摘 要：在小學(xué)語文教材中，有著諸多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的元素，教師應(yīng)當(dāng)全面挖掘這些傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，在講解語文基礎(chǔ)知識的過程中滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生們從小學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化魅力，從而使學(xué)生形成良好的文化意識，增強(qiáng)學(xué)生文化自信?；诖?，本文首先分析在小學(xué)語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化的價(jià)值，接著闡述了小學(xué)語文課堂教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，最后并結(jié)合實(shí)際情況提出了有效的實(shí)踐策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.002

小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)的主陣地，同時(shí)也是傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，既能使學(xué)生全方位了解我國多種多樣的傳統(tǒng)文化，體會傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化魅力，又能促使學(xué)生主動傳承并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，從而形成良好的品質(zhì)以及樹立正確的觀念。傳統(tǒng)文化作為中華民族的根和魂，在全面建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國的偉大征程中有著極其重要的意義。小學(xué)語文課堂教學(xué)能使學(xué)生接觸文學(xué)經(jīng)典，感受傳統(tǒng)文化魅力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的價(jià)值

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

在當(dāng)前社會環(huán)境下，多元的文化相互交流，文化傳播的渠道也變得日益寬泛。小學(xué)生各方面能力和認(rèn)知正處于初步形成階段，極其容易受到不良文化和信息的影響，導(dǎo)致自身價(jià)值觀、行為等方面發(fā)生變化，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，在多元文化的思想浪潮中，學(xué)生們也會逐漸忽略對傳統(tǒng)文化的了解與學(xué)習(xí)，這無疑阻礙著傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。而在小學(xué)語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化，可以全面發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如詩詞歌賦、經(jīng)典文學(xué)作品、傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)習(xí)俗等。這不僅能拓展學(xué)生知識視野，還能使學(xué)生進(jìn)一步感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)對國家和民族的熱情和自豪感，有利于增強(qiáng)學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操

小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，教師作為其成長路上的引導(dǎo)者，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)、成長，始終要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境。小學(xué)生的道德情操、價(jià)值觀念的培養(yǎng)是塑造學(xué)生健全人格的關(guān)鍵所在。在語文課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的人文精神和道德準(zhǔn)則，如古人對于友情的稱贊、與人相處的禮儀、尊師重教、尊老愛幼等優(yōu)秀品質(zhì)。這些內(nèi)容無不深深影響著學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在了解這一類傳統(tǒng)文化的過程中，其便會受到傳統(tǒng)文化的熏陶，在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀和道德情操。另外，通過對傳統(tǒng)文化的了解與學(xué)習(xí)，學(xué)生們還能領(lǐng)悟到中華民族的傳統(tǒng)美德和道德規(guī)范，無論是在生活還是學(xué)習(xí)中，都會將集體作為中心，在社會實(shí)踐中也會逐漸形成樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，這有利于提升學(xué)生個人修養(yǎng)和社會責(zé)任感。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是重要教學(xué)目標(biāo)。而在語文素養(yǎng)中，審美情趣又是不可缺少的一部分，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，有利于提升學(xué)生文化品位，使學(xué)生形成正確的審美觀念，具備良好的審美能力。在語文課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣有著極高的價(jià)值。在教學(xué)中，教師會結(jié)合教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素，為學(xué)生講述與傳統(tǒng)文化有關(guān)的作品、知識、內(nèi)涵，讓學(xué)生們在理解課文的同時(shí)，進(jìn)一步感受到其中所蘊(yùn)含的美學(xué)意蘊(yùn)和文學(xué)價(jià)值。如此，便能有效培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)美語言和文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力，提升其審美情操。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

1.教師方面

現(xiàn)如今，已有越來越多的教師意識到傳統(tǒng)文化對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值和重要性，也了解到小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，并通過多種多樣的方式滲透傳統(tǒng)文化與語文課堂，在取得一定教學(xué)成效的同時(shí)，也存在著一些問題。如部分教師對傳統(tǒng)文化認(rèn)識不夠深入，缺乏系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化知識體系，導(dǎo)致在教學(xué)中無法真正滲透傳統(tǒng)文化，往往只是通過簡單的敘述讓學(xué)生了解。另外，有一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，仍然以提高學(xué)生語文成績、知識講解為核心，忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，忽略傳統(tǒng)文化的滲透，這使得學(xué)生對傳統(tǒng)文化缺乏深刻的理解和認(rèn)同，難以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

2.學(xué)生方面

學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的接受和認(rèn)同感不斷提升，也有越來越多的學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如古代的詩詞、經(jīng)典文學(xué)作品、傳統(tǒng)習(xí)俗等內(nèi)容。然而，也有部分學(xué)生受現(xiàn)代社會信息沖擊影響，對傳統(tǒng)文化缺乏熱愛和刻苦鉆研的精神，沒能深入了解不同的傳統(tǒng)文化的價(jià)值內(nèi)涵和意蘊(yùn)。加之在當(dāng)前社會環(huán)境下，學(xué)生們的生活節(jié)奏不斷加快，審美趣味也發(fā)生了相應(yīng)的變化，在缺乏對傳統(tǒng)文化真正了解的前提下，有部分學(xué)生沒人重視傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，缺乏基本的傳承意識，甚至對一些傳統(tǒng)文化存在誤解，嚴(yán)重影響著傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的融合，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的實(shí)踐策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視傳統(tǒng)文化滲透

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師始終是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。從這一方面來講，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的多元化應(yīng)用，在一定程度上決定著傳統(tǒng)文化在語文課堂中的滲透質(zhì)量和效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，重視新《課標(biāo)》教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同時(shí)，還要意識到從傳授知識到引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和感知傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，逐步挖掘教材中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，在潛移默化中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到多元的文化知識。另外，教師還要不斷提高自身專業(yè)能力以及文化素養(yǎng)。教師可通過查閱互聯(lián)網(wǎng)資源以及圖書文獻(xiàn)等方式整合多種多樣的傳統(tǒng)文化教育教學(xué)資源，探尋語文課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容選擇合適的傳統(tǒng)文化知識，在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中做好總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)定期召開教學(xué)研討會，相互分享近期的教學(xué)成果，結(jié)合教學(xué)案例總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上打造出符合班級學(xué)生認(rèn)知和學(xué)情的傳統(tǒng)文化教育教學(xué)體系，為后期教學(xué)活動的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.挖掘古詩內(nèi)涵，講述傳統(tǒng)節(jié)日文化

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，傳統(tǒng)節(jié)日是不可缺少的一部分，也是當(dāng)前備受人們關(guān)注的傳統(tǒng)文化之一。不同的傳統(tǒng)節(jié)日有著豐富多彩的節(jié)日文化內(nèi)涵，也有著多種多樣的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解與認(rèn)知，使學(xué)生體會到不同傳統(tǒng)節(jié)日所形成的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生文化自信，促使學(xué)生民族意識的發(fā)展。

在部編版三年級下冊教材第三單元就有與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容，如《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，這些古代詩詞就是以不同的傳統(tǒng)節(jié)日為主題，表達(dá)了詩人多重情感。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解三首古詩的內(nèi)容和意義，進(jìn)一步了解春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)的文化背景和習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。教師則可以將問題作為切入點(diǎn)，如在課堂中展示與三首古詩相關(guān)的圖片，讓學(xué)生們就圖片進(jìn)行觀察，回答問題：“元日、清明、九月九日分別代表什么節(jié)日？”“為什么中國人要過這些節(jié)日呢？”以此引發(fā)學(xué)生思考并帶入古詩主題，讓學(xué)生進(jìn)行詩朗誦。設(shè)計(jì)這一互動問題，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能為后期教學(xué)活動的實(shí)施做鋪墊。在學(xué)生們閱讀古詩并理解古詩的內(nèi)涵后，教師可讓學(xué)生以小組為單位，通過相互學(xué)習(xí)與討論，說出對每一首古詩的理解，探討古詩的主題、情感和意境。最后，由教師在課堂中滲透傳統(tǒng)文化，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，講解“春節(jié)”“清明節(jié)”“重陽節(jié)”的節(jié)日內(nèi)涵和節(jié)日故事，說出在這些節(jié)日中人們的慶祝方式。在此基礎(chǔ)上與學(xué)生互動，讓學(xué)生們說出最喜歡的一個傳統(tǒng)節(jié)日，并說明原因。在這一過程中，學(xué)生們躍躍欲試，每一位學(xué)生都有不同的表達(dá)。有的學(xué)生喜歡春節(jié)，因?yàn)檫@是一家團(tuán)圓的節(jié)日，也是穿新衣服、放鞭炮的節(jié)日，會感到十分溫馨和快樂。而有的學(xué)生則喜歡中秋節(jié)，在這個節(jié)日中，人們可以吃月餅、賞月、看中秋電視節(jié)目，一家人其樂融融，十分幸福。還有的學(xué)生喜歡端午節(jié)，在課堂中也與同學(xué)們分享了與端午節(jié)有關(guān)的故事，如紀(jì)念屈原，與家人一起去包粽子、看賽龍舟等。在整個分享的過程中，學(xué)習(xí)氛圍十分融洽，每一位學(xué)生也都能說出自己所喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。為了保證傳統(tǒng)文化的全方位滲透，在課后，教師還可以為學(xué)生布置與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的作文，讓學(xué)生們介紹所喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及邏輯思維能力的同時(shí)，提高學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的進(jìn)一步理解，以及對傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛。

3.結(jié)合生活實(shí)際，全面滲透傳統(tǒng)美德

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)美德，如禮儀、誠信、勤儉節(jié)約、孝道等，是每一位學(xué)生必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)生有著極強(qiáng)的可塑性，在這一階段，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)美德的理解，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)十分關(guān)鍵。在語文教材中，課文內(nèi)容也有傳統(tǒng)美德體現(xiàn)，所以，可以根據(jù)課文的內(nèi)容融入生活實(shí)際，讓學(xué)生們從生活視角感受傳統(tǒng)美德的重要性以及具備傳統(tǒng)美德的價(jià)值，從而提高學(xué)生對傳統(tǒng)美德的認(rèn)識和理解，在學(xué)習(xí)語文知識，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，形成優(yōu)秀的品質(zhì)。

以部編版三年級下冊教材為例。在學(xué)習(xí)《我不能失信》這一篇課文時(shí)，教師便可全面滲透與誠實(shí)守信相關(guān)的傳統(tǒng)美德。課文講述宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事，也從側(cè)面講述了朋友要怎么相處。課文中運(yùn)用了大量的對話描寫，體現(xiàn)出宋慶齡信守諾言的美好品質(zhì)。教師可以就這一方面展開教學(xué)，讓學(xué)生們閱讀課文，從課文中找到表現(xiàn)宋慶齡信守諾言的段落和對話，以此加深學(xué)生對課文的理解。在講解完整篇課文后，教師可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出問題：“同學(xué)們，聽完宋慶齡的故事，你們有什么感想呢？我們在與朋友相處的時(shí)候，該如何去做呢？”“你在生活中是否也遇到過之類似的情況呢？你是怎么做的呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生討論誠信的含義和重要性，并通過學(xué)生在課堂中所分享的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會誠信的力量和意義。而后，教師還可以為學(xué)生講述古人的“交友智慧”，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)與交朋友相關(guān)的傳統(tǒng)文化。如講述鐘子期與伯牙的故事、齊國名相管仲和鮑叔牙的友誼、藺相如與廉頗之間的故事，讓學(xué)生們了解到多種多樣的交友典故，并從故事中學(xué)習(xí)如何與朋友相處。通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的全面滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中受到傳統(tǒng)文化的良好熏陶，不斷拓展自身認(rèn)知，并形成優(yōu)秀的品質(zhì)。

4.品味經(jīng)典文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要全面解讀教材中的每一篇課文，了解課文的編排特點(diǎn)，感受每一篇課文蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素。在此基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)之中，讓學(xué)生們在閱讀的過程中，感受傳統(tǒng)文化魅力。

如部編版五年級下冊教材第二單元，選取了“四大名著”中的經(jīng)典故事情節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識、提高學(xué)生文化鑒賞能力和審美情趣的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本單元的《猴王出世》前，學(xué)生們對孫悟空已有了不少的了解，因此，教師可以先在課堂中以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生們在視覺享受的過程中了解這一故事情節(jié)。而后，讓學(xué)生們翻開課本進(jìn)行閱讀。在閱讀完后，教師可以先進(jìn)行簡單的基礎(chǔ)知識教學(xué)，如找出并識別文中的生字新詞，由教師為學(xué)生提供文中所出現(xiàn)的字眼，學(xué)生就字眼進(jìn)行分析，結(jié)合閱讀的情況，說出大致意思。在基礎(chǔ)知識教學(xué)完畢后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀活動，讓學(xué)生們閱讀《西游記》兒童版讀物，以每一周為單位，完成閱讀并打卡，在課堂中，由教師隨機(jī)抽查，讓學(xué)生們分享所閱讀的內(nèi)容。此外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合《西游記》的故事內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演。以扮演的方式讓學(xué)生們體會《西游記》中各個人物的性格特點(diǎn)、神態(tài)動作，并從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。如孫悟空在拜菩提祖師為師時(shí)，他虛心接受師傅的教導(dǎo)和指引，體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化中尊師重道的價(jià)值觀念，強(qiáng)調(diào)了師德以及師生關(guān)系的重要性。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)的發(fā)展有著極大的作用。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化符合時(shí)代發(fā)展要求，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視傳統(tǒng)文化的滲透。同時(shí)，深度分析課文，挖掘課文中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，將其與學(xué)生日常生活有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生講述多種多樣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。以此提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和理解，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（李新強(qiáng)，1982年生，男，漢族，山東日照人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)、小學(xué)班主任管理）