陳培娟

【摘? ?要】知識(shí)學(xué)習(xí)要與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注真實(shí)性，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足他們真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，以核心素養(yǎng)提升為旨?xì)w，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，在反思中成長，提高解決實(shí)際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)；真實(shí)性學(xué)習(xí)；真實(shí)生活；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）指出：“加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系……增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力?！保?］14這為當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)指明了方向。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)束縛，通過與學(xué)生成長緊密結(jié)合的真實(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中提高實(shí)踐能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

一、以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，促進(jìn)真探究

在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，最終進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。教師可將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密相連，為其搭建理解知識(shí)的橋梁；通過情境模擬激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索；強(qiáng)調(diào)具身體驗(yàn)來加深學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)習(xí)生動(dòng)又深刻。如此循序漸進(jìn)，不僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提升，還為他們未來面對(duì)挑戰(zhàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）以融合日常生活為起點(diǎn)

誠如陶行知所言，教育應(yīng)當(dāng)根植于學(xué)生的真實(shí)生活，與他們的成長軌跡相結(jié)合。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊《大青樹下的小學(xué)》為例，其所在單元的語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課題、詞語、場景和表達(dá)方式帶來的新鮮感之后，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.自主探知。

（1）記錄一天的校園生活，特別關(guān)注那些讓人感到新奇或有趣的人、事、物?？梢杂涗浵略诮淌?、操場、圖書館等不同場所的所見所聞。

（2）找出自己學(xué)校與大青樹下的小學(xué)的相似之處和不同之處。

2.小組分享。

（1）通過繪畫、寫作或口頭報(bào)告的形式，分享兩所學(xué)校的異同。

（2）運(yùn)用新鮮的詞匯和句式描述自己的校園生活。

將學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，不僅加深了他們對(duì)語文知識(shí)的理解，而且激發(fā)了他們主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的積極性，有效提升了他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）以實(shí)施情境模擬為動(dòng)力

“情境模擬”是打開認(rèn)知與體驗(yàn)之門的神奇鑰匙，能夠顯著提升學(xué)習(xí)的沉浸感與互動(dòng)性。在精心構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力被巧妙激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情亦隨之高漲。如在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊《跳水》一課的“危機(jī)事件大回放”活動(dòng)中，學(xué)生扮演水手或孩子，向船長敘述驚險(xiǎn)一幕是如何發(fā)生的；在統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊《月光曲》一課的“走近人物悟心境”活動(dòng)中，學(xué)生化身為貝多芬，通過閱讀文本繪制自己的心理變化曲線。這些情境模擬活動(dòng)與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展需求高度契合，不僅使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握了語文知識(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，鍛煉了他們的思維能力和問題解決能力。

（三）以深化具身體驗(yàn)為指引

教育家杜威強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)以兒童的親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而激發(fā)他們在現(xiàn)有知識(shí)體系上形成新的理解?；谶@一理念，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)造機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生多感官參與的教學(xué)活動(dòng)。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊《不懂就要問》為例，可以策劃互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過肢體動(dòng)作、口頭語言進(jìn)行表達(dá)，深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

1.發(fā)現(xiàn)新鮮的視角：比較本課課題與其他課題在內(nèi)容和形式上的差異。

2.體驗(yàn)新鮮的感覺：邊讀邊圈畫感到新奇的詞句，并分享感受（可以從內(nèi)容、表達(dá)方式等方面談一談）。

3.交流新鮮的想法：模擬“答記者問”的場景，扮演小記者，提出感興趣的問題（可以問“孫中山”“先生”或“同學(xué)”）。

4.贈(zèng)送新鮮的智慧：向同學(xué)介紹與提問有關(guān)的成語和諺語。

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還促進(jìn)了他們的語言運(yùn)用。通過具身體驗(yàn)，學(xué)生得以在知識(shí)與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)起橋梁。這種學(xué)習(xí)方式將抽象的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)化為具體的探索世界、表達(dá)自我的行動(dòng)。

二、以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為核心，促進(jìn)真實(shí)踐

活動(dòng)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求至關(guān)重要?？梢詮膶W(xué)習(xí)過程中的真實(shí)問題出發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，幫助他們將抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來；可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助他們建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系；可以倡導(dǎo)多樣化的合作學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的表達(dá)需求，豐富學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如此，通過促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的遷移，幫助學(xué)生在實(shí)踐中成長。

（一）以真實(shí)問題探究為基礎(chǔ)

教育旨在培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的能力。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)須根植于真實(shí)問題，以激發(fā)他們的探索精神。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊《猜猜他是誰》為例，這是統(tǒng)編教材中的首篇習(xí)作，對(duì)學(xué)生來說充滿挑戰(zhàn)。教師設(shè)計(jì)了“看誰猜得準(zhǔn)”“看誰說得好”“看誰寫得像”三個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓習(xí)作成為他們的自發(fā)需求。在“看誰猜得準(zhǔn)”活動(dòng)中，學(xué)生通過模糊的外貌描寫，猜測描述的是班上哪名同學(xué)。由于特征不明顯，學(xué)生難以得出答案。教師由此引出第一個(gè)真實(shí)問題——如何寫出人物的獨(dú)特之處？引導(dǎo)學(xué)生參考課本中的范例，學(xué)習(xí)抓住特征來描述人物外貌。隨后，出現(xiàn)第二個(gè)真實(shí)問題——面對(duì)外貌相似的同學(xué)，如班上的雙胞胎，如何介紹其獨(dú)特性？鼓勵(lì)學(xué)生從性格、喜好等多個(gè)角度進(jìn)行區(qū)分，通過具體例子展現(xiàn)人物內(nèi)在特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用新穎的表達(dá)方式。在解決真實(shí)問題的過程中，學(xué)生的能力得到了提升。

（二）以多維知識(shí)關(guān)聯(lián)為樞紐

在真實(shí)性學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境和資源等多元要素，設(shè)計(jì)既開放又綜合的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化縱向知識(shí)聯(lián)系，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性，并進(jìn)行橫向知識(shí)拓展，彰顯語文學(xué)科的獨(dú)特性。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊第六單元為例，“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一語文要素貫穿整個(gè)單元?！杜：往Z》讓學(xué)生直觀了解批注的多樣性；《一只窩囊的大老虎》引導(dǎo)學(xué)生嘗試批注；《陀螺》則進(jìn)一步鞏固批注方法，以此深化學(xué)生對(duì)課文的理解。教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

◇《牛和鵝》

1.讀一讀課文的五處示范批注，說一說作者是從哪些角度給文章批注的。

2.除了課文中的批注角度，你覺得還可以從哪些角度作批注？

3.面對(duì)相同的內(nèi)容，你會(huì)進(jìn)行不同的批注嗎？挑一處學(xué)作批注。

◇《一只窩囊的大老虎》

1.自主學(xué)習(xí)。

（1）默讀課文，在不理解的地方作批注。

（2）挑一個(gè)不理解之處，結(jié)合課文試著找出能解答疑問的內(nèi)容，進(jìn)行二次批注。

2.小組交流、釋疑。

◇ 《陀螺》

1.自主學(xué)習(xí)，在體會(huì)較深的地方作批注。

小提示：特別關(guān)注“人不可貌相，海水不可斗量”這句話哦！

2.組內(nèi)交流后自主完善批注。

（1）從多個(gè)角度補(bǔ)充、修改自己的批注。

（2）圍繞批注內(nèi)容，說一說自己的學(xué)習(xí)收獲。

在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊《紙的發(fā)明》時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)總情境——探訪耒陽市紙博物館，爭當(dāng)志愿講解員。首先，引導(dǎo)學(xué)生在“參觀‘紙的歷史展廳”的子情境中，通過時(shí)間軸了解紙的發(fā)明歷程，通過繪制思維導(dǎo)圖來理解紙的改進(jìn)過程。其次，引導(dǎo)學(xué)生在“參觀‘紙?jiān)隈珀栒箯d”的子情境中，了解蔡倫造紙的全過程，并能借助圖式支架有條理地向別人介紹造紙流程。最后，引導(dǎo)學(xué)生在“參觀‘紙?jiān)谒l(xiāng)展廳”的子情境中，探索紙?jiān)谑澜绺鞯氐陌l(fā)展歷史。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)小活動(dòng)：在世界地圖上畫出造紙術(shù)的傳播路線；觀看紀(jì)錄片《紙的故事》中的片段，感受造紙術(shù)對(duì)世界文明發(fā)展作出的貢獻(xiàn)；說一說造紙術(shù)的重要性及其對(duì)世界文明的巨大影響。教師通過這種方式，讓學(xué)生在多學(xué)科融合的環(huán)境中，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)。

（三）以多樣合作學(xué)習(xí)為支撐

真實(shí)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、開放性和綜合性，注重學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作?；顒?dòng)中應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，安排自主探知、合作探究、交流探討和評(píng)價(jià)探求等環(huán)節(jié)?；顒?dòng)須尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，有明確的目標(biāo)、相應(yīng)的指導(dǎo)和時(shí)間保障，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊《天窗》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.自主探知。

（1）默讀課文第4～7自然段，完成以下任務(wù)。

①思考并圈畫：在什么情境下，小小的天窗成為孩子們“唯一的慰藉”？孩子們通過天窗看到了什么？想到了什么？

②填寫思維導(dǎo)圖（如圖1）。

③默讀第5、第7自然段，想一想，這兩段在表達(dá)形式上有哪些相似之處？

（2）有感情地朗讀第4～7自然段，讀出孩子們心情的變化和想象的世界。

2.針對(duì)自主探知的內(nèi)容，組內(nèi)質(zhì)疑和探究。

3.全班交流探討。

在合作探究中，學(xué)生帶著已有知識(shí)和疑問參與討論。形成共識(shí)后，全班交流可提升討論的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師在此過程中遵循“先學(xué)后教”的原則，不僅是策劃者和引導(dǎo)者，還是學(xué)習(xí)共同體的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、自由探索，助力學(xué)生全面成長。

三、以語文素養(yǎng)提升為旨?xì)w，促進(jìn)真成長

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的指導(dǎo)下，語文教學(xué)的目標(biāo)正逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，將學(xué)生置于充滿挑戰(zhàn)的真實(shí)語用場景中，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

（一）以拓展思維深度為主線

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)的語文課堂上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有真實(shí)感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生“圍繞真實(shí)問題展開探索與互動(dòng)，從而獲得真實(shí)體驗(yàn)并進(jìn)而形成高階思維技能”［2］。以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊《橋》為例，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

◇ 體會(huì)人物之不凡

1.自主探知。自由讀課文第7～23自然段，完成以下任務(wù)。

（1）用“? ? ”畫出描寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說：這是一位怎樣的老支書？在句子旁簡單寫寫批注。

（2）思考：其他黨員和老支書發(fā)生言語沖突后，為什么“竟沒人再喊”？

2. 針對(duì)自主探知的內(nèi)容，組內(nèi)合作探究。

3.全班交流探討。

◇ 領(lǐng)悟結(jié)尾之高妙

1.默讀課文，思考：小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處？

2.全班交流探討。

通過這樣的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本的理解，而且能有效提升在決策評(píng)判、反思改進(jìn)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中真正成長。

（二）以語言文字運(yùn)用為主體

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。［3］因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的工具性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)，解決實(shí)際問題，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊《蟋蟀的住宅》一課所在單元的語文要素為“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。教師結(jié)合語文要素，設(shè)計(jì)了“我為小蟋蟀代言”的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖2），讓學(xué)生通過標(biāo)注和介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)，將語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，實(shí)現(xiàn)“語文知識(shí)生活化”“生活知識(shí)語文化”。

（三）以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)為主導(dǎo)

語文課堂作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要陣地，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生勇于探究，自信地表達(dá)自己獨(dú)到的見解。如：在《跳水》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生想一想、辯一辯船長的緊急救援方式好不好；在統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考除了用石子提高水位，還有沒有其他辦法。這些活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為全面提升核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、以健全評(píng)價(jià)體系為保障，促進(jìn)真反思

評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的手段，還是激勵(lì)學(xué)生成長、促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵機(jī)制。建立一個(gè)全面、合理的評(píng)價(jià)體系，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)他們持續(xù)進(jìn)步等方面具有不可替代的作用。

（一）以全程性評(píng)價(jià)助力學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)滲透在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整策略。如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊《憶讀書》一課時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)“名人讀書故事”的學(xué)習(xí)情境，圍繞語文要素，設(shè)定清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——準(zhǔn)確、簡潔、全面。隨后，所有圍繞信息梳理展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)都在這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行。如此，使評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的全過程。

◇ 提取信息，梳理讀書經(jīng)歷

1.用較快的速度默讀課文，梳理作者讀書的經(jīng)歷。

3.組內(nèi)交流完善。

4.填一填：選擇一種梳理方式填寫在任務(wù)單上。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確、簡潔、全面。

◇ 整合提煉，梳理好書標(biāo)準(zhǔn)

1.用“? ? ? ? ?”畫一畫冰心奶奶對(duì)所讀書目的感受或評(píng)價(jià)。

2.用一兩個(gè)關(guān)鍵詞提煉好書標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)填寫在任務(wù)單上。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確、簡潔、全面。

從學(xué)習(xí)起始就設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)整，反思自己的學(xué)習(xí)行為，有效提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成效。

（二）以多角色評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展

《課程方案》指出，應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，加強(qiáng)對(duì)話交流，增強(qiáng)評(píng)價(jià)雙方自我總結(jié)、反思、改進(jìn)的意識(shí)和能力。［1］15在這一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，互動(dòng)性評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效工具。仍以《憶讀書》為例，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，深化對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，積極反思自己梳理文本時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略和梳理成果，明確自己的優(yōu)勢和提升空間，從而探索新的自我提升途徑。教師的點(diǎn)評(píng)則提供了指引，拓寬學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)后續(xù)挑戰(zhàn)的信心。

（三）以多維度評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

在當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的大潮中，多維度評(píng)價(jià)逐漸成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵策略。它關(guān)注學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)所表現(xiàn)出的情感態(tài)度、溝通技巧和思維能力等，能夠更全面地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而為他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)和支持，助力學(xué)生的成長。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊《花鐘》和三年級(jí)上冊《名字里的故事》為例，教學(xué)評(píng)價(jià)不再局限于對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解程度的考查，而是涉及多個(gè)維度。

◇《花鐘》

根據(jù)所給資料包，組內(nèi)先擺一擺花鐘，再仿照課文中描寫鮮花開放的語句，嘗試進(jìn)行播報(bào)。

播報(bào)員星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1。

◇《名字里的故事》

講一講自己名字的故事。

講故事星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2。

設(shè)計(jì)和實(shí)施真實(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅喚醒了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，還激發(fā)了他們探索未知的熱情。在充滿活力的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生親身體驗(yàn)、全情投入、深入探究、積極實(shí)踐、認(rèn)真評(píng)價(jià)，讓語文素養(yǎng)之花悄然綻放。

參考文獻(xiàn)：

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