摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》編寫的新教材即將投入使用。厘清英語學(xué)習(xí)的一些基本問題，消除關(guān)于英語啟蒙年齡的疑慮，掌握適應(yīng)不同階段的關(guān)鍵方法，才能使英語學(xué)習(xí)事半功倍。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；起始年齡；語言關(guān)鍵期；學(xué)習(xí)遷移

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程方案”）明確，小學(xué)階段開設(shè)國(guó)家課程英語課，起始年級(jí)為三年級(jí)^［1］。不少家長(zhǎng)有這樣的疑問：三年級(jí)才開始學(xué)英語，是不是已經(jīng)晚了？《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語課標(biāo)”）指出，英語課程的設(shè)置“遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)義務(wù)教育階段英語教育實(shí)際，充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，按照英語能力發(fā)展進(jìn)階，建立循序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級(jí)體系，由低到高明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求”^［2］。在新教材即將投入使用之際，有必要厘清英語學(xué)習(xí)的一些基本問題，消除關(guān)于英語啟蒙年齡的疑慮，掌握適應(yīng)不同階段的關(guān)鍵方法。

一、年齡不是英語學(xué)習(xí)的決定性因素

許多人認(rèn)為，英語啟蒙越早越好。這主要是受到一些早教商家宣傳的影響，他們的主要依據(jù)是“語言習(xí)得關(guān)鍵期假說”，該假說的基礎(chǔ)是關(guān)于大腦語言區(qū)域的各種研究。

有研究認(rèn)為，人類大腦中有兩個(gè)區(qū)域掌管語言學(xué)習(xí)，一個(gè)是布洛卡區(qū)（Brocas area），另一個(gè)是威尼基區(qū)（Wernickes area）。布洛卡區(qū)是大腦的言語表達(dá)中樞，主要功能是口語表達(dá)和深層次的語法，主管語言的組織（即用哪些詞語）和表達(dá)（即怎么控制肌肉把它說出來）。威尼基區(qū)是大腦的言語理解中樞，主要功能是分辨語音、形成語義，主管語言的記憶與理解。布洛卡區(qū)受損的人能聽，即能理解，但不能說，即不能表達(dá)；而威尼基區(qū)受損的人能說卻不能聽。^［3］“布洛卡區(qū)并不是終身不變的，它在五六歲時(shí)發(fā)育到最大體積，表現(xiàn)出最強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)功能，維持一段時(shí)期以后逐漸萎縮，成年以后便基本消失，學(xué)習(xí)有聲語言的能力隨之急劇下降?！?sup>［4^］

勒納伯格（Lenneberg）研究認(rèn)為，從2歲起，兒童基本都能講話，一直到10歲這一段時(shí)期，是語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期^［5］。有研究認(rèn)為，不到1歲的嬰兒可以辨別任何語言的音素，但1歲之后對(duì)非母語語言的語音就不那么敏感了。與童年開始學(xué)習(xí)相比，成年人學(xué)習(xí)外語，說話的口音往往比較重，不管他們使用該語言多少年，仍然會(huì)保留原有的口音而很難完全改掉；而且，在嘈雜環(huán)境中的聽力理解也相對(duì)較弱。此外，盡管成年人可以發(fā)展出與本族人幾乎一樣的語法，但是，較早學(xué)習(xí)的人比較晚學(xué)習(xí)的人，在某些語法方面會(huì)表現(xiàn)得更為精熟。^［6］

不過，也有研究認(rèn)為，關(guān)鍵期假說不完全適用于外語學(xué)習(xí)。兒童學(xué)習(xí)外語的方式與成年人不同，兒童受益于大量的語言接觸和語言輸入，傾向于從接觸到的語言中總結(jié)規(guī)律；而成年人更具策略意識(shí)，會(huì)在語言學(xué)習(xí)過程中更有效地利用語音、詞法、句法等規(guī)律。外語的熟練程度不是取決于學(xué)習(xí)者的年齡，而是取決于投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，也就是說，越早開始學(xué)習(xí)外語，對(duì)外語的接觸和使用越多，最終達(dá)到的外語水平就越高。^［7］

“語言習(xí)得關(guān)鍵期”只是一種假說，專家學(xué)者的研究各有側(cè)重，至今并沒有定論。所以，不要過度解讀關(guān)于關(guān)鍵期的研究。學(xué)習(xí)沒有發(fā)生在所謂的關(guān)鍵期，并不一定表明它再也不可能發(fā)生。因此，最好將關(guān)鍵期看成大腦能力受外部環(huán)境影響最小的時(shí)期。有研究指出，關(guān)鍵期理論可能不能直接適用于課堂學(xué)習(xí)。^［8］當(dāng)然，三年級(jí)，即10歲左右開始學(xué)英語，也符合語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的一些研究結(jié)論。彭菲爾德（Penfield）研究認(rèn)為，9—12歲是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，他們可以像學(xué)習(xí)母語一樣，輕松地學(xué)會(huì)兩三種語言。^［9］現(xiàn)實(shí)中也有許多在成年后才開始學(xué)習(xí)外語而成功的例子，說明外語學(xué)習(xí)除了受先天因素的影響外，還與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自身動(dòng)力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言的輸入質(zhì)量等密切相關(guān)。

二、在中國(guó)，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該定位于外語學(xué)習(xí)

中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有兩個(gè)顯著特征：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在課堂上進(jìn)行，沒有英語國(guó)家那樣的語言使用環(huán)境，課外接觸英語的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。二是學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多課程，義務(wù)教育階段英語新授課課時(shí)共計(jì)只有760個(gè)左右^［10］，課外用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間也很有限。這兩個(gè)特征決定了在中國(guó)學(xué)習(xí)英語不是母語習(xí)得，而是外語學(xué)習(xí)。在母語環(huán)境中，正常的兒童6歲就具備基本的母語聽說能力，以每天平均接觸和使用母語的時(shí)間為10個(gè)小時(shí)計(jì)算，6年總計(jì)為21900個(gè)小時(shí)。中國(guó)學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間一般不超過2個(gè)小時(shí)，以此推論，要想具備基本的英語聽說能力，則需要30年的時(shí)間。盡管上述計(jì)算方法不盡科學(xué)，但是至少能夠說明，在中國(guó)學(xué)習(xí)英語不能純粹采用母語習(xí)得的方法。另外，英語與漢語有較大差異，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到的困難與歐美國(guó)家學(xué)生不甚相同，而且困難要多得多，不能照搬歐美國(guó)家兒童學(xué)習(xí)英語的方法。

英語作為外語，不能完全利用母語的習(xí)得機(jī)制去學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)后天形成的認(rèn)知機(jī)制來學(xué)習(xí)，要關(guān)注記憶的方法、語言的形式、語法規(guī)則和語用規(guī)則等。學(xué)習(xí)外語的起始年齡早，對(duì)學(xué)生的發(fā)音是有益的，但詞匯、語法和其他能力的增長(zhǎng)受到認(rèn)知因素影響，與年齡的增長(zhǎng)成正比，也就是說，外語學(xué)習(xí)并非絕對(duì)的越早越好。年齡過小，認(rèn)知發(fā)展就存在不足，從而導(dǎo)致在語法知識(shí)、語用規(guī)則理解等方面有所欠缺。中國(guó)的社會(huì)環(huán)境、傳統(tǒng)文化、教育方式等因素使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方式、策略等都具有許多自身的特點(diǎn)。

三、三年級(jí)起點(diǎn)學(xué)英語可以避免漢語拼音與英語字母、讀音相互混淆

漢字是由筆畫構(gòu)成的方塊形文字，漢語拼音是漢字的注音工具，是認(rèn)讀漢字字音的基礎(chǔ)。英語是由字母構(gòu)成單詞的拼音文字，用英語國(guó)際音標(biāo)注音；英語字母有些類似于漢字筆畫。漢語拼音字母來源于羅馬字母，即古羅馬人發(fā)明的拉丁字母，英語字母也來源于羅馬字母，因此，漢語拼音字母的字形、排序、書寫與英語字母基本一樣。漢語拼音與英語音標(biāo)中也有不少發(fā)音近似的元音和輔音。盡管如此，漢語拼音與英語字母、音標(biāo)并不是一回事，尤其是在發(fā)音上有很大差異。

學(xué)習(xí)心理學(xué)有一個(gè)重要的概念，叫作“學(xué)習(xí)遷移”?；羧A德·加德納（Howard Gardner）將“遷移”定義為，一個(gè)人將其知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的概念、技能或理論適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到新情境中去的能力。愛潑斯坦（Epstein）認(rèn)為，能夠?qū)⑶榫硰膯栴}的深度結(jié)構(gòu)中辨析出來，最有可能在不同的情況下解決問題，從而實(shí)現(xiàn)遷移。^［11］實(shí)現(xiàn)遷移的核心要素是要找到新知識(shí)與已有知識(shí)之間的異同，通過辨別差異性，防止消極影響，即避免負(fù)遷移；通過利用相似性產(chǎn)生積極影響，即實(shí)現(xiàn)正遷移。如果在尚未掌握漢語拼音的時(shí)候同時(shí)學(xué)習(xí)英語字母，就很容易造成兩者的混淆，對(duì)漢英兩種語言的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的可辨別性、穩(wěn)定性、可利用性決定了學(xué)習(xí)遷移的結(jié)果，化解英漢兩個(gè)語言系統(tǒng)相似之處可能會(huì)造成的混淆，用好漢語學(xué)習(xí)所積累的學(xué)習(xí)方法、文化知識(shí)、認(rèn)知能力等，對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

國(guó)家課程在小學(xué)一年級(jí)語文課系統(tǒng)安排漢語拼音的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，熟練掌握漢語拼音方案和漢語拼音字母。在夯實(shí)漢語拼音的基礎(chǔ)上，學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)英語，就比較容易區(qū)分英語字母、發(fā)音與漢語拼音的不同之處。這樣不至于影響漢語拼音的學(xué)習(xí)和使用，而且，如果方法得當(dāng)，漢語拼音對(duì)英語字母及拼讀、拼寫的學(xué)習(xí)都會(huì)有一定的促進(jìn)作用。

四、學(xué)習(xí)方法是提高英語學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素

課程方案明確，有條件的地區(qū)和學(xué)?？稍?—2年級(jí)開設(shè)英語，以聽說為主^［12］。義務(wù)教育英語課程內(nèi)容分三級(jí)呈現(xiàn)，建議3—4年級(jí)學(xué)習(xí)一級(jí)內(nèi)容，5—6年級(jí)學(xué)習(xí)二級(jí)內(nèi)容，7—9年級(jí)學(xué)習(xí)三級(jí)內(nèi)容；兼顧小學(xué)英語開設(shè)的起始年級(jí)差異，設(shè)置預(yù)備級(jí)和三個(gè)“級(jí)別+”。預(yù)備級(jí)主要滿足1—2年級(jí)教學(xué)需要，以視聽說為主?！凹?jí)別+”為學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇。詳見圖1^［13］所示。

由此可見，國(guó)家課程只是提供了一種英語學(xué)習(xí)方案，何時(shí)開始學(xué)習(xí)英語要根據(jù)具體情況而定。在學(xué)齡前和義務(wù)教育期間，可以分三個(gè)階段安排英語學(xué)習(xí)。

第一階段：出生至學(xué)齡前（0—6歲）

這個(gè)階段最需要強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展好漢語。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。只有漢語發(fā)展好了，才能為培養(yǎng)文化意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)橐邆涠嘣幕芰?，就需要?duì)自己的文化有良好的認(rèn)知。中國(guó)兒童在母語的滋養(yǎng)下學(xué)會(huì)思考、表達(dá)和交流，母語是心智成長(zhǎng)最重要的環(huán)境之一。只有漢語發(fā)展好了，才能保證兒童認(rèn)知系統(tǒng)（即學(xué)習(xí)、研究、理解、概括、分析等能力）和心智習(xí)慣（即情緒調(diào)節(jié)、堅(jiān)忍不拔、三思而行、精益求精、創(chuàng)新思維、清晰交流等習(xí)慣）的完備，為后面學(xué)習(xí)英語做好準(zhǔn)備。學(xué)校的英語課程設(shè)計(jì)需要從以下幾個(gè)決策維度進(jìn)行考慮，詳見圖2^［14］所示。

學(xué)什么、怎么學(xué)比何時(shí)開始學(xué)英語更為重要。啟蒙不得法，不僅會(huì)造成英語學(xué)習(xí)上的偏差，而且會(huì)挫傷兒童的積極性，甚至?xí)?dǎo)致恐懼或厭惡心理，這對(duì)后期正式學(xué)習(xí)英語會(huì)造成不良影響。0歲英語啟蒙主要發(fā)生在有英語學(xué)習(xí)條件、氛圍和環(huán)境的家庭中，也有些幼兒園3歲啟蒙英語。早期啟蒙英語主要應(yīng)該以母語學(xué)習(xí)的方式“磨耳朵”，即以聽為主。語言習(xí)得關(guān)鍵期在語音上表現(xiàn)更為明顯，而不是語言能力整體。因此，這個(gè)階段的重點(diǎn)是建立圖片、實(shí)物、情景與英語聲音、語流之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)材料以有聲掛圖、卡片、繪本和小視頻為主，不建議在這個(gè)階段呈現(xiàn)英語單詞或句子的拼寫形式。聽的過程中要不斷模仿，這對(duì)于后期學(xué)習(xí)英語發(fā)音很重要。英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，兩者在發(fā)音位置上有著很大的不同。漢語多運(yùn)用口腔前部發(fā)音，采用胸式呼吸法；英語多運(yùn)用口腔后部發(fā)音，采用腹式呼吸法。要想學(xué)好英語發(fā)音，就必須認(rèn)識(shí)到英漢發(fā)音位置不同，通過大量、持續(xù)的模仿找到并打開英語發(fā)音的咽腔肌肉。

第二階段：一至二年級(jí)（6—9歲）

一、二年級(jí)語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是應(yīng)該放在漢語學(xué)習(xí)上，系統(tǒng)完成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置的“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與研究”在一至二年級(jí)段的學(xué)習(xí)要求，這些能力對(duì)后期英語學(xué)習(xí)都會(huì)有所幫助。尤其要學(xué)好漢語拼音，包括讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。^［15］漢語拼音學(xué)不好，后期學(xué)習(xí)英語字母、英語拼讀的時(shí)候就會(huì)混淆不清。

有些地方以地方課程或校本課程的方式在一、二年級(jí)開設(shè)英語課程。這個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)還是以“磨耳朵”為主，可以適度引進(jìn)拼寫形式的整體辨認(rèn)，在圖片、實(shí)物、情景，聽、說，英語單詞、句子的拼寫形式，這三個(gè)方面之間建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)材料還是以有聲掛圖、卡片、繪本和小視頻為主?！读x務(wù)教育英語超標(biāo)超前培訓(xùn)負(fù)面清單（試行）》（以下稱“負(fù)面清單”）把“要求一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語書寫訓(xùn)練”^［16］列為典型問題，這是充分考慮到中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的。不要在一、二年級(jí)把精力花在拼寫上，更不要花在語法、語用知識(shí)上，重點(diǎn)是聽辨、朗讀和理解意義。

在第一、第二階段，可以有意識(shí)地選擇部分三年級(jí)要學(xué)的單詞、句子作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)三年級(jí)正式學(xué)英語是有幫助的，但要做到分層遞進(jìn)。第一階段重點(diǎn)放在“音”和“義”的聯(lián)系上，第二階段在鞏固“音”和“義”關(guān)系的同時(shí)擴(kuò)展至“形”的辨認(rèn)。三年級(jí)開始，重點(diǎn)就要放在音、形、義的規(guī)律、學(xué)習(xí)方法和綜合運(yùn)用上。這樣循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地走穩(wěn)，才不至于因基礎(chǔ)不牢而地動(dòng)山搖，也不至于因機(jī)械重復(fù)而索然無味。

第三階段：小學(xué)三年級(jí)到初中（10—15歲）

許多兒童并沒有條件在學(xué)齡前或一、二年級(jí)啟蒙英語，沒有關(guān)系，抓好10—15歲這個(gè)黃金關(guān)鍵期，也一樣能學(xué)好英語。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的語言發(fā)展系統(tǒng)尚未閉合，而認(rèn)知能力、心智習(xí)慣已經(jīng)獲得良好的發(fā)展，在英語學(xué)習(xí)中不會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的遲緩和混淆，也不至于知難而退。在這個(gè)階段，英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)要抓住一個(gè)核心，兩個(gè)基本點(diǎn)。一個(gè)核心是：學(xué)習(xí)英語閱讀規(guī)律，做好閱讀訓(xùn)練。兩個(gè)基本點(diǎn)是：（1） 學(xué)習(xí)英語拼讀規(guī)律，做好聽力、口語訓(xùn)練；（2） 學(xué)習(xí)英語詞法、句法、語用規(guī)律，做好英語寫作訓(xùn)練。特別要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1. 關(guān)于閱讀

閱讀不僅是英語能力的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑，尤其是在沒有英語氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過閱讀學(xué)英語格外重要。這不僅是要提高英語閱讀能力，還要通過閱讀學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)及其運(yùn)用。因此，要精讀，也要泛讀；要讀短文、短篇，也要讀長(zhǎng)文、長(zhǎng)篇；要讀文字，也要讀圖畫、圖片、圖表；要讀紙質(zhì)圖書，也要讀數(shù)字文本?？梢赃x擇以閱讀為載體、融語言知識(shí)及聽說讀寫訓(xùn)練于一體的圖書作為精讀學(xué)習(xí)材料。

閱讀能力包括朗讀能力、默讀能力，速讀能力、精讀能力，理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、運(yùn)用能力，閱讀策略、閱讀方法等多個(gè)方面。其中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是閱讀能力發(fā)展的核心任務(wù)。閱讀理解能力涉及在特定的社會(huì)文化背景下，文本、閱讀活動(dòng)、讀者的特質(zhì)彼此之間的相互作用。文本、閱讀活動(dòng)、讀者的特質(zhì)一覽如圖3^［17］所示。要避免一種誤區(qū)，即完全用閱讀理解題訓(xùn)練替代閱讀和閱讀理解學(xué)習(xí)。

2. 關(guān)于語音

關(guān)于語音學(xué)習(xí)，目前存在“英語自然拼讀法”和“英語國(guó)際音標(biāo)法”的爭(zhēng)論。英語自然拼讀法旨在通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的聯(lián)系，達(dá)到見到單詞就能讀、聽到單詞就會(huì)拼的目的。英語國(guó)際音標(biāo)是標(biāo)注英語字母及字母組合讀音的符號(hào)，共有48個(gè)，音標(biāo)是一符一音、一音一符，英語詞典上給單詞注音采用的就是英語國(guó)際音標(biāo)。國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀的關(guān)系見下頁(yè)表1。

負(fù)面清單把“在小學(xué)階段講授國(guó)際音標(biāo)”列為典型問題^［18］。這是不是意味著不能學(xué)習(xí)英語音標(biāo)呢？當(dāng)然不是。英語音標(biāo)對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用相當(dāng)于漢語拼音對(duì)于漢語學(xué)習(xí)的作用。自然拼讀規(guī)則不能覆蓋所有要學(xué)的英語單詞，還存在大量的例外。另外，正如下頁(yè)表1所示，同一個(gè)發(fā)音會(huì)有不同的字母及字母組合，其實(shí)，同一個(gè)字母或字母組合也可能會(huì)有不同的發(fā)音。這種非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系會(huì)造成單詞認(rèn)讀和拼寫上的不準(zhǔn)確，而學(xué)會(huì)了英語音標(biāo)，則有助于掌握和運(yùn)用字母及字母組合的發(fā)音，也有助于借助詞典準(zhǔn)確地拼讀單詞。

當(dāng)然，不要單獨(dú)地、集中地講授音標(biāo)，這樣會(huì)造成記憶上的負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)上的混淆。英語課標(biāo)指出，“語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)、語流相結(jié)合，要通過有意義的語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解語言的基礎(chǔ)上，體會(huì)語音的表意功能，發(fā)現(xiàn)并歸納語音規(guī)則”^［19］。正確的方式不是按照?qǐng)D1從左到右的順序講授，而是采用認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”^［20］，通過探究和歸納，按照從右到左的順序?qū)W習(xí)。先學(xué)單詞的整體讀音，然后認(rèn)識(shí)并歸納字母及字母組合的讀音，需要的時(shí)候再學(xué)習(xí)用相關(guān)音標(biāo)標(biāo)注字母及字母組合的讀音。認(rèn)識(shí)一個(gè)音標(biāo)可以幫助記憶若干個(gè)字母及字母組合的讀音，“英語自然拼讀法”和“英語國(guó)際音標(biāo)法”科學(xué)結(jié)合，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

3. 關(guān)于學(xué)習(xí)程度

負(fù)面清單把“要求學(xué)生掌握超出英語課標(biāo)所規(guī)定的詞匯要求、語法項(xiàng)目要求”列為典型問題^［21］，然而，英語課程標(biāo)準(zhǔn)只是提供了一個(gè)沒有詞性、沒有詞義、沒有用法的詞匯表和一個(gè)沒有具體內(nèi)容的語法項(xiàng)目表。許多單詞都有幾種不同的詞性和多個(gè)不同的義項(xiàng)，因此，詞匯量不僅是掌握單詞拼讀的數(shù)量，也包括掌握單詞的詞性、詞義、用法的數(shù)量。同樣，一個(gè)語法項(xiàng)目也可能表達(dá)幾種不同的意義，運(yùn)用在不同的場(chǎng)景。因此，英語學(xué)習(xí)中遇到的問題是：?jiǎn)卧~、語法究竟掌握到什么程度？這個(gè)問題至今沒有統(tǒng)一的答案，也難以有統(tǒng)一的答案。即使是國(guó)家課程教材，不同版本提供的選擇也不盡相同。尤其是詞匯，限于教材的篇幅，并沒有把常見的義項(xiàng)都呈現(xiàn)出來。正因?yàn)槿绱耍簿陀辛送ㄟ^背詞典、背語法書學(xué)習(xí)英語的案例，這樣的做法且不論是不是科學(xué)、是不是高效，有一點(diǎn)是肯定的，往往是開頭容易堅(jiān)持難。

英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法是要大量地聽、廣泛地讀、經(jīng)常地用，聽讀材料的選擇要綜合考慮英語水平、智力和心理發(fā)育程度、興趣愛好等要素。當(dāng)然，在英語學(xué)習(xí)中使用工具書是必要的，尤其是在精讀的過程中，要學(xué)會(huì)借助工具書攻克語言難點(diǎn)，以便準(zhǔn)確理解，不是所有的生詞、語法都是可以通過關(guān)聯(lián)上下文等技巧理解的。查閱詞典有益于詞匯學(xué)習(xí)，查閱語法書也有益于掌握語法，不僅如此，學(xué)會(huì)用好工具書對(duì)英語語言能力的全面發(fā)展都會(huì)有幫助。英語詞典和語法書汗牛充棟，要學(xué)會(huì)選擇使用，詞典不要片面求大，語法書不要片面求全，大而全的工具書令人望而生畏，而且沒有針對(duì)性，用起來耗時(shí)耗力。義務(wù)教育階段使用的工具書要與該階段的英語學(xué)習(xí)要求同步。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)不必糾結(jié)于何時(shí)啟蒙，而是要充分認(rèn)識(shí)不同年齡階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。針對(duì)不同階段的特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)材料，采用合適的學(xué)習(xí)方法，并持之以恒。

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