王芳

【摘 要】本文論述了運用數(shù)字化技術創(chuàng)設語文學習情境的實踐誤區(qū)與優(yōu)化策略。

【關鍵詞】學習情境 目標任務 社會生活 學科認知

語文學習強調情境性，語文知識只有在積極的語言學習情境中應用，才能發(fā)展為語文學科素養(yǎng)。一線教師結合閱讀教學情境，運用數(shù)字化技術創(chuàng)設虛擬情境，力圖引導學生在沉浸式體驗中學習。但實際狀況卻不容樂觀，在運用數(shù)字化技術創(chuàng)設語文學習情境時出現(xiàn)了誤用、濫用現(xiàn)象。下面結合具體課例分析實踐誤區(qū)，積極探尋優(yōu)化策略。

一、運用數(shù)字化技術創(chuàng)設語文學習情境的誤區(qū)分析

運用數(shù)字化技術創(chuàng)設語文學習情境，旨在激發(fā)學生的學習興趣，引導其運用已有的知識經驗解決問題，不斷建立對知識的結構化認知。一線教師在具體操作中出現(xiàn)了如下偏差，需要理性反思及糾正。

1. 強調“情趣”，忽視情境與目標任務的匹配。小學低年級語文教學，特別注重調動兒童的學習興趣，運用數(shù)字化技術營造童話情境很常見。

如教學一年級上冊《比尾巴》，教師運用數(shù)字化技術呈現(xiàn)“云上動物園”，邀請學生欣賞各種小動物的尾巴。學生身臨其境地了解各種動物尾巴的形狀、長短等特點，能脫口說出“誰的尾巴怎么樣”的句子。這樣的情境雖充滿趣味性，但未能抓住“比”的主線調動學生的探究熱情，與本課的學習目標匹配度不高。又如，教學二年級上冊《霧在哪里》，教師運用數(shù)字化技術創(chuàng)設霧孩子行蹤視頻，引導學生跟隨霧孩子的腳步，欣賞霧帶給不同地域的景觀變化，照樣子說說“霧把什么藏起來，藏起來之后的景色是什么樣的”。這樣的情境創(chuàng)設富有代入感，旨在提升學生語言表達的積極性，但學習任務設計忽視學生的已有生活經驗，不能體現(xiàn)科普童話具有科學性的文體特點，未能將科普知識與語言文字運用自然融合。

2. 脫離“真實”，忽視情境與學生生活的關聯(lián)。小學中、高年級語文教學，注重將學習情境與真實生活相關聯(lián)，運用數(shù)字化技術營造反映生活的場景。

如教學四年級上冊《梅蘭芳蓄須》，教師創(chuàng)設數(shù)字化學習情境：梅蘭芳紀念館要設計一個“民族氣節(jié)”展廳，邀請同學們自主學習課文后大膽設計，四人小組合作呈現(xiàn)設計圖及文字說明。中年級學生面對如此挑戰(zhàn)性的創(chuàng)設，缺少生活經驗支架，無法形成像樣的宏觀架構與微觀實操，場景育人的目標變成了“鏡中花，水中月”。又如，教學四年級下冊古詩《塞下曲》，教師創(chuàng)設數(shù)字化學習情境：中央電視臺正在籌備一檔全新的節(jié)目《詩話大唐》紀錄片，第一期節(jié)目主題為“邊塞詩”，節(jié)目組誠邀各位同學作為小導演，參與創(chuàng)作拍攝《塞下曲》。此學習情境創(chuàng)設浪漫恢宏，但拍攝紀錄片或邊塞詩紀錄片，是中年級學生的認知盲區(qū)，即便是教師可能也無從下手。脫離學生生活經驗的情境創(chuàng)設，注定是一場有心無力的“泡沫劇”。

3. 注重“局部”，忽視情境與文本整體的熨帖。運用數(shù)字化技術創(chuàng)設學習情境，可以基于單篇課文，也可以基于單元語境。大單元教學需要創(chuàng)設單元統(tǒng)整的大情境，單篇課文教學需要一體化的文本情境，不能局限于其中的小環(huán)節(jié)。

如四年級下冊第四單元編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，呈現(xiàn)了三種動物的可愛性格，表達了作家對動物的喜愛之情。教師執(zhí)教單篇課文時，常常會聚焦某一個教學環(huán)節(jié)，利用數(shù)字化技術捕捉小動物的日常生活，呈現(xiàn)其獨特個性，拓展學生對小動物的認知和感受。這樣的學習情境創(chuàng)設，雖聚焦了動物的鮮明個性，但卻忽視了課文中作家喜愛動物的情感語境，因此需要理性思考情境創(chuàng)設的站位和視角。

二、運用數(shù)字化技術創(chuàng)設語文學習情境的優(yōu)化策略

運用數(shù)字化技術創(chuàng)設語文學習情境具有補償性、豐富性、拓展性特點，適時、適度、適切地使用，可以促進學生語言與思維的發(fā)展，讓學習過程更具生長性。

1. 緊扣目標任務，創(chuàng)設個體體驗情境。兒童的世界具有童話的浪漫色彩，運用數(shù)字化技術創(chuàng)設童話情境，符合兒童的心理需求。但這樣的情境創(chuàng)設必須緊扣學習目標，與學習任務相結合，才能成為有意義的學習情境。兒童在入情入境的語言運用情境中，不僅獲得了語文知識，提升了語文能力，還補償了個體生活經驗。

如教學《霧在哪里》，可以先引導學生運用句式“霧在哪里，帶給這里什么變化”進行說話，調動學生已有的生活經驗和語文經驗，進入文本學習語境。學生囿于自己的生活經驗，無法打開更大的格局和視野。此時，可以運用視頻動畫呈現(xiàn)霧孩子經過高山、平原、城市、森林、湖泊等地域時，這些地域的不同景象和特點，引導學生運用“霧還到了哪里，帶給那里什么變化”的句式進行說話。學生發(fā)現(xiàn)，霧的千姿百態(tài)與地域有很大關系。于是，學生挑戰(zhàn)運用更豐富的語言來表達更驚奇的發(fā)現(xiàn)。這樣既提升了學生的語言表達能力，又拓展了學生的科學認知。運用數(shù)字化技術輔助語言運用實踐，帶領學生從書本走向生活，方便其吸收信息、表達觀點、與人交流。

2. 指向真實有效，創(chuàng)設社會生活情境。社會生活情境指向校內外具體的社會生活，強調學生在具體生活場域中開展的語文實踐活動，強調語言交際活動的對象、目的和表述方式等。兒童的社會生活體驗較為貧乏，運用數(shù)字化技術創(chuàng)設社會生活情境，將學習與生活建立聯(lián)系，讓學生在運用語文知識解決生活問題的過程中，激發(fā)語文學習的內驅力。

如教學《梅蘭芳蓄須》，先帶領學生參觀“梅蘭芳紀念館”藝術云展廳，在線欣賞梅蘭芳的京劇劇照，觀看其演出視頻，了解國粹京劇及其藝術成就，由衷產生對國粹京劇以及梅蘭芳的喜愛之情。接著講解員出鏡，介紹“民族氣節(jié)”云展廳設計規(guī)劃，立體呈現(xiàn)展區(qū)空間模型，邀請學生設計每個展區(qū)的標題、展品及解說詞等。學生帶著這樣的挑戰(zhàn)性任務，學習課文《梅蘭芳蓄須》，練習概括事件小標題，挑選具有典型意義的展品，嘗試寫解說詞。在自主、合作、探究的語文學習活動中，提升學生分析、概括、判斷、綜合的高階思維能力，幫助學生體悟文本的意蘊與情感，從而實現(xiàn)以文化人的學科育人價值。

3. 觀照單元整體，創(chuàng)設學科認知情境。學科認知情境指向學生探究語文學科本體相關的問題，并在此過程中發(fā)展語文學科認知能力。數(shù)字化技術創(chuàng)設語文學習情境，需要關聯(lián)學科本體知識、關鍵能力，綜合提升學科核心素養(yǎng)。在語文課堂教學中，學科認知情境要基于大單元視域，從聚焦教學局部環(huán)節(jié)走向整體學習情境創(chuàng)設。

如教學《貓》《母雞》《白鵝》，可以基于單篇語境創(chuàng)設數(shù)字化學習情境，分別呈現(xiàn)作家筆下的小動物形象，同時設計學習任務“以作家身份給朋友或家人寫封信，聊聊小動物帶來的美好時光”。將課文呈現(xiàn)的單一情境，通過數(shù)字化技術手段轉化為學生可知可感的情境，喚醒了學生已有的生活經驗和情感體驗，建構了內視情境。學生結合文本和數(shù)字化情境中的動物活動進行寫作，既還原了作者的情感心理，又添加了自己的獨特感受，形成語文學習的“一個經驗”。單篇課文學習結束后，還可以基于大單元視角，利用數(shù)字化技術呈現(xiàn)不同動物的生活形態(tài)，引出學習任務“學習本單元作家的寫法，寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。帶著這樣的學習任務，學生會將本單元的三篇課文進行比較閱讀，思辨作家表達對動物情感的方法的異同，有效突破習作單元教學的難點。

總之，運用數(shù)字化技術創(chuàng)設語文學習情境，必須圍繞單元語文要素，緊扣目標設計學習任務，促進真實活動開展，用真實活動帶動語言實踐運用，建立語文學習和生活經驗之間的關聯(lián)，從而充分發(fā)揮數(shù)字化技術在語文教學變革中的價值和功能。

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學）