摘?要：中國文化擁有獨特且豐富的特點，包括深厚的歷史底蘊、復(fù)雜的語言文字系統(tǒng)、獨特的藝術(shù)形式（如書法、繪畫、音樂、舞蹈）、哲學(xué)思想（如儒、道、佛），以及眾多的節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗。在高中英語教學(xué)中，滲透中國傳統(tǒng)文化的重要性日益顯現(xiàn)，這一方式不僅有助于增強學(xué)生對本土文化的認識和自豪感，還能夠拓展他們的國際視野，促進跨文化交流能力的發(fā)展。基于此，本文闡述中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透路徑。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化高中英語滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.027

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際交往的日益頻繁，英語教學(xué)顯得尤為重要。然而，語言不僅是交流的工具，還是文化的載體。在這樣的情境下，中國傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)的融合已經(jīng)成為大勢所趨?？紤]到英語教學(xué)的國際化性質(zhì)，在其中融入中國傳統(tǒng)文化不僅是對學(xué)生進行語言教育，更是一種文化的傳遞和交流，有助于學(xué)生在全球化的語境中更好地理解和尊重不同的文化背景，為他們將來在國際舞臺上的交流和合作奠定基礎(chǔ)。

一、中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中滲透的意義

1.增強學(xué)生的文化自信和國際視野

在全球化背景下，具有深厚文化底蘊和國際視野的學(xué)生更能適應(yīng)未來社會的多元化和國際化需求。通過將中國傳統(tǒng)文化的元素融入英語教學(xué)，可以幫助學(xué)生更深入地理解和欣賞自己民族的文化遺產(chǎn)。當(dāng)學(xué)生對自己的文化有了深刻的認識和自豪感時，他們就更有可能在國際交流中自信地表達和分享自己的文化。在英語教學(xué)中引入中國傳統(tǒng)文化，不僅是為了傳授語言技能，還可提供文化視角，使學(xué)生能夠更全面地理解世界，而這種文化和語言的結(jié)合有助于學(xué)生建立跨文化交流的橋梁，理解不同文化之間的相似性和差異性。通過學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，學(xué)生不僅了解本土文化，還能通過比較學(xué)習(xí)欣賞其他文化的獨特性，該種跨文化的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球公民意識，尊重并理解多樣性文化。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過融入中國傳統(tǒng)文化的元素，如詩歌、故事、歷史事件、節(jié)日習(xí)俗等，英語教學(xué)可以跳出傳統(tǒng)的語法和詞匯教學(xué)框架，提供更為豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅增加學(xué)習(xí)的深度，也使教學(xué)更加生動和有趣。結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的元素可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，特別是對于那些對傳統(tǒng)文化有興趣的學(xué)生來說，這種教學(xué)方式更能吸引他們的注意力。當(dāng)學(xué)生能在學(xué)習(xí)中看到本民族文化時，他們的參與度和積極性也會相應(yīng)提高。利用傳統(tǒng)文化元素，教師可以設(shè)計各種互動性強的教學(xué)活動，如角色扮演、故事復(fù)述、文化主題討論等，不僅可以增加課堂的趣味性，也有助于學(xué)生語言技能的實際運用，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生還能更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升語言應(yīng)用能力

融入中國傳統(tǒng)文化元素的英語教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，了解和掌握如何在文化差異的背景下進行有效溝通。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言本身，還學(xué)習(xí)如何在與人交流時傳達自己的文化背景，同時理解和尊重他人的文化，這對于國際交流至關(guān)重要。結(jié)合傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生有機會在真實或模擬的跨文化交流場景中使用英語，例如討論中國節(jié)日、習(xí)俗或歷史時，這種實踐機會能夠幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，提高他們的語言運用水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)如何用英語表達中國文化時，不僅能加深對本土文化的理解和認同，也能更好地向外界介紹和推廣中國文化，雙向的文化交流不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也促進了中國文化在全球范圍內(nèi)的傳播。

4.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力

融入中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容可以鼓勵學(xué)生從多個角度審視和思考問題。例如，分析古代文學(xué)作品時，學(xué)生不僅要理解文本內(nèi)容，還需要探討其在不同歷史、文化背景下的含義，促使學(xué)生發(fā)展比較、分析和評價等批判性思維技能，對于他們的整體智力發(fā)展至關(guān)重要。通過結(jié)合中國傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)，學(xué)生會以創(chuàng)新的方式表達和交流文化觀點。如，在進行文化項目或演講時，學(xué)生可以自由地探索和創(chuàng)新，將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代視角相結(jié)合，不僅增強了他們的語言能力，還激發(fā)了其創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。另外，探索中國傳統(tǒng)文化與其他文化的相似之處和差異性，可以幫助學(xué)生形成多元文化視角，從而提高他們的全球意識和文化敏感度。

二、中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

1.教師未能意識到文化滲透的重要性

一些教師仍然持有傳統(tǒng)的教育觀念，重視語法、詞匯等語言形式的教學(xué)，而忽視了文化內(nèi)容的融入，這種教學(xué)觀念的局限性會導(dǎo)致教師在課程設(shè)計和教學(xué)實踐中忽略文化元素的重要性。部分教師由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和培訓(xùn)，不了解如何有效地將文化內(nèi)容融入語言教學(xué)中，這種情況下，教師感到無從下手，或者不自信自己能夠有效地處理文化教學(xué)內(nèi)容。在一些學(xué)校，由于缺乏支持文化融入的教學(xué)資源，如相關(guān)教材、輔助教具或技術(shù)支持，教師難以實現(xiàn)有效的文化滲透?，F(xiàn)行的教學(xué)評估體系過于注重語言技能考核，沒有充分考慮文化理解和跨文化交流能力的評價。

2.教師整合傳統(tǒng)文化資源的力度不足

一些教師沒有足夠的專業(yè)知識或技能，以有效地整合和應(yīng)用傳統(tǒng)文化資源，教師在師范教育或在職培訓(xùn)中未能獲得足夠的跨學(xué)科融合教學(xué)指導(dǎo)，即便教師能夠獲取到相關(guān)資源，如何有效地將這些資源融入日常教學(xué)，如課程設(shè)計、教學(xué)活動安排、學(xué)生參與方式等，仍是一大挑戰(zhàn)。并且當(dāng)前的課程和考核體系過于注重傳統(tǒng)的語言教學(xué)內(nèi)容，對文化融合的教學(xué)沒有足夠的支持和鼓勵，會限制教師在課程設(shè)計中采用創(chuàng)新和整合文化資源的動力和空間。

3.學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣有待提升

當(dāng)代學(xué)生處于高度依賴數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境中，這可能會影響他們對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)方式的接受度。如學(xué)生覺得傳統(tǒng)文化與他們的日常生活和興趣點脫節(jié)，既遙遠又陌生，這種感覺大多來源于對傳統(tǒng)文化知識缺乏深入了解。教學(xué)中，如果教學(xué)方法過于傳統(tǒng)或單調(diào)，也無法激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。例如，僅僅依賴講授或書面材料，而缺乏互動性和實踐性的教學(xué)活動。此外，如果教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，不能與學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣相聯(lián)系，也會影響他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生因為對全球文化多樣性和文化交流重要性的認識不足，會缺乏學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性。

4.現(xiàn)有教學(xué)評價體系未體現(xiàn)傳統(tǒng)文化價值

當(dāng)前的教學(xué)評價體系過于偏重于對語言技能（如聽、說、讀、寫）的評估，而忽視了文化理解和跨文化交流能力的評價，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中更多地關(guān)注語言技能的培養(yǎng)，而忽略了文化教育的重要性。高中英語教學(xué)往往受到高考和其他標準化考試標準的影響，因為這些考試通常重視對語言知識和技能的測試，而很少涉及文化內(nèi)容。從宏觀角度看，教育政策和指導(dǎo)方針在制定時沒有考慮文化教育的重要性，從而未能提供明確的方向和支持。缺乏具體的政策指導(dǎo)，學(xué)校和教師在實施文化教育方面會感到方向不明確。此外，教師需要更多的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機會，但現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系中這一領(lǐng)域缺乏足夠的重視和資源投入。

三、中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透措施

1.教師更新教學(xué)理念，積極融合傳統(tǒng)文化

當(dāng)代教育越來越強調(diào)全面發(fā)展以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這要求教師跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索更加多元和全面的教學(xué)方法。通過融合傳統(tǒng)文化，教師不僅能傳授語言知識，還能夠豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，教師在選擇文化教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)考慮其與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，避免過于抽象或難以理解。在教學(xué)中還應(yīng)尊重并強調(diào)文化多樣性，避免文化偏見和刻板印象，培養(yǎng)學(xué)生的全球公民意識。教師自身積極探索將中國傳統(tǒng)詩歌、故事、歷史、節(jié)日等文化元素融入英語教學(xué)中，使課程內(nèi)容更加生動和具有文化內(nèi)涵?？梢圆捎糜懻?、角色扮演、案例研究等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在互動和實踐中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提高他們的參與度和興趣。例如，結(jié)合文學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科的知識，開展跨學(xué)科教學(xué)活動，幫助學(xué)生從多個角度理解和欣賞傳統(tǒng)文化?；蛘呃枚嗝襟w教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)資源，使傳統(tǒng)文化的教學(xué)更加生動和現(xiàn)代化。

2.拓展教材文化資源，延展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

教育需要跨越國界，融合多元文化，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)國際化的環(huán)境。中國的傳統(tǒng)文化資源豐富多彩，包括文學(xué)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)等，這些資源如果能有效利用，將極大豐富英語教學(xué)內(nèi)容。通過在教材中融入中國傳統(tǒng)文化，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語言，還能增進對本國文化的理解和尊重。如果學(xué)生理解本國的文化，并能用英語將之介紹給他人，就有助于發(fā)展國際視野和跨文化交流能力。在拓展教材文化資源時，教師需要平衡傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的關(guān)系，確保教材內(nèi)容既有文化深度，又具現(xiàn)實相關(guān)性，避免單一視角的陳述，以培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和包容性。

以《ART》這一單元為例，教師在講解完教材中戲劇、畫作、音樂等傳統(tǒng)文化的內(nèi)容之后，可以繼續(xù)拓展中國傳統(tǒng)文化，如漢字的起源和發(fā)展。教師首先需要收集關(guān)于中國漢字發(fā)展的資料，包括甲骨文、金文、小篆、楷書等不同字體的歷史背景和特點。然后制作或挑選包含豐富視覺元素的教學(xué)材料，如漢字的發(fā)展時間線、不同時期漢字的演變示例、文獻的圖片等。并用引人入勝的故事或者有趣的事實來引入話題，比如講述甲骨文的發(fā)現(xiàn)或者展示書法作品。然后讓學(xué)生分組探索漢字的不同書寫風(fēng)格，自己嘗試書寫或研究某個時期的字體特點。學(xué)生也可以討論漢字如何在不同歷史時期反映社會和文化的變遷，如何通過文字體現(xiàn)古代禮儀、哲學(xué)思想等。這種教學(xué)方式將有助于學(xué)生建立起對中國傳統(tǒng)文化的深刻認識，并將其與現(xiàn)代語境相聯(lián)系。

3.理論實踐相結(jié)合，強化學(xué)生的文化意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)理論知識而缺乏實際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和理解不深。將理論與實踐結(jié)合可以使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的實用性和效果。通過實踐活動，學(xué)生可以更直觀地體驗和理解傳統(tǒng)文化，增強對本國文化的認同和自豪感。實踐活動應(yīng)與學(xué)生的實際生活和興趣緊密相關(guān)，確保活動的實施可行性和吸引力。在強調(diào)實踐的同時，教師不能忽視理論知識的學(xué)習(xí)，兩者應(yīng)相互補充，形成完整的學(xué)習(xí)體驗?；蛘吖膭顚W(xué)生參與跨學(xué)科的文化項目，如結(jié)合歷史、藝術(shù)、語言學(xué)等領(lǐng)域，進行主題研究或創(chuàng)作。

學(xué)習(xí)完《DIGITISING ANCIENT ART》這篇短文之后，在課堂上教師可以讓學(xué)生進行小組討論，探討他們對短文內(nèi)容的理解，尤其是數(shù)字圖像在文化傳播中的作用。學(xué)生小組選擇具體的中國傳統(tǒng)文化主題（如春節(jié)、中秋節(jié)、中國書法、京劇臉譜等）進行深入研究，每個小組制定項目計劃，說明他們?nèi)绾瓮ㄟ^數(shù)字圖像展示所選文化主題。學(xué)生課余時間收集相關(guān)的信息和資源，如歷史背景、文化意義、相關(guān)藝術(shù)作品等，然后利用數(shù)字圖像編輯軟件（如Photoshop、Canva等）創(chuàng)建包含文化元素的圖像。課堂上，教師讓各小組展示他們的數(shù)字圖像作品，并對其背后的文化意義進行講解。在展示結(jié)束后，安排其他學(xué)生和教師對每個項目進行評價，討論每個作品在文化傳播方面的創(chuàng)新點和效果。通過這樣的實踐活動，學(xué)生不僅能夠深入了解中國傳統(tǒng)文化，還能學(xué)習(xí)如何利用現(xiàn)代數(shù)字媒介進行文化的創(chuàng)造性表達和傳播。

4.完善教學(xué)評價體系，發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系往往偏重于語言技能的考核，忽略了文化素養(yǎng)和跨文化交流能力的評估。新課改理念下，學(xué)生需要具備深入理解和尊重多元文化的能力，而教學(xué)評價體系也要能夠反映和促進這一方面的學(xué)習(xí)。完善的教學(xué)評價體系能夠更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，包括語言技能、文化理解和跨文化交流能力。通過評價體系的改進，可以激勵學(xué)生重視并提升自己的文化素養(yǎng)，更好地理解和尊重不同的文化背景。教學(xué)評價體系應(yīng)具有一定的適應(yīng)性和靈活性，能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點進行調(diào)整。教師在評價體系中還要明確設(shè)置文化理解的評價指標，如文化知識的掌握、文化現(xiàn)象的分析、跨文化交流的能力等。采用多樣化的評價方式，如口頭報告、文化項目、參與討論等，以評估學(xué)生的文化素養(yǎng)。重視引導(dǎo)學(xué)生進行反思和自我評價，幫助他們認識到自己在文化素養(yǎng)方面的進步和需要改進的地方。學(xué)校也要對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們在文化教學(xué)和評價方面的能力。

綜上所述，本文探討了中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的重要性，強調(diào)了將文化元素融入語言教學(xué)的必要性和有效性。通過分析現(xiàn)有教學(xué)模式中的不足，提出具體的改進措施。高中英語教師可以進一步探討如何有效地將中國傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)中的其他方面結(jié)合，如語言技能訓(xùn)練、文學(xué)分析等。同時也可以探索在不同教育階段和不同地區(qū)應(yīng)用這一教學(xué)模式的效果，以及如何在全球化背景下促進中西文化的相互理解和尊重。這樣才能形成一套更為成熟和高效的教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和文化素養(yǎng)。

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（張芳，1989年生，女，漢族，甘肅慶陽華池縣人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：英語教學(xué)與研究）