趙江鴻 劉嘉瑋 周紫月 劉志強

中圖分類號：G8

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.17.000

基金項目：：西安交通大學本科實驗實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究專項《高質(zhì)量辦學背景下普通高校體育教學質(zhì)量評價指標體系》（22SJZX6）。

備注：保留1.2.4作者的作者簡介

作者簡介：趙江鴻（1970—），男，碩士研究生，副高級-副教授; 研究方向為體育教育，體育社會學。

通信作者：劉志強（1960—），男，大學本科，正高級-教授; 研究方向為體育社會學，zqliu@xjtu.edu.cn。

普通作者：劉嘉瑋（2000—），男，碩士研究生，無職稱; 研究方向為體育社會學。

周紫月（1996—），女，博士在讀，無職稱; 研究方向為新媒體與文化傳播。

基金項目：西安交通大學本科實驗實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究專項《高質(zhì)量辦學背景下普通高校體育教學質(zhì)量評價指標體系》，編號：22SJZX67。

作者簡介：趙江鴻（1970-），男，碩士，副教授，研究方向為體育教育，體育社會學；

劉嘉瑋（2000-），男，碩士研究生，研究方向為體育社會學

通訊作者：劉志強（1960-），男，本科，教授，研究方向為體育社會學，郵箱：zqliu@xjtu.edu.cn

摘要：本研究針對當前體育教學評價“重結(jié)果”、“輕過程”、評價指標陳舊且不夠全面等現(xiàn)狀，基于CIPP理論模型，構(gòu)建了由“教學資源質(zhì)量”、“線下過程質(zhì)量”、“線上過程質(zhì)量”和“學生結(jié)果質(zhì)量”4個1級指標構(gòu)成的評價指標體系；采用AHP-模糊綜合評價法，對陜西省某高校的體育教學質(zhì)量進行了實證研究，并在此基礎(chǔ)上提出“高質(zhì)量發(fā)展”背景下的體育教學改革策略，以期為提高高校體育教學水平提供參考。

關(guān)鍵詞：體育教學? 高質(zhì)量發(fā)展? 評價體系? 教育質(zhì)量

Construction of Evaluation System of Physical Education Teaching in Universities in the Context of High Quality Development

——Based on AHP-Fuzzy Comprehensive Evaluation Method

ZHAO Jianghong?? LIU Jiawei?? LIU Zhiqiang*

1.Xi'an Jiaotong University Sports Center，Xi'an，Shaanxi Province，710049 China;2.School of Journalism and New Media， Xi'an Jiaotong University，Xi'an，Shaanxi Province，

Abstract： This study focuses on the current status quo of physical education teaching evaluation， such as "emphasizing the result"， "light on the process"， and the evaluation indexes are old and not comprehensive enough. Based on the CIPP theoretical model， we constructed an evaluation index system consisting of four level 1 indicators： "quality of teaching resources"， "quality of offline process"， "quality of online process" and "quality of students' results"; we adopted the AHP-Fuzzy Comprehensive Evaluation Method to evaluate the quality of teaching resources. Using the AHP-fuzzy comprehensive evaluation method， an empirical study was conducted on the quality of physical education teaching in a university in Shaanxi Province， and on the basis of which， a physical education teaching reform strategy under the background of "high-quality development" was proposed， with a view to providing references to improve the level of physical education teaching in universities.

KeyWords：Physical education teaching;Quality development;Evaluation system;Quality of education

黨的十四屆全國人大會議提出，要深入實施科教興國戰(zhàn)略，強化高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)支撐。因此，推動高質(zhì)量教育體系建設(shè)成為新時代中國教育改革發(fā)展的重要方向和任務。體育教學評價作為保障教育質(zhì)量的重要抓手[1]，應該綜合考評高等教育活動的動態(tài)過程，引導高校不斷改進體育教學工作，最終實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標。然而目前高校體育教學評價普遍存在忽視過程性和持續(xù)性評價，對個體發(fā)展和教學過程效果評價重視不足，評價指標維度陳舊等弊端，不利于體育教育在育人模式、育人內(nèi)容和育人體系等方面的發(fā)展[2]。為此，構(gòu)建體育教學質(zhì)量多維評價指標體系，優(yōu)化體育教學過程，進而推動高校體育教學的高質(zhì)量發(fā)展顯得尤為重要。

1? 高校教學高質(zhì)量發(fā)展的價值內(nèi)涵及特征辨析

1.1高校教學高質(zhì)量發(fā)展的價值內(nèi)涵

社會變革的加速演進對教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高要求，迫切需要構(gòu)建更加公平、完備、豐富且可持續(xù)的高質(zhì)量教育體系。教育高質(zhì)量發(fā)展價值內(nèi)涵的相關(guān)研究成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，回歸“育人”本位。我國長期施行的是知識教育，教書與育人相互分離，教育評價存在著功利化的傾向，使教育的育人功能大大消解，學生得不到全面而自由的發(fā)展。中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，推動我國教育領(lǐng)域全面改革，將促進教育評價回歸到“育人”本位上來，為落實立德樹人根本任務提供堅實保障。第二，堅持“社會主義辦學”。高等教育體系應該需適應社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)需要，健全包括以黨的領(lǐng)導為統(tǒng)領(lǐng)的大學治理體系、以立德樹人為根本任務的“三全育人”體系及以協(xié)調(diào)發(fā)展為目標的分類辦學體系，以推動教育質(zhì)量的全面提升[3]；第三，落實“以人為本”。隨著人民需求的不斷增長，教育高質(zhì)量發(fā)展需要更好地滿足日益增長的人民群眾對美好生活的需要。學者謝翔等人認為，實現(xiàn)學校體育的高質(zhì)量發(fā)展需立足于中國國情與特色，承載助力新時代新征程的歷史使命，堅持以人民為中心，促進體育教育發(fā)展量變與質(zhì)變的辯證統(tǒng)一。[4]綜上所訴，高校教學高質(zhì)量發(fā)展需全面貫徹黨的教育方針，發(fā)揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀的重要作用，以協(xié)同創(chuàng)新為發(fā)展動力，深化教育體制改革，最終實現(xiàn)協(xié)同育人、立德樹人的根本任務。

1.2高校體育教學高質(zhì)量發(fā)展的特征辨析

1.2.1? 注重課程思政

習近平總書記強調(diào)，“辦好中國的世界一流大學，必須有中國特色?！盵5]中國特有的歷史文化、社會環(huán)境、政治、經(jīng)濟條件和理論基礎(chǔ)，決定了學校體育的發(fā)展方向，并對其實踐路徑具有重要影響。2020年9月，《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》提出“深化具有中國特色體教融合發(fā)展，推動青少年文化學習與體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，促進青少年健康成長、錘煉意志、健全人格?！盵6]高校作為為國育人、為黨育人的重要載體，必須加強體育課程思政建設(shè)，將體育知識傳授、運動技能提升、思想品德塑造為一體，為弘揚中華傳統(tǒng)文化、傳承中華體育精神做出積極貢獻。

1.2.2? 注重系統(tǒng)性和協(xié)同性

體育教育的高質(zhì)量發(fā)展強調(diào)注重教育的系統(tǒng)性和協(xié)同性，應以大局的眼光，立足于社會宏觀來看待高質(zhì)量教育的發(fā)展。高質(zhì)量教育建設(shè)必須集全局性和系統(tǒng)性于一身，進行全方位、全過程和全環(huán)節(jié)評價。[7]因此，協(xié)同發(fā)展作為教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，應注重內(nèi)部諸要素之間的關(guān)系的相互協(xié)調(diào)和促進，以確保體育教育的均衡發(fā)展。

1.2.3? 注重創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展

為實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新目標，就需要主動推進教育觀念的更新。首先將創(chuàng)新作為高校體育教育發(fā)展的重要推動力，促進高校體育從數(shù)量與規(guī)模驅(qū)動轉(zhuǎn)向基于創(chuàng)新的質(zhì)量與效益驅(qū)動，努力在其政策制度、教學內(nèi)容和評價機制等關(guān)鍵要素上做到持續(xù)創(chuàng)新。[8]其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展為高校體育教學改革帶來新的發(fā)展契機，智能教育體系建設(shè)成為推動高下體育教育可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

2? 高校體育教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建

高校體育教學是一門理論與實踐高度融合的課程，具有獨特的復雜性和特殊性。AHP-模糊綜合分析法方法可有效結(jié)合定性與定量指標，將個人的主觀判斷用數(shù)學的形式進行表達，從而減少人為干擾，確保評價結(jié)果的科學性和準確性，因而對高校體育教學質(zhì)量的評估較為適用。

2.1 評價指標體系的具體構(gòu)建

本文采用CIPP理論模型（即決策導向評價模型），綜合評價高校體育教學的教學背景（Context）、教學投入（Input）、教學過程（Process）及教學成果（Product）四個方面。依據(jù)高校體育教學高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵及特征，對上述提及的四個方面進行逐層分解，以理順評價指標之間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，確保綜合評價的可操作性。通過訪談和線上函詢，對普通高校體育教務管理人員、公共體育課程教師共12人進行咨詢，在三輪匯總篩選后，得出高校體育教學質(zhì)量評價的指標體系，其中包括4個一級指標、18個二級指標及52個三級指標（詳見表1）。

2.2基于AHP法的權(quán)重賦值

按照以擬定的高校體育教學質(zhì)量評價指標體系，邀請10位具有豐富教學經(jīng)驗的專家進行因素比較的問卷調(diào)查，構(gòu)建兩兩比較矩陣并進行一致性檢驗，采用YAAHP10.1進行數(shù)據(jù)處理，從而得出教學質(zhì)量評價指標權(quán)重的結(jié)果及排序情況。

3? 對S市某高校體育教學質(zhì)量的實證分析

本研究選取陜西省S市某高校作為實證研究對象，通過1個學期的教學實踐，收集教師和學生的主觀反饋意見和客觀考核結(jié)果，縱向?qū)Ρ冉虒W質(zhì)量變化情況，深入了解教師和學生的實際需求和感受。通過這種反饋機制，我們可以及時調(diào)整教學方法和策略，進一步提高教學質(zhì)量和教學水平，為體育教學高質(zhì)量發(fā)展提供有效路徑。

3.1 構(gòu)建高校體育教學質(zhì)量模糊綜合評價模型

參照模糊數(shù)學中的五級語義隸屬度賦值方法，將高校體育教學質(zhì)量評估設(shè)定為優(yōu)秀、良好、一般、較差、差，依次賦值為V={0.9，0.7，0.5，0.3，0.1}；同時編制調(diào)查問卷，通過簡單隨機抽樣對校內(nèi)體育教師、校內(nèi)學生進行問卷調(diào)研，共發(fā)放問卷202份，其中有效問卷共167份?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)，可轉(zhuǎn)化為相應的模糊隸屬度關(guān)系矩陣，以線上過程質(zhì)量評價指標為例。

3.1.1? 建立三級指標模糊綜合評價

=

3.1.2? 建立二級指標模糊綜合評價

基于A3線上過程質(zhì)量三級指標模糊綜合評價結(jié)果，構(gòu)建其二級指標模糊隸屬關(guān)系矩陣，結(jié)其權(quán)重向量進行合成運算：

A3線上過程質(zhì)量評分分值為：

同理，依據(jù)上述步驟分別教育資源質(zhì)量、線下過程質(zhì)量、學生結(jié)果質(zhì)量三個指標進行模糊綜合評價并打分，得出一、二級指標得分（表2）。

3.2? 高校體育教學質(zhì)量模糊綜合評價結(jié)果與分析

根據(jù)所計算出的指標評價得分，構(gòu)建一級指標的得分向量，結(jié)合指標的權(quán)重系數(shù)，得出S市該高校體育教學質(zhì)量的綜合評價得分：

由評價結(jié)果可知，該高校的整體體育教學質(zhì)量分值為0.8386，由于0.83∈（0.9，0.7），依據(jù)上文所劃分的評價等級與定級標準，高校整體教學質(zhì)量為“良好”。

在一級指標評價得分中，線下過程質(zhì)量得分最高，學生結(jié)果質(zhì)量得分次之。這反映出高校體育教學的主體是線下教學，它的優(yōu)勢在于通過學生參與實踐和在與教師、同學的交流中，能夠共同營造良好的教學氛圍，通過教師科學合理的教學方法和手段，在身體練習、競賽對抗、團結(jié)協(xié)作、公平競爭的過程中使學生在身體和心理健康方面都能得到充分鍛煉，從學生結(jié)果質(zhì)量評價結(jié)果來看，學生在行為能力養(yǎng)成和思政意識提升等方面均得到明顯收益，尤其體現(xiàn)在對體育理論的掌握、獨立思考和分析解決問題的能力方面的改善受到了學生的肯定，充分說明體育教學在提升學生身體素質(zhì)和運動技能、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著無可替代的重要作用。

教學資源質(zhì)量和線上過程質(zhì)量得分相對較低。一方面，高校體育教學仍需要重點圍繞教學資源展開一系列改進措施，主要包括優(yōu)化網(wǎng)絡平臺建設(shè)和強化科研建設(shè)，尤其要盡快補齊科研建設(shè)這塊短板，增加科研經(jīng)費投入強化政策激勵機制，尤其要加強科研團隊建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化以及科研創(chuàng)新。此外，加強教育平臺基礎(chǔ)建設(shè)，開發(fā)功能齊全、內(nèi)容豐富的教學軟件和系統(tǒng)；第三，發(fā)揮體育教學健體育心的特點，多方面全過程融入課程思政，全方位提升體育教學資源質(zhì)量，為教學工作提供更為堅實的支撐。另一方面，高校體育線上教學過程是線下教學的重要補充和深入拓展，在疫情肆虐等特殊時期還可能演化為達成體育教學主要任務的重要載體，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展為高校體育教學改革帶來新的發(fā)展契機，智能教育體系建設(shè)成為了全國高校的重要課題。然而在實踐中仍存在諸如大數(shù)據(jù)技術(shù)與教學內(nèi)容融合不足、基礎(chǔ)設(shè)備不完善等問題[9]?；诖?，高質(zhì)量體育教學應充分重視線上課程設(shè)計和資源儲備，關(guān)注學習者主體素養(yǎng)的整體發(fā)展，助力其從中獲得獨立思考、自主學習、情感表達等多元能力，以打破傳統(tǒng)課程限制；科學統(tǒng)籌高水平教師與教學硬件資源間的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮體育教師的獨特價值，提高學校體育設(shè)施的資源質(zhì)量，滿足全校師生的教學、訓練需求，使教育資源得到最大化利用，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

4? 建議與對策

（1）積極推進體育課程的思政化建設(shè)，秉持全方位育人的原則，將思政教育貫穿于體育課程教學的全過程。

（2）優(yōu)化體育教育資源配置，建設(shè)高水平、專業(yè)化的體育教師隊伍，以提升體育教師教學質(zhì)量。

（3）優(yōu)化高校體育教學網(wǎng)絡平臺建設(shè)和強化科研建設(shè)，增加科研經(jīng)費投入強化政策激勵機制，尤其要加強科研團隊建設(shè)，有效推動體育科研成果轉(zhuǎn)化以及科研創(chuàng)新。

（4）建立健全適合高校自身辦學特點的體育教學多維評價機制，遵循量化與定性相結(jié)合、綜合考量與突出重點的原則，綜合評估教師的學術(shù)水平、教學質(zhì)量及師德師風等各個方面，實現(xiàn)全方位全過程評價。

（5）優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”體育教學體系，推動“混合式”體育教學模式改革。通過引進多種形式的在線學習平臺，拓寬學生獲取體育知識的渠道，實現(xiàn)對體育課程的擴充與延伸。

參考文獻

[1]劉少軍，王晶晶，蔣艷.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下高等教育評估的困境與應對[J].研究生教育研究，2024（1）：17-23.

[2]曲鐵華，龔旭凌.教師教育高質(zhì)量發(fā)展：邏輯基礎(chǔ)、理論意涵與實踐路向[J].四川師范大學學報（社會科學版），2024，51（1）：122-129，206.

[3]余孝其.以黨的二十大精神為引領(lǐng) 推動地方高等教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展：以四川省為例[J].國家教育行政學院學報，2022（12）：28-32.

[4]謝翔，史子禾.中國式現(xiàn)代化進程中學校體育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯、本質(zhì)要求與推進路徑[J].沈陽體育學院學報，2023，42（4）：10.

[5]習近平：辦好中國的世界一流大學必須有中國特色［EB/OL］.（2014-05-04）［2024-03-23］.http：//www.chinanews.com/gn/2014/05-04/6130629.shtml.

[6]體育總局，教育部.關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見[EB/OL].（2020-08-31）［2024-03-23］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/21/content_5545112.htm

[7]鄔志輝，范國睿，李立國，等.教育高質(zhì)量發(fā)展筆談[J].清華大學教育研究，2022，43（2）：24-39.

[8]吳小圓，邵桂華.新發(fā)展理念下我國學校體育高質(zhì)量發(fā)展：目標、困境與路徑 [J]. 體育文化導刊，2023（10）：86-92.

[9]王艷，張玉波.“互聯(lián)網(wǎng)+”高校體育教學理論與實踐新發(fā)展探析：評《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教育發(fā)展新思路》[J].中國科技論文，2023，18（7）：822.