孫文靜

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的不斷演進(jìn)，在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的一個(gè)重要議題。早期語言表達(dá)能力的發(fā)展對幼兒的整體學(xué)習(xí)和社交能力都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，探討如何有效培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力成為幼教領(lǐng)域一項(xiàng)緊迫而關(guān)鍵的研究任務(wù)。本文分析了幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要性，并對幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力教學(xué)存在的問題進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上提出了幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略，旨在為幼兒園語言表達(dá)能力教學(xué)提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)能力；幼兒園教學(xué)；策略

[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0086-03

幼兒時(shí)期是語言學(xué)習(xí)的敏感期，也是語言能力迅速發(fā)展的時(shí)期。在這個(gè)階段，幼兒正經(jīng)歷著從簡單的語言認(rèn)知到更為復(fù)雜的語言表達(dá)的轉(zhuǎn)變。有效盼語言表達(dá)不僅有助于幼兒更好地理解和參與學(xué)習(xí)，還對其社交交往、情感表達(dá)和認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)前社會(huì)背景下，家庭結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境的多樣化，使得幼兒在語言發(fā)展方面都存在一定的個(gè)體差異，從認(rèn)知階段到表達(dá)階段再到豐富階段，每個(gè)階段都伴隨著幼兒語言能力的不同需求和特點(diǎn)，教育者需要更具針對性地制定教學(xué)策略，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。深入研究幼兒園教學(xué)中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略，有助于更好地理解幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，提高教育者的教學(xué)水平，為幼兒提供更為全面的語言發(fā)展支持。

一、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要性

在幼兒園教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力被認(rèn)為是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，其重要性不僅體現(xiàn)在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)上，更貫穿于幼兒全面發(fā)展的各個(gè)方面。語言是人類溝通、表達(dá)思想和情感的核心工具，而幼兒時(shí)期正是語言習(xí)得的敏感期，因此，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，通過有針對性的教學(xué)來培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力顯得尤為迫切。

一方面，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力有助于促進(jìn)其與他人的有效溝通。語言是交流的橋梁，而幼兒正處于社交能力初步形成的階段，通過學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的需求、感受和想法，幼兒能夠更好地與同伴及教師互動(dòng)，建立積極的人際關(guān)系。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)也有助于拓展幼兒的思維能力，語言與思維密切相關(guān)，良好的語言表達(dá)能力意味著幼兒能夠更準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的思想，通過學(xué)會(huì)用語言組織思維，幼兒將更容易理解和解決問題，形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一方面，在幼兒園教學(xué)中，創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的重要途徑。教室內(nèi)的裝飾、角落的設(shè)置、豐富多樣的教材等都可以成為語言學(xué)習(xí)的媒介。在幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中，教師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者，更應(yīng)成為引導(dǎo)者和檄發(fā)者，教師需要通過提問、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)幼兒用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

幼兒園教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，其重要性體現(xiàn)在促進(jìn)有效溝通、拓展思維能力、提升綜合素養(yǎng)等多個(gè)方面。幼兒園需要通過創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，采用多元化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師角色，與家庭緊密合作，更好地激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其全面發(fā)展所需的語言表達(dá)能力，有助于幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活，更為其未來的學(xué)習(xí)和社會(huì)交往奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒謠言表達(dá)能力中存在的問題

（一）語言環(huán)境營造不足

在幼兒園教學(xué)中，語言環(huán)境的不足是影響幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的一個(gè)突出問題。目前部分幼兒園在教學(xué)中，教室的布置沒有圍繞語言表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教室過于簡單，缺乏吸引力，無法激發(fā)幼兒的興趣。在語言環(huán)境不足的教室中，缺少生動(dòng)、豐富的語言元素，使得幼兒缺乏與語言互動(dòng)的刺激。

此外，課堂氛圍也是影響語言環(huán)境的關(guān)鍵因素，目前一些幼兒園課堂缺乏活躍的互動(dòng)氛圍，教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)意，一些教師的話言表達(dá)過于簡單，缺乏變化，導(dǎo)致幼兒難以接觸到豐富多樣的語言模式，幼兒的語言表達(dá)很難得到充分的鍛煉。另外教師在課堂中也沒有結(jié)合課堂教學(xué)要求營造積極、鼓勵(lì)性的氛圍。而在教材方面，部分幼兒園的語言學(xué)科教材過于單一，缺乏足夠的創(chuàng)意元素，同樣不能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。

（二）教學(xué)模式單一且固化

在幼兒園教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力面臨的另一個(gè)顯著問題是教學(xué)模式的單一且固化。

首先，在某些幼兒園，教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如簡單的講解和模仿，這種教學(xué)方法過于固化，難以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。并且活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容千篇一律，在很大程度上影響幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。還有部分幼兒園過于強(qiáng)調(diào)書本知識，缺乏足夠的實(shí)踐性和趣味性活動(dòng)。在這種情況下，幼兒的語言表達(dá)只限于課堂內(nèi)容，難以在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用。

其次，在培養(yǎng)語言表達(dá)能力的過程中，教師應(yīng)更多地充當(dāng)引導(dǎo)者和激發(fā)者的角色，通過提問、討論等方式引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)自己的看法，但是目前大部分幼兒園教師過于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的傳授角色，缺乏引導(dǎo)和激發(fā)的作用。

此外，部分幼兒園過于依賴傳統(tǒng)的筆試或簡單的口頭表達(dá)考核，缺乏全面的評價(jià)手段，語言能力評價(jià)體系不夠健全也會(huì)影響教學(xué)模式的深化與豐富度的提升。

最后，在幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中，對于家校聯(lián)動(dòng)的認(rèn)識不夠，沒有向家長強(qiáng)調(diào)家庭語言教學(xué)的方法，或者幼兒園教師提出了家庭教學(xué)模式的應(yīng)用方法，但是家長并沒有積極參與其中，難以形成幼兒園和家庭間有機(jī)的合作機(jī)制。

（三）忽略語言能力培養(yǎng)的階段性

幼兒的語言能力發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性特征，但是當(dāng)前幼兒園教學(xué)方法的選擇也存在階段性忽略的問題。在幼兒園教學(xué)中，因?yàn)楹雎粤苏Z言能力培養(yǎng)的階段性，對于不同年齡段幼兒的語言發(fā)展階段和特點(diǎn)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致教學(xué)策略缺乏針對性，影響了幼兒語言能力的全面發(fā)展。具體而言，部分教師傾向于將所有幼兒置于相同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，忽視了幼兒不同年齡段語言能力的差異，比如較小的幼兒更適合通過簡單而生動(dòng)的圖畫、音樂等方式進(jìn)行語言啟蒙，而年齡較大的幼兒則需要更為復(fù)雜的詞匯和句式的引導(dǎo)等。

此外，在不同年齡段，幼兒的認(rèn)知水平、表達(dá)方式以及對世界的理解都有所不同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展階段調(diào)整自己的引導(dǎo)方式，教師在引導(dǎo)幼兒語言表達(dá)時(shí)的角色定位也存在階段性忽略，不同時(shí)間段采取的語言能力培養(yǎng)策略同質(zhì)化程度較高，嚴(yán)重影響了幼兒語言表達(dá)能力的進(jìn)步與發(fā)展。

三、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境

在幼兒園教學(xué)中，語言環(huán)境的質(zhì)量直接影響著幼兒的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)水平，因此，為幼兒構(gòu)建一個(gè)充滿語言刺激的教學(xué)環(huán)境顯得至關(guān)重要。比如為幼兒創(chuàng)設(shè)圖書角，在圖書角內(nèi)為幼兒提供大量各類圖書，涵蓋故事書、啟蒙書、圖畫書等，以滿足不同年齡層次幼兒的閱讀需求，不僅有助于拓展幼兒的詞匯量，還培養(yǎng)了幼兒對文字和語言的積極興趣。

語言游戲區(qū)也是創(chuàng)設(shè)豐富語言環(huán)境的重要組成部分，在游戲區(qū)，可以設(shè)置各種有趣的語言游戲，如聯(lián)想游戲、猜謎游戲等。通過游戲的形式激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，促使幼兒在游戲中自由表達(dá)，從麗提高語言表達(dá)的積極性。例如，在“探索春天的小動(dòng)物”的教學(xué)過程中，教師可以在教室的一角布置一個(gè)春天的小動(dòng)物角落，投放有關(guān)小鳥、蝴蝶、蜜蜂等的圖畫、雕塑和玩具，準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖書，如描繪春季小動(dòng)物生活的圖畫書，并在墻上掛上季節(jié)相關(guān)的圖片，激發(fā)幼兒對春季的認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)階段，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀春天的小動(dòng)物角落，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察展示區(qū)的圖畫、雕塑和玩具。教師可以使用一些簡單的問題，如“們看到了哪些小動(dòng)物？”“這些小動(dòng)物在做什么？”來激發(fā)幼兒的觀察和描述，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于春季小動(dòng)物的圖書，通過圖書的描繪，進(jìn)一步拓展幼兒對小動(dòng)物的認(rèn)知。最后，在教學(xué)階段結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在語言游戲區(qū)內(nèi)進(jìn)行與小動(dòng)物相關(guān)的語言游戲，如“模仿小動(dòng)物的聲音”“用手勢描述小動(dòng)物的動(dòng)作”等，以增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)和溝通技能。

此外，墻面的設(shè)計(jì)也是構(gòu)建語言環(huán)境的關(guān)鍵，在墻上張貼有富有創(chuàng)意的文字和圖片，包括日常用語、句子搭配、詩歌等。豐富的設(shè)計(jì)能夠讓幼兒在日常生活中接觸到更多的語言元素，提高幼兒的語言敏感性，促使幼兒愿意嘗試用語言表達(dá)自己的思想和感受。在布置教室時(shí)，可以考慮引入各種有關(guān)語言的裝飾元素，如有趣的語言標(biāo)識、表達(dá)感情的圖標(biāo)等，以增添教室的活力和情趣，同時(shí)使語言學(xué)習(xí)更為生動(dòng)和具體。

在豐富語言環(huán)境中，幼兒可以體驗(yàn)到語言的精力和實(shí)際運(yùn)用的樂趣。通過親身經(jīng)歷、觀察和模仿，幼兒能夠更自然地掌握語法結(jié)構(gòu)、豐富詞匯，培養(yǎng)表達(dá)思想的能力。同時(shí)，這樣的環(huán)境還能激發(fā)幼兒對語言的好奇心，主動(dòng)參與各種語言活動(dòng)，進(jìn)一步提高幼兒的語言表達(dá)水平。

（二）實(shí)施多樣化的語言表達(dá)教學(xué)方法

在幼兒園教學(xué)中，實(shí)施多樣化的語言表達(dá)教學(xué)方法是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵策略。教師可以通過采用多種形式的教學(xué)方法，以更好地滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣。

首先，可以利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事的世界。通過角色扮演，讓幼兒親身體驗(yàn)故事中的語言表達(dá)，從而提高幼兒的口頭表達(dá)能力。在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)各種語言游戲，如字母拼圖、猜謎語、語言接龍等，通過游戲的形式培養(yǎng)幼兒的語言技能。同時(shí)，結(jié)合趣味活動(dòng)，如歌曲、舞蹈、手工制作等，讓語言學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，提高幼兒的參與度。

其次，通過繪畫和手工制作活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用圖畫表達(dá)自己的想法和感受。教師可以提供一些主題讓幼兒在創(chuàng)作中運(yùn)用語言描述自己的作品，培養(yǎng)幼兒的觀察力和詳細(xì)描述能力：也可以利用音樂和歌唱的形式進(jìn)行語言表達(dá)教學(xué)，通過唱歌、跟唱、編曲等活動(dòng)，幫助幼兒提高語音感知和發(fā)音準(zhǔn)確性，歌曲中的歌詞也可以成為豐富詞匯和句式的學(xué)習(xí)材料。

最后，教學(xué)階段需要積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行口頭表達(dá)，可以是個(gè)體表達(dá)也可以是小組討論。通過討論主題、分享觀點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒表達(dá)自己意見的勇氣和技巧，教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，及時(shí)給予積極的反饋（圖1為幼兒園語言活動(dòng)教學(xué)過程）。

例如，在課堂活動(dòng)“探險(xiǎn)語言世界”的教學(xué)中，教師可以在教室設(shè)置不同的探險(xiǎn)站，每個(gè)站點(diǎn)涉及不同的主題，如動(dòng)物、顏色、形狀、食物等。提前準(zhǔn)備一些問題卡片，每張卡片上寫有與主題相關(guān)的問題。在教學(xué)中，首先教師向幼兒介紹今天的主題：“今天我們要進(jìn)行一場探險(xiǎn)，探索語言的世界，大家準(zhǔn)備好了嗎？”激發(fā)幼兒的好奇心和興趣。在此基礎(chǔ)上將幼兒分成小組，每個(gè)小組開始在不同的探險(xiǎn)站點(diǎn)進(jìn)行探險(xiǎn)，每個(gè)站點(diǎn)都有不同的任務(wù)，例如在動(dòng)物站點(diǎn)描述一只動(dòng)物的特征，或者在顏色站點(diǎn)找到周圍的東西，并用語言描述它的顏色等等。在每個(gè)站點(diǎn)放置一些圖卡或?qū)嵨铮層變和ㄟ^觀察和交流，用語言表達(dá)所看到的內(nèi)容，例如，在水果站點(diǎn)放置水果圖卡，讓幼兒用語言描述每種水果的顏色、形狀和味道。在探險(xiǎn)過程中，教師遞發(fā)一些問題卡片，讓小組成員互相提問，如“你看到了什么動(dòng)物？”“這個(gè)水果是什么顏色的？”等，鼓勵(lì)幼兒用語言回答問題。通過探險(xiǎn)語言世界的課堂活動(dòng)，幼兒不僅在游戲和探險(xiǎn)中提高了語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了觀察力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，豐富多彩的課堂教學(xué)方法可以進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒在語言表達(dá)能力學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與性。

四、結(jié)語

在幼兒園教學(xué)中，通過對培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力策略的探討，筆者提出，教師需要充分圍繞幼兒園不同階段學(xué)生語言能力的發(fā)展特性，構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及參與度：積極創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，并采用多元化的教學(xué)方法拓展教學(xué)空間：此外，教師需要圍繞幼兒的語言能力需求，從表達(dá)階段到豐富階段深化課程教學(xué)，并在幼兒語言能力培養(yǎng)的過程中與家庭保持緊密合作，從而全面提升幼兒的語言表達(dá)水平，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：陳娟）