趙培敏

【摘? ?要】實用性寫話是第一學段的重要教學內(nèi)容。以二年級下冊第七單元寫話“我想養(yǎng)只小動物”為例，教師可從兩個方面入手：宏觀上，解讀課標和教材，準確定位教學目標；微觀上，通過創(chuàng)設情境、前置評價標準和搭建學習支架，優(yōu)化實踐路徑。由此促進學生不斷優(yōu)化自己的寫話成果，提升語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】實用性寫話；實用性閱讀與交流；習作支架

統(tǒng)編教材在編排寫作內(nèi)容時，增加了大量實用性文本的寫作訓練。以寫話為例，教材在第一學段一共安排了9次寫話練習，其中5次為實用性寫話，占比超過半數(shù)。這在以往的教材中是十分少見的。那么，第一學段的實用性寫話教學應如何開展呢？下面，筆者以二年級下冊第七單元寫話“我想養(yǎng)只小動物”為例，探索具體的教學路徑。

一、宏觀著眼：準確定位目標

要開展低年級實用性寫話教學，首先要從宏觀層面解讀課標與教材，準確定位教學目標。

實用性寫話屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群的學習內(nèi)容。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對該任務群的教學要求，實用性寫話教學應注意以下三個方面。第一，“應緊扣‘實用性特點，結合日常生活的真實情境進行教學”，將寫話變?yōu)檎鎸嵉慕浑H活動，使學生真切感受到寫話是有用的，從而變“要我寫”為“我要寫”。第二，要引導學生在語文實踐活動中清楚表達，有效傳遞信息，從而“逐步增強語言表達的準確性、規(guī)范性”，達到“內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了”的教學效果，實現(xiàn)“教—學—評”一致。第三，要強調表達的得體性，讓學生“學習運用禮貌語言”，與家庭成員、親朋好友、老師同學文明溝通，能在具體的寫話情境中，根據(jù)交流對象使用合適的稱呼，根據(jù)表達的需要和交流目的使用合適的語氣，以滿足交流溝通的需要。

具體到“我想養(yǎng)只小動物”的寫話練習，教材提示：如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。要求學生根據(jù)自己想養(yǎng)的小動物，從不同角度寫理由。

基于上述要求，確定本次實用性寫話教學的目標如下。

（1）根據(jù)情境開展寫話實踐，把理由寫清楚。

（2）從不同角度多寫幾條理由。

（3）調整表達順序，把理由寫得有條理。

（4）用上合適的詞語進行表述，使語氣誠懇、表達得體，讓理由打動人。

二、微觀著手：優(yōu)化實踐路徑

要落實第一學段實用性寫話的目標，還要從微觀著手，通過創(chuàng)設情境、前置評價標準和搭建學習支架，優(yōu)化實踐路徑。

（一）創(chuàng)設情境，引入真實任務，激發(fā)寫話動機

課始，教師通過出示兒童與動物和諧相處的畫面引入教學，使學生迫切產(chǎn)生想養(yǎng)小動物的愿望。隨即教師問學生：“如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？”在學生充分交流后，播放媽媽們在微信群中聊天的音頻。

天天媽：浩浩媽，你家狗狗最近換毛嗎？

浩浩媽：換?。】捎憛捓?！毛掉得到處都是，連我的衣服上都沾上了。臟死了！

天天媽：唉！每天晚上要做飯、洗碗，還得檢查作業(yè)、喂狗、收拾狗窩，真要累死人了！

牛仔媽：我就比你們倆明智，我才不養(yǎng)寵物呢！每個月光狗糧就要好幾百，費時費力又費錢，多不劃算！

教師旋即引導學生：“看來，媽媽不太同意我們養(yǎng)小動物，我們該怎么辦呢？”從而引入真實任務——說服媽媽。

在上述教學環(huán)節(jié)中，教師將寫話和生活聯(lián)系起來，使學生在真實情境中產(chǎn)生把話寫好的動機，從被動完成任務轉變?yōu)橛心康?、主動地表達。在情境的驅動下，學生躍躍欲試，迫不及待地寫下自己的理由。

（二）以終為始，全程伴隨，以評價支持學習

《課程標準》指出，課堂教學評價是過程性評價的主渠道，作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分。根據(jù)這一理念，教師在教學寫話時，要將評價標準前置，使評價伴隨教學全程，以評價支持學習。

本次寫話教學要達成四個目標，這四個目標層層遞進，引導學生逐步提升寫話能力。課前，教師將這四個目標進行拆解，并制定相應的評價標準（如表1），以此判斷學生的學習效果。

在學生每一次寫話、修改之前，教師都呈現(xiàn)一次評價標準，讓學生隨時監(jiān)控自己寫的內(nèi)容是否符合標準，提升寫話能力。比如，針對“把理由寫清楚”，教師按如下過程進行教學，讓學生在寫話前就知道寫什么、怎么寫、怎樣寫是好的，以便更好地達成教學目標。

師：如果媽媽不同意我們養(yǎng)小動物，怎么辦？

生：跟媽媽撒嬌。

生：說理由。

師：對，和媽媽說理由。想一想，你可以和媽媽說些什么理由？先和同桌說一說。

（同桌交流）

師：現(xiàn)在，讓我們把想到的理由寫在學習單上。

（教師用PPT出示學習單）

師：寫理由時，注意要在前面空兩格，先寫你想養(yǎng)什么，再寫你的理由。每條理由寫一行，要把理由寫清楚，做到句子通順、沒有錯別字、標點符號正確。

課末，教師提示學生：“晚上回家，跟媽媽講講今天寫的理由，看看媽媽是否同意你養(yǎng)一只小動物?！睆亩D化學生的寫話成果，以真實的結果評價學生的學習，實現(xiàn)“教—學—評”一致。

（三）立足學情，搭建支架，提升寫話質量

第一學段學生的認知結構和習作能力結構尚不完善。所以，為了提升他們的習作能力，促進其習作思維從單一走向多維、從混亂走向有序，語言表達從滯澀走向流暢，教師需要在教學時為學生搭建支架。

在說服媽媽讓自己養(yǎng)小動物的真實情境中，教師基于學生的最近發(fā)展區(qū)，搭建了思維支架和語言支架，三次引導學生修改自己寫的話，從而將理由表達得更充分、清楚、得體。

1.從不同角度多寫幾條理由

在教師指導前，學生思考的角度較為狹窄，難以從多個不同角度寫理由。例如，學生A在第一次自主寫話時，寫了如下幾條理由。

媽媽，我想養(yǎng)一只小倉鼠，因為小倉鼠吃東西的時候會鼓起腮幫子，很可愛。它身上毛茸茸的，非常可愛。它也不會像狗一樣那么會掉毛。

這位學生僅從“它很可愛”“養(yǎng)它不麻煩”兩個角度來寫想養(yǎng)倉鼠的理由，理由不夠充分、有說服力。為了鼓勵學生從更多的角度來思考，進而多寫幾條理由，提升學生思維的廣度，教師巧妙地引入了繪本《我要大蜥蜴》中的內(nèi)容。在這本繪本中，阿力通過寫信向媽媽解釋自己想要養(yǎng)一只大蜥蜴的理由。為了便于學生閱讀，教師對阿力給出的理由進行了歸納總結，然后呈現(xiàn)給學生。具體如下。

大蜥蜴非常安靜，而且很可愛，我覺得它比倉鼠還要可愛！我需要一個新朋友、一個兄弟，這只大蜥蜴就會是我的兄弟。我保證會照顧好它，我會用零用錢買萵苣，每天喂它。我還會保證它有足夠的水。當它臟兮兮的時候，我會非常、非常、非常用心地清洗它的籠子。

學生通過閱讀繪本，梳理出阿力是從“它很可愛”“我需要它”“我會照顧好它”這三個方面來寫想養(yǎng)大蜥蜴的理由的。隨即頓悟：要從不同角度多寫幾條理由，才能更好地說服媽媽。于是，在思維支架的引導下，學生紛紛積極動筆修改，每人又增加了幾條理由。比如，學生A就從“我需要它”“我會照顧好它”兩個方面，又增加了幾條理由。具體如下。

我需要一個非常、非常、非常好的朋友，而倉鼠就會是我的新朋友。只要它的籠子一臟，我便會立即給它洗澡。如果它餓了，我還會給它食物。我會照顧好它的。

由此，利用思維支架，促進學生的思維從單一走向多維，實現(xiàn)“從不同角度多寫幾條理由”的教學目標。

2.把理由寫得有條理

第一學段學生的思維缺乏條理性，加上寫話時教師一次次要求他們增加理由，所以學生的初稿并沒有按一定的順序給理由排序，看起來毫無章法。學生B的初稿就是如此，具體如下。

媽媽，我想養(yǎng)一只小貓，因為小貓會陪我玩。小貓毛茸茸的，摸起來很舒服。我需要一個好伙伴，這樣我就不孤單了。我保證一定會好好照顧它的。當它臟兮兮的時候，我會給它洗澡。當小貓餓了，我會給它喂食物。

為了幫助學生把理由寫得有條理，教師請學生再次閱讀《我要大蜥蜴》，并提醒學生關注阿力是按怎樣的順序來寫理由的。在這一思維支架的引導下，學生展開了討論，發(fā)現(xiàn)阿力是把同一類理由放在一起寫的。他先寫“它很可愛”，再寫“我需要它”，最后寫“我會照顧好它”。于是，學生對自己寫的理由的順序進行了調整。下面是學生B修改后的寫話成果。

媽媽，我想養(yǎng)一只小貓。小貓毛茸茸的，摸起來很舒服。我需要一個好伙伴，小貓會陪我玩，這樣我就不孤單了。我保證一定會好好照顧它的。當它臟兮兮的時候，我會給它洗澡。當它餓了，我會給它喂食物。

由此，利用思維支架，促進學生的思維從混亂走向有序，實現(xiàn)“把理由寫得有條理”這一教學目標。

3.讓理由打動人

在這節(jié)寫話課之前，學生已經(jīng)在口語交際課中學到了說話時要使用恰當?shù)恼Z氣，讓聽的人感到舒服。但是，學生在寫話時仍不會自覺運用相關語句，也不關注“表達得體”這一方面。為了解決這一問題，教師可運用語言支架，幫助學生將理由寫得誠懇、得體，讓理由打動人。

教師依舊利用《我要大蜥蜴》這個繪本，通過播放繪本內(nèi)容的音頻，引導學生發(fā)現(xiàn)，說理由時只有用請求、誠懇的語氣，才有可能打動媽媽，從而激發(fā)學生再次修改的動力。

親愛的媽媽，我想養(yǎng)一只大蜥蜴，就是麥基搬家時留下來的那一只。大蜥蜴非常安靜，而且很可愛，我覺得它比倉鼠還要可愛！我需要一個新朋友、一個兄弟，這只大蜥蜴就會是我的兄弟。我保證會照顧好它，我會用零用錢買萵苣，每天喂它。我還會保證它有足夠的水。當它臟兮兮時，我會非常、非常、非常用心地清洗它的籠子。媽媽，我要養(yǎng)大蜥蜴，拜托了！

通過傾聽上述繪本內(nèi)容，學生很快發(fā)現(xiàn)：“親愛的”“非常、非常、非?！薄鞍萃辛恕钡仍~語體現(xiàn)出阿力和媽媽商量時的誠懇語氣。依托這一語言支架，學生學會了如何得體表達，并用這種方式，再次修改自己寫的話。下面是學生C修改后的寫話成果。

親愛的媽媽，我想養(yǎng)一條小魚。魚一直都待在魚缸里，很乖。我想要一個新的朋友、一個伙伴，這條魚就是我的伙伴。當魚餓時，我會給它喂食物。當魚缸里的水很臟時，我會給它換水。媽媽，我要養(yǎng)小魚，拜托了！

第一學段實用性寫話教學應創(chuàng)設真實的生活情境，將寫話變成真實的交際活動，通過將評價標準前置，引導學生經(jīng)歷完整的寫話過程，并依托學習支架推動學生不斷優(yōu)化自己的寫話成果，從而將理由表達得更充分、清楚、得體，提升學生的語文核心素養(yǎng)。