李洪 呂一雷 陳蕊

摘 要：伴隨政策出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐落腳點(diǎn)由“理論思政”向“實(shí)踐思政”的轉(zhuǎn)變，高校的實(shí)踐育人工作備受關(guān)注和重視，承載著培育時(shí)代新人的歷史使命?；诖?，文章從實(shí)踐育人蘊(yùn)含的主體性出發(fā)，厘清主體性轉(zhuǎn)化機(jī)制的參與要素，并將其作為實(shí)踐育人共同體構(gòu)建的參照系形成理論依據(jù)。借助獲取的一手調(diào)研數(shù)據(jù)，探討了高校實(shí)踐育人中大學(xué)生主體性建設(shè)的阻滯因素，最后圍繞主體協(xié)同機(jī)制、資源匹配機(jī)制、結(jié)構(gòu)嵌套機(jī)制三方面，提出構(gòu)建高校實(shí)踐育人共同體的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐育人 主體性 高校 高校實(shí)踐育人共同體

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）06-182-03

一、引言

實(shí)踐育人作為高校思想政治教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生檢驗(yàn)理論知識(shí)、鍛煉磨礪自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要渠道，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》等政策牽引下，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人各項(xiàng)工作，整合資源形成工作合力，我國(guó)實(shí)踐育人的工作體系和管理機(jī)制不斷完善。西方高校實(shí)踐育人普遍采用社會(huì)行動(dòng)的模式，與其關(guān)注道德教育和學(xué)生成長(zhǎng)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出的“松散”特性不同[1]，我國(guó)高校實(shí)踐育人貫通第一課堂與第二課堂注重“綜合”特性，因此，在借鑒西方成果經(jīng)驗(yàn)時(shí)須更加審慎，應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)思維統(tǒng)籌各方面力量，為高校提供優(yōu)質(zhì)資源供給和豐富實(shí)踐載體。

目前，國(guó)內(nèi)理論和實(shí)踐的相關(guān)研究主要集中在三個(gè)方面。其一，高校實(shí)踐育人時(shí)代特征的相關(guān)研究。我國(guó)高校實(shí)踐育人在“融入思想政治教育”要求下：具有鮮明的政治屬性，為擦亮人才培養(yǎng)的政治底色提供具體的實(shí)施內(nèi)容、載體、路徑和方法[2];具有科學(xué)化和精準(zhǔn)化特點(diǎn)，把握學(xué)生思想特點(diǎn)和成長(zhǎng)成才需求，提出個(gè)性化方案[3];具有整體性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)高校實(shí)踐育人共同體價(jià)值構(gòu)建進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)和夯實(shí)構(gòu)成要素間的價(jià)值共識(shí)[4];具有全程累進(jìn)特點(diǎn)，以學(xué)業(yè)生涯演進(jìn)規(guī)律為依托，系統(tǒng)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[5]。其二，高校實(shí)踐育人現(xiàn)狀的相關(guān)研究。構(gòu)建“螺旋式”實(shí)踐育人矩陣，協(xié)同機(jī)制、主體、平臺(tái)要素等內(nèi)外部資源[6]。將咨政、科研、服務(wù)、實(shí)踐育人等多重任務(wù)有機(jī)結(jié)合，探索“咨政實(shí)踐育人”模式[7]。將“主題教育”的現(xiàn)實(shí)路徑植入十大育人體系中，構(gòu)建橫縱協(xié)同聯(lián)動(dòng)、全員全方位全過(guò)程一體化的實(shí)踐育人體系[8]，以紅色歷史文化賦能實(shí)踐育人[9]。從整體上銜接社會(huì)需求側(cè)和教育供給側(cè)[10]，引導(dǎo)學(xué)生從狹窄單一的實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)向多學(xué)科交叉滲透的綜合實(shí)踐[11]。其三，高校實(shí)踐育人中大學(xué)生主體性的相關(guān)研究。主要集中在策略和優(yōu)化路徑等執(zhí)行層面，再縮小到高校范圍的研究更是鳳毛麟角?；谥黧w性教育的理念，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證高校實(shí)踐育人模式，喚醒大學(xué)生的自主、能動(dòng)、創(chuàng)造特性[12]。也有高校工作者揭示了群體教育實(shí)踐中的“主體性”迷失問(wèn)題[13]。激發(fā)大學(xué)生自主性和能動(dòng)性方面，營(yíng)造“朋輩”實(shí)踐與社會(huì)大課堂結(jié)合的激勵(lì)氛圍[14]。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性方面，以“雙創(chuàng)平臺(tái)”為依托鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)[15]。

盡管對(duì)實(shí)踐育人的研究由來(lái)已久、成果眾多，尤其對(duì)如何補(bǔ)足實(shí)踐育人“契合學(xué)業(yè)生涯演進(jìn)”短板進(jìn)行了有益探索，但是關(guān)于高校如何激發(fā)實(shí)踐育人核心對(duì)象“大學(xué)生”主體性參與的理論與實(shí)踐研究成果卻幾乎罕見(jiàn)，不能滿足新時(shí)代扎實(shí)推進(jìn)民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的緊迫決策需求。

二、高校實(shí)踐育人的大學(xué)生主體性探析

（一）高校實(shí)踐育人蘊(yùn)含的主體性旨?xì)w

當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化和更高水平科技的介入，高校的實(shí)踐育人工作面臨“群體性教育”向“個(gè)體化教育”轉(zhuǎn)向的新發(fā)展階段，“十大育人”體系和“三全育人”改革同實(shí)踐育人緊密結(jié)合延伸高校育人工作外臂，廣大學(xué)生以多元形式參與實(shí)踐，實(shí)踐育人的主體性和對(duì)象性耦合程度不斷加強(qiáng)，逐步構(gòu)建起師生共同書(shū)寫(xiě)實(shí)踐育人功能和價(jià)值的新生態(tài)。值得注意，實(shí)踐育人蘊(yùn)含的主體性及其功能性指向，讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐育人中“人”的重要性：一是基于實(shí)踐活動(dòng)的考察，馬克思主義人學(xué)理論揭示了人相對(duì)于實(shí)踐客體而言的功能特性[16]。一方面，人的主體性理論構(gòu)筑了“自為性—自主性—能動(dòng)性”的邏輯鏈條，印證實(shí)踐中主體的需求能否得到滿足，從而形成自洽的內(nèi)在尺度。另一方面，人的全面發(fā)展理論將實(shí)踐與人的能力發(fā)展關(guān)聯(lián)在一起，突出社會(huì)關(guān)系構(gòu)建、自由個(gè)性培養(yǎng)和內(nèi)在需求調(diào)整等方面的內(nèi)容。二是從哲學(xué)視角審視，人的主觀能動(dòng)性在實(shí)踐中體現(xiàn)并得到檢驗(yàn)。通過(guò)“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的不斷循環(huán)和往復(fù)，我們可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化與發(fā)展[17]。這種循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，不僅推動(dòng)了人的持續(xù)進(jìn)步，更體現(xiàn)了教育本身的內(nèi)在本質(zhì)和屬性。三是積極心理學(xué)與實(shí)踐育人同向同行，反映出相近的“挖掘人潛在的建設(shè)性力量”“塑造健康的人格”的價(jià)值訴求。在操作層面，相關(guān)主體需要借助“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心理干預(yù)達(dá)到實(shí)踐育人的目的，包括廣泛動(dòng)員形成群體效應(yīng)從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、在實(shí)踐的曲折中鍛造過(guò)硬的心理素質(zhì)等。四是個(gè)體社會(huì)化是實(shí)踐育人過(guò)程中主體依賴外部資源的歸因，主體需要完成從“學(xué)習(xí)者”到“社會(huì)參與者”的轉(zhuǎn)化。社會(huì)有序運(yùn)行依賴于個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程以及個(gè)體在社會(huì)化體驗(yàn)中所獲得的成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，實(shí)踐育人發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它不僅是社會(huì)有序運(yùn)行的隱性支撐，更是為個(gè)體從學(xué)校過(guò)渡到社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五是經(jīng)濟(jì)外部屬性驅(qū)動(dòng)下，人力資本積累與實(shí)踐育人雙向賦能，主體素質(zhì)激發(fā)和生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化是其中的關(guān)鍵。國(guó)家、社會(huì)及家庭對(duì)教育的重視程度日益提升，教育投入的資金也在持續(xù)增長(zhǎng)。實(shí)踐育人作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其獲得的支持亦在不斷擴(kuò)大。將實(shí)踐育人工作融入課堂教學(xué)，不僅能夠優(yōu)化教育資源配置，降低教育成本，還能夠使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，掌握社會(huì)勞動(dòng)所需的知識(shí)與技能，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。六是回歸教育的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)踐育人為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)域，搭建起教育與生活、學(xué)校與社會(huì)的管道。教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上為學(xué)生提供“動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，把實(shí)踐作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的工具。在形式載體上，豐富“教師與學(xué)生”的各個(gè)接觸面，將教與學(xué)的關(guān)系投射到“社會(huì)大課堂”，與打造“行走的思政課”有機(jī)結(jié)合形成閉環(huán)。

（二）高校實(shí)踐育人中大學(xué)生主體性的轉(zhuǎn)化機(jī)制

綜合上述理論與現(xiàn)實(shí)層面的分析探討，實(shí)踐育人被證實(shí)為一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。為了達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)和效果，它要求社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三方形成緊密的合作關(guān)系，并在互需、互惠、互聯(lián)的基礎(chǔ)上共同發(fā)揮作用。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體性與對(duì)象性從“分離”走向“融合”，從而推動(dòng)實(shí)踐育人的創(chuàng)新性和普及性。具體來(lái)看：一是轉(zhuǎn)化機(jī)制的組織要素。學(xué)校在實(shí)踐育人機(jī)制中起關(guān)鍵作用，是組織者、推動(dòng)者和實(shí)施者，確保實(shí)踐育人工作的時(shí)效性。理論課教師、學(xué)校各職能部門(mén)和專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)都發(fā)揮了重要作用。特別是專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)，是實(shí)踐育人機(jī)制輻射和擴(kuò)散的主要支撐力量。目前，各學(xué)校均有專門(mén)的師資隊(duì)伍支撐實(shí)踐育人工作，包括校院兩級(jí)管理干部、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員等，他們職責(zé)明確，共同推動(dòng)實(shí)踐育人工作的深入開(kāi)展。二是轉(zhuǎn)化機(jī)制的參與要素。合作與參與對(duì)實(shí)踐育人機(jī)制至關(guān)重要。大學(xué)生作為該機(jī)制的核心成員，不僅是過(guò)程的參與者、創(chuàng)新者，還是實(shí)踐的具體執(zhí)行者。參與方式和互動(dòng)方法的不同導(dǎo)致學(xué)生與教師扮演不同角色，各自承擔(dān)責(zé)任。此外，鑒于學(xué)生在教育中實(shí)踐性知識(shí)逐步積累、內(nèi)外知識(shí)轉(zhuǎn)換、理念與行動(dòng)融合的特性，與實(shí)踐單位合作開(kāi)展產(chǎn)學(xué)融合顯得尤為重要。在合作參與中，重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蜋C(jī)會(huì)，通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生相互合作并構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力。三是轉(zhuǎn)化機(jī)制的環(huán)境要素。實(shí)踐育人機(jī)制的有效運(yùn)作，離不開(kāi)特定的外部環(huán)境。社會(huì)環(huán)境對(duì)機(jī)制的運(yùn)行具有深遠(yuǎn)的影響，生產(chǎn)力的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)繁榮向好等為實(shí)踐育人機(jī)制創(chuàng)造了有利的外部環(huán)境，這種影響加速了學(xué)校、家庭、社會(huì)組織三者間育人聯(lián)合體的形成。這些聯(lián)合體建立在社會(huì)環(huán)境之上，缺乏社會(huì)環(huán)境的支持，育人效能將難以維系，對(duì)學(xué)生的影響也將減弱。

三、高校實(shí)踐育人中大學(xué)生主體性建設(shè)的阻滯因素

為探究高校實(shí)踐育人中大學(xué)生主體性建設(shè)存在的阻滯因素，選取東中西部地區(qū)的一定高校作為樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、田野調(diào)查法、半結(jié)構(gòu)式訪談法獲取了一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，運(yùn)用三角驗(yàn)證法對(duì)獲取的資料進(jìn)行了驗(yàn)證處理。初步分析高校實(shí)踐育人中大學(xué)生主體性建設(shè)存在的梗阻問(wèn)題。

（一）覆蓋度

根據(jù)問(wèn)卷反饋數(shù)據(jù)，關(guān)于“您就讀大學(xué)以來(lái)，參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐的次數(shù)是？”的問(wèn)題，有0.95%的同學(xué)選擇了“0次”，絕大多數(shù)同學(xué)（85.71%）選擇了1～2次。關(guān)于“您參加的社會(huì)實(shí)踐與自己專業(yè)有怎樣的關(guān)系？”的問(wèn)題，有40%的同學(xué)選擇了“不相關(guān)”，接近一半的同學(xué)認(rèn)為參加的社會(huì)實(shí)踐與自己專業(yè)略有相關(guān)。問(wèn)題“您參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間？”反饋情況表明，同學(xué)們的社會(huì)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)集中在5～10天，其中有5.71%的同學(xué)不符合時(shí)長(zhǎng)要求。在訪談中，部分同學(xué)對(duì)于實(shí)踐的具體要求并不了解，認(rèn)為只要參加即可;也有個(gè)別同學(xué)反映了實(shí)踐“搭便車”行為，團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中有的隊(duì)長(zhǎng)吸納了本不屬于團(tuán)隊(duì)的人員，并給予了最終認(rèn)定。由此可見(jiàn)，社會(huì)實(shí)踐還沒(méi)有達(dá)到對(duì)在校大學(xué)生的全體覆蓋，在有限的參與次數(shù)中，一定比例的同學(xué)認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐與自己的專業(yè)無(wú)關(guān)。

（二）過(guò)程管理

實(shí)踐育人是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，包括準(zhǔn)備啟動(dòng)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)階段及若干具體工作步驟，但目前在運(yùn)行過(guò)程中還存在一些值得關(guān)注的問(wèn)題：一是社會(huì)實(shí)踐籌備和動(dòng)員階段工作有待加強(qiáng)。問(wèn)卷數(shù)據(jù)反映出，大部分同學(xué)依賴于老師或同學(xué)的朋輩影響，“選擇性”參加實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)校組織的實(shí)踐中，參加院系組織的占比高于學(xué)校職能部門(mén)組織的占比，這表明實(shí)踐籌備和動(dòng)員過(guò)程中“自下而上”的動(dòng)員效應(yīng)與傳統(tǒng)的“自上而下”工作方式同樣值得重視。二是具體實(shí)施過(guò)程的引導(dǎo)和監(jiān)督有待加強(qiáng)。個(gè)別大學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐的重要意義，存在“敷衍了事”，甚至“弄虛作假”的情況，個(gè)別受訪者表示，實(shí)踐采取考勤作為過(guò)程監(jiān)督可能會(huì)讓一些同學(xué)鉆空子，需要對(duì)具體實(shí)踐活動(dòng)加以有效監(jiān)督。

（三）主體認(rèn)識(shí)與資源整合

盡管高校在實(shí)踐育人資源整合協(xié)同方面做了大量工作，通過(guò)提供支持、課程設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、總結(jié)推廣等多種措施，讓更多師生參與到實(shí)踐中去，但各種資源要素的協(xié)同效應(yīng)還有待提升。具體表現(xiàn)為：一是各主體對(duì)于實(shí)踐育人資源整合的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一的問(wèn)題。學(xué)校更多地站在立德樹(shù)人根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的高度來(lái)謀劃實(shí)踐育人的工作，因?qū)嵺`載體的實(shí)施方不同，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由校團(tuán)委負(fù)責(zé)實(shí)施，教學(xué)實(shí)習(xí)由教務(wù)處負(fù)責(zé)實(shí)施，實(shí)施主體之間存在目標(biāo)設(shè)定的分歧難以避免。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，學(xué)生個(gè)人則希望在實(shí)踐中鍛煉能力（占比65.71%）、服務(wù)社會(huì)（占比50.48%）、完成專業(yè)實(shí)踐（占比47.62%）。二是不同要素載體之間銜接度有待提高。因?qū)嵺`育人實(shí)施主體之間信息溝通不及時(shí)、不順暢，問(wèn)題反饋機(jī)制斷層等問(wèn)題，使得校內(nèi)、校外實(shí)踐育人主體間缺乏有效互動(dòng)，無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握實(shí)踐育人過(guò)程和成效等動(dòng)態(tài)信息。三是對(duì)學(xué)生實(shí)踐的支持有待加強(qiáng)。在經(jīng)費(fèi)方面，受訪的同學(xué)中有超過(guò)六成同學(xué)的社會(huì)實(shí)踐沒(méi)有獲得經(jīng)費(fèi)支持，而近四成受資助同學(xué)的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)校教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委部門(mén)和院系經(jīng)費(fèi)。除資金和物質(zhì)上的支持外，受訪的同學(xué)們還希望得到老師的專業(yè)指導(dǎo)、同類項(xiàng)目的交流平臺(tái)、聯(lián)系實(shí)踐單位等方面的支持。

（四）教師指導(dǎo)

社會(huì)實(shí)踐是一項(xiàng)有目的、有組織、有計(jì)劃的育人過(guò)程，其中教育者的指導(dǎo)和引導(dǎo)不可或缺。在問(wèn)題“您參與的實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)老師的作用大嗎？”中，有超過(guò)五成的同學(xué)選擇“作用不大”和“沒(méi)有指導(dǎo)老師”。一方面，社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)老師多由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)院團(tuán)委、輔導(dǎo)員擔(dān)任，專任教師參與積極性低。教師的指導(dǎo)一般集中在實(shí)踐活動(dòng)的前期和后期，即準(zhǔn)備啟動(dòng)階段和評(píng)價(jià)反饋階段，實(shí)踐過(guò)程中的專業(yè)指導(dǎo)不夠。另一方面，實(shí)踐的后續(xù)指導(dǎo)有待加強(qiáng)。教師指導(dǎo)不夠深入的另一種表現(xiàn)是實(shí)踐成果難以深化和轉(zhuǎn)化。高質(zhì)量的實(shí)踐成果，如調(diào)研報(bào)告、科技作品、合理化建議等，學(xué)校一般只以此為評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，繼續(xù)指導(dǎo)、扶持、深化完善和成果轉(zhuǎn)化不夠。

四、基于大學(xué)生主體性的高校實(shí)踐育人共同體構(gòu)建

（一）主體協(xié)同機(jī)制

實(shí)踐育人作為高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要高校內(nèi)部和社會(huì)各界的緊密配合與支持，形成有機(jī)整體。一是整合各方資源，最大化各要素的效用，健全主體協(xié)同的物質(zhì)基礎(chǔ)。二是建立立體化的部門(mén)聯(lián)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，明確職責(zé)分工，納入績(jī)效考核，激發(fā)校內(nèi)各實(shí)踐育人牽頭部門(mén)的積極性，建立校內(nèi)外黨政企的信息交流平臺(tái)，統(tǒng)籌各方需求與目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)話與合作。三是建立高校全員參與的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮教師、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀學(xué)生、家長(zhǎng)和校友的作用，形成強(qiáng)大的育人合力，動(dòng)員全校學(xué)生積極參與，為實(shí)踐育人提供參與要素支撐。

（二）資源匹配機(jī)制

立足提升大學(xué)生實(shí)踐積極性、專業(yè)度和加強(qiáng)針對(duì)性的需要，做好主體性轉(zhuǎn)化的物質(zhì)保障和資源鏈接。一是為實(shí)踐育人提供專門(mén)場(chǎng)域。提供必要教育活動(dòng)場(chǎng)地，供師生實(shí)踐指導(dǎo)與溝通所用，開(kāi)設(shè)針對(duì)性課程，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的交流和互動(dòng)。發(fā)揮校園文化及大學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)域先進(jìn)典型的激勵(lì)和示范作用，營(yíng)造實(shí)踐育人的良好氛圍。二是提供經(jīng)費(fèi)支持。高校劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保按計(jì)劃、分層分類和創(chuàng)新地開(kāi)展實(shí)踐育人活動(dòng)，樹(shù)立目標(biāo)導(dǎo)向，保證育人質(zhì)量。加大校外資源的引入力度，打通“產(chǎn)學(xué)研”“科教融合”中大學(xué)生實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化的應(yīng)用通道，規(guī)范做好多渠道經(jīng)費(fèi)籌集，降低大學(xué)生參與實(shí)踐的成本，確保實(shí)踐育人工作有效進(jìn)行。提取資助信息，為家庭困難學(xué)生提供合理化幫助。三是培育實(shí)踐基地。依托校內(nèi)外資源，建設(shè)科研實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實(shí)踐、軍事訓(xùn)練、思政教育等多元化實(shí)踐基地，借助人工智能技術(shù)，及時(shí)更新迭代。與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，建設(shè)校地合作實(shí)踐基地，作為學(xué)生生涯探索的有力補(bǔ)充。

（三）結(jié)構(gòu)嵌套機(jī)制

前述機(jī)制是嵌套動(dòng)能優(yōu)化機(jī)制的前提，提升主體協(xié)同和資源匹配的黏性，還須優(yōu)化實(shí)踐育人工作中大學(xué)生行為及成果的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主體性。一方面，構(gòu)建科學(xué)、高效的評(píng)價(jià)體系，以大學(xué)生參與的全過(guò)程和結(jié)果立體評(píng)估實(shí)踐育人的效果，重視大學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)與感悟反饋。另一方面，逐步將實(shí)踐育人融入大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，形成目標(biāo)激勵(lì)。為確保評(píng)價(jià)全面且可操作，需對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分和設(shè)定，將實(shí)踐育人的具體要求和育人成效納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，推動(dòng)共同體的構(gòu)建與發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在新的時(shí)代背景下，高校依托實(shí)踐育人激發(fā)大學(xué)生的主體性是人才培養(yǎng)提質(zhì)轉(zhuǎn)型、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和提升當(dāng)代學(xué)生政治認(rèn)同的共同需要，尤其是高校肩負(fù)教育強(qiáng)國(guó)、中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的歷史使命，推動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐育人共同體具有重要的理論和實(shí)踐意義。

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[基金項(xiàng)目：教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（武漢東湖學(xué)院）2023年度專項(xiàng)研究課題“基于學(xué)生本位的民辦高校實(shí)踐育人共同體構(gòu)建研究”（WHDHSZZX2023051）;南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生教育管理研究課題“系統(tǒng)思維視閾下涉農(nóng)高校實(shí)踐育人中大學(xué)生主體性研究”階段性研究成果（X20230109）]

[作者簡(jiǎn)介：李洪，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)人工智能學(xué)院助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展;呂一雷，男，助理研究員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育;陳蕊，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代史、大學(xué)生思想政治教育。]

（責(zé)編：賈偉）