全教師培訓機制和發(fā)展支持體系［3］?！半p師型”名師工作室建設包含模塊化課程建設、教學資源研發(fā)、實習實訓項目開發(fā)等內容，能夠為教師培養(yǎng)提供有力的平臺支撐。

二、名師工作室引領下的“雙師型”教師成長路徑

長沙市中職教育（智能制造）名師工作室聚焦智能制造專業(yè)教師發(fā)展，以“引領、孵化、發(fā)展、卓越”為使命，為解決青年教師教育教學經驗和實操實踐技能不足的問題，工作室主動對標升級版的中職“雙師型”教師認定標準［4］，明確了“教學能力”“創(chuàng)新能力”“實踐能力”三維度的提升目標，創(chuàng)新工作室活動形式，實施育、訓、研、賽“四位一體”的培養(yǎng)模式，制定了符合青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的成長路徑，主要包括以下六個階段：

（一）導師規(guī)劃領航

名師工作室搭建了組織架構，實施了“分組導師制”。為明確研修目標、記錄成長過程、追蹤學習效果，名師工作室精心制作了《學習手冊》。小組導師為每位學員量身打造個性化成長規(guī)劃，記錄在手冊上，明確了“雙師型”教師的成長方向。

（二）閱讀堅定信念

為幫助青年教師改善職業(yè)認知、提升發(fā)展自覺，開展贈書薦書、讀書征文和沙龍分享等多種形式的讀書活動，通過《習近平談教育家精神》《從優(yōu)秀教師到卓越教師》等著作的集體研讀，引導青年教師堅定立德樹人的信念，明確個人的教育追求和目標，激發(fā)他們干事創(chuàng)業(yè)的熱情。

（三）培訓夯實基礎

創(chuàng)新線上和線下結合的培訓方式，基于調研結果開展教學經驗、心理健康、課題申報等專題培訓，關注于青年教師基本功的培養(yǎng)；同時強調專業(yè)研討和技能指導，組織學員先后到中聯(lián)重科、山河智能等企業(yè)進行實踐，掌握智能制造產業(yè)的新技術、新工藝。

（四）共研提升素養(yǎng)

“分組導師制”的小組導師既有來自學校的骨干教師，也有來自企業(yè)的技能大師。研修活動中充分發(fā)揮導師的引領、帶動和輻射作用，工作室組織集體備課、公開課示范課的聽評課，分組開展“小組共研”，師徒共同開展教學改革、校企合作等項目，通過小組間的協(xié)同合作，促進青年教師專業(yè)素養(yǎng)的共同提升。

（五）共建激活潛能

充分利用平臺凝聚力，集中專業(yè)力量建設優(yōu)質教學資源。通過導師的精心設計、有效示范，抓住職業(yè)教育數(shù)字化轉型契機，鼓勵青年教師發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，積極參與教學資源庫和精品課程建設；推動青年教師加入課程標準制定、實訓項目開發(fā)等專業(yè)建設活動中來，激發(fā)他們的內在動力、創(chuàng)新精神和無限潛能。

（六）競賽錘煉技能

實操實踐技能是“雙師型”教師的核心能力要求，卻是青年教師的短板。只有通過“真槍實干”——參加比賽，以賽促學、以賽促教，才能實現(xiàn)專業(yè)技能的快速提升。教師自己參加職業(yè)能力比賽，或者指導學生參加技能大賽，都有助于理論知識與實際操作的融合，提高教師在實際教學中的應變和創(chuàng)新能力，錘煉教師的專業(yè)技能。

以上每一階段針對教師成長的不同側重點，六個階段層層進階，協(xié)同助力青年教師達成“雙師型”教師的成長目標。

三、名師工作室引領下的“雙師型”教師成長效能

（一）名師工作室為青年教師成長賦能

1.激發(fā)內驅力：名師工作室提供沉浸式交流平臺，名師引領、導師示范、同伴互助，激發(fā)青年教師見賢思齊，向榜樣學習，不斷精進的內生動力。

2.增強學習力：名師工作室通過專題講座、公開課等示范活動，引導青年教師在育人觀念上發(fā)生積極變化；通過集體聽課評課、教學過程指導與成果展評等互動活動促使他們提升認知水平，建立系統(tǒng)化知識庫，優(yōu)化學習效果。

3.提升綜合能力：名師工作室通過引導青年教師參與課程建設、技能競賽、校企合作等項目，拓寬了他們的視野，還在實踐中錘煉了教學能力、實操實踐技能和創(chuàng)新精神等綜合能力。

（二）名師工作室為“雙師型”教師成長提速

長沙市中職教育（智能制造）名師工作室聚焦于智能制造產業(yè)，廣泛開展產教融合、校企合作，在“雙師型”教師方面培養(yǎng)有著天然的優(yōu)勢。眾多青年教師搭工作室平臺，進入成長快車道。

1.教學能力方面

名師工作室“教學能力比賽專題講座”邀請到了國賽專家，受此鼓舞，工作室成員紛紛參賽。通過平臺資源共享，優(yōu)化團隊配置，小組導師指導，工作室名師點撥等多項舉措，多個團隊在市、省、國賽中脫穎而出，斬獲國家級一等獎1個，省級一等獎2個、二等獎3個、三等獎1個。特別是在團隊“傳、幫、帶”的集體備賽過程中，青年教師教學能力得以迅速提升。

2.創(chuàng)新能力方面

名師工作室著力搭建教科研合作平臺，聚集名師、顧問的力量為學員申報省市級課題、校企合作項目暢通渠道，鼓勵工作室成員，特別是導師和青年教師學員“共研共建”，先后孵化出的一系列成果，包括省市級教學成果獎2項，教改課題4個、優(yōu)秀論文10余篇。在這里研討、合作，共建、共享的良好氛圍為青年教師們提供了更多學習和提升的機會，為他們成長為“雙師型”教師奠定了堅實的基礎。

3.實踐能力方面

智能制造專業(yè)教師要成長為“雙師”，實踐能力是至關重要，也是亟需加強的。名師工作室組織的深入企業(yè)實習、校企合作項目和技能大師指導等活動形式，為青年教師提供了豐富的實踐機會。在導師的引領下，他們融入產業(yè)實際，鍛煉實操技能，并將實踐成果應用于專業(yè)教學中。其中，1名青年教師成員獲評“長沙市技術能手”，3名青年教師撰寫的企業(yè)實踐案例獲獎，10余名青年教師參加國家、省、市級技能大賽獲獎。

（三）名師工作室推進“雙師型”教師團隊協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展

名師工作室是名師和骨干教師的“孵化器”，是教師專業(yè)成長的“加速器”，是“雙師型”教師隊伍建設的“推進器”［5］。長沙市中職教育（智能制造）名師工作室在成立之初就非常注重團隊建設，形成了1位首席名師，2位名師顧問，5位小組導師、28位學員的梯隊化結構。經過三年的發(fā)展，特別是青年教師快速成長為初級、中級“雙師型”教師，這支隊伍成為了中職智能制造專業(yè)一支強勁有力“雙師型”教師隊伍。其中的機械加工技術和汽車運用與維修兩個專業(yè)團隊遴選為長沙市楚怡高水平教師團隊，依托其建設的數(shù)控技術應用專業(yè)群被評為湖南省優(yōu)質專業(yè)群（A檔）。

結語

名師工作室是青年教師學習、研討、實踐、創(chuàng)造的沃土，在“雙師型”教師成長中發(fā)揮關鍵的引領作用。長沙市中職教育（智能制造）名師工作室積極構建“教學、實踐、創(chuàng)新”三個維度和“規(guī)劃、閱讀、培訓、共研、共建、競賽”六個階層的“雙師型”教師成長路徑，幫助青年教師迅速成長為“雙師型”教師，同時有效推動了教師團隊協(xié)同發(fā)展，建成了一支結構合理、能力突出的中職“雙師型”教師隊伍。通過本研究，能為中職學校青年教師培養(yǎng)和“雙師型”教師隊伍建設提供一些有益借鑒。

參考文獻：

［1］ Wigfield，A.& Eccles，J.S. Expectancy–value theory of achievement motivation［J］.Contemporary Educational Psychology，2000.25（1），68-81.

［2］教育部辦公廳：關于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知［EB/OL］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202205/t20220523_629603.html. 2022-05-17.

［3］教育部 財政部：關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2021-2025）［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202108/t20210817_551814.html. 2021-08-04.

［4］曹曄.打造“雙師型”教師標準升級版［N］.中國教育報，2022-12-20（05版）.

［5］齊爽.強化省級“雙師型”名師工作室引領功能的實踐與探索——以廣東省為例［J］.職業(yè)技術教育， 2022.43（17），57-62.

作者簡介：易 娟（1989.01— ），女，漢族，湖南長沙人，碩士研究生，講師，研究方向：教師發(fā)展和師資隊伍建設；

劉才志（1977.12— ），男，漢族，湖南新邵人，大學本科，正高級講師，數(shù)控高級技師，研究方向：教學管理、機械加工技術。

基金項目：2021年湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目“依托名師工作室提升中職機械類專業(yè)‘雙師型教師隊伍建設水平的研究”（項目編號：ZJZB2021049）。