賁玥

摘要：寫作是高考試題的重要板塊，也是檢驗學(xué)生語言運用能力的主要路徑。梳理新高考語文寫作命題取向，觀照語句之間的聯(lián)系，辯證分析思考問題，有理有據(jù)且負責(zé)地表達觀點，提升學(xué)生“思辨性閱讀和表達”能力。從可視化訓(xùn)練的角度，以2024年新高考I卷作文為例，巧用圖示、比較、鏈接等方式，以期促進學(xué)生的思維從“知識層”走向“應(yīng)用層”。

關(guān)鍵詞：可視化訓(xùn)練；思辨性；寫作

可視化訓(xùn)練是借助有形的支架挖掘出形象思維背后的抽象概念的過程。在這一訓(xùn)練過程中，學(xué)生的認知從模糊到清晰，從表層到深層，真正促進學(xué)生思辨式思維能力的提升。

《普通高中語文課程標(biāo)準》強調(diào)“思辨性閱讀和表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在發(fā)展學(xué)生實證、推理、批判的能力，提升思維的邏輯性和深刻性。由此，在考場上，學(xué)生需要運用可視化訓(xùn)練，從審題到立意，從結(jié)構(gòu)到闡述，做到辯證分析、謹慎求證、負責(zé)表達。

一、注重立意可視化，讓思辨有廣度

“審題準確”“立意深刻”是高分作文的基本要素。一篇具有思辨性思維的作文需要層層推導(dǎo)，深刻地認識問題并最終解決問題。在考場上，學(xué)生需要對材料進行深度解讀，厘清思辨關(guān)系，寫出立意深刻的思辨性文章。

首先，審視材料，立意力求多向。近幾年的高考作文材料本身就具有一定的思辨性，注重對學(xué)生多元分析和解讀能力的考查。如，2021年的全國甲卷作文“可為與有為”，新高考I卷的作文“強與弱”強調(diào)二元關(guān)系，注重思維的思辨性；2022年新高考I卷的作文“本手、妙手、俗手”，全國新高考II卷的作文“選擇·創(chuàng)造·未來”在三元關(guān)系中強化思辨；2023年新高考I卷的作文“好故事是有力量”看似一元，實則“好故事”與“力量”之間暗含辯證關(guān)系?？梢?，高考語文作文試題加大了對學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新思維的考查力度，具有一定的開放性和探究性。2024年新高考I卷文題材料為：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

文題材料以“互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”為討論話題，引發(fā)學(xué)生辯證思考其利弊。命題材料簡潔明了，言簡意賅，話題發(fā)人深省，意蘊豐富，寫作空間開闊，文題具有較強的思辨性。首先，通讀材料，運用可視化工具，對材料進行切割，將立意以清晰化的方式呈現(xiàn)出來。具體為： （1）分析語段，包含兩方面信息。一是強調(diào)寫作的背景，二是強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的積極意義和帶來的挑戰(zhàn)。（2）緊扣關(guān)鍵詞。該則材料看似文字簡練，但是前后邏輯思維緊密。其中，“那么”一詞既順承上文，又啟示下文。這就要求學(xué)生需要辯證分析，拓展思維的廣度。（3）聯(lián)系寫作任務(wù)。該文題的任務(wù)為“材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”，這就要求考生從“互聯(lián)網(wǎng)”“人工智能”出發(fā)，結(jié)合自己的日常生活、閱讀經(jīng)驗，分析其背后積極或者消極作用，多角度探討應(yīng)該采取的措施。

其次，找準角度，立意力求深刻。“思辨”強調(diào)以客觀現(xiàn)象為基礎(chǔ)，認清事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系，進而準確作出推理、批判。其中，“辨”就是分辨辨析。為了能夠讓立意更加高遠，學(xué)生需要調(diào)動主觀體驗，找準切入口，提出自己獨特的見解。結(jié)合2024年新高考語文I卷作文題分析，學(xué)生不妨運用思辨思維，深入挖掘話題內(nèi)容，展開合理深刻的論證。具體為： （1）一分為二法。大千世界中的萬物都有兩面性。同樣，人工智能、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，也給人類帶來了“利與弊”“得與失”“多與少”等等。（2）聯(lián)系分析法。思辨能力需要把握事物發(fā)展趨勢，對其作出客觀的判斷。結(jié)合“人工智能”的發(fā)展，學(xué)生可以從“探索”“挑戰(zhàn)”的角度，分析人工智能給未來人們生活帶來的挑戰(zhàn)。（3）由此及彼法。文題中“聯(lián)想和思考”就啟示學(xué)生需要拓展思維廣度，聚焦日常生活中的居家生活、交通出行等等。寫作從“人工智能”的應(yīng)用拓展到文學(xué)領(lǐng)域ChatGPT橫空出世，從“互聯(lián)網(wǎng)”的普及拓展到阿里云正式發(fā)布“通義千問”，真正做到思維縱騁。（4）由表及里法。思辨關(guān)系中是指事物所存在的整體與部分、對立與統(tǒng)一、現(xiàn)象與本質(zhì)、聯(lián)系與發(fā)展、原因與結(jié)果等哲學(xué)關(guān)系。其中，“現(xiàn)象與本質(zhì)”是思辨關(guān)系中的核心。在寫作時，學(xué)生需要結(jié)合人工智能、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，反思其給人類帶來的惰性。如，人工智能取代勞動力，帶來許多群體就業(yè)壓力增大；互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展致使人類成為時間的奴仆等等。總之，寫作的空間可以從個體、群體、社會、人類等方面切入，思考當(dāng)下人們面臨的問題。

可見，在寫作前，仔細審讀材料，切割分層，概念分析等可視化訓(xùn)練，可以讓寫作立意更高遠，思辨更明確。

二、注重結(jié)構(gòu)直觀化，讓思辨有條理

可視化訓(xùn)練可以借助圖示、導(dǎo)圖等方式，把不可見的思維結(jié)構(gòu)、思路方法清晰地呈現(xiàn)出來。在考場作文中，為了讓思辨思維更有條理，學(xué)生可以運用恰當(dāng)?shù)目梢暬ぞ?，清晰直觀地呈現(xiàn)作文結(jié)構(gòu)，高效地解決問題。

首先，借助圖示，思路力求清晰。思維圖示是可視法中的核心學(xué)習(xí)技術(shù)。即學(xué)生關(guān)聯(lián)文字與圖示、已知與未知、表象與本質(zhì)等，變碎片化知識為結(jié)構(gòu)性知識，助力作文高階思維的形成。比如，2024年新高考I卷作文試題，以“答案可得，問題不止”為題，學(xué)生可以借助可視化圖示，清晰呈現(xiàn)出以下思路。具體為： （1）開頭，以自然景象與人類歷史發(fā)展的聯(lián)系為由，生發(fā)出“科技的進步與人類的挑戰(zhàn)”的問題；（2）正文，肯定網(wǎng)絡(luò)的普及、AI的出現(xiàn)，解決了生活問題；文明進步伴隨著新問題的出現(xiàn)；以積極態(tài)度面對和解決信息時代下的問題；（3）結(jié)尾，回應(yīng)開頭，以自然海納百川之勢，破曉技術(shù)之海，滾滾向未來?？傊?，在形成思維圖示時，學(xué)生可以用不同的線條、方式串起論點、論據(jù)之間的關(guān)系，清晰地展現(xiàn)出“寫什么、怎么寫、為何寫”，建構(gòu)整體的思路框架。

其次，借助概念圖，思路力求辯證。所謂的“概念圖”就是利用節(jié)點和連線的圖示法。其中，節(jié)點有效地表達概念，連線清晰地呈現(xiàn)關(guān)系。為了讓思維更有序，展開由此及彼的聯(lián)想，學(xué)生需要從文題要求出發(fā)，清晰解析題目的概念和特征。以2024年新高考I 卷作文題為例，本作文題看似不同上海卷“認可度”，有著清晰的核心概念。仔細推敲材料，命題人其實將概念暗含于材料的表述之中。前后兩句話，以問號作結(jié)，給出傾向性暗示，得出核心話題“答案與問題”。圍繞這一概念，學(xué)生可以對概念進行解構(gòu)，形成一定的邏輯關(guān)系。具體為：（1）答案。人工智能對現(xiàn)實中的有關(guān)問題作出了解答；人工智能等現(xiàn)代技術(shù)帶來問題解決的便利性；人工智能等技術(shù)增加了對虛擬世界的體驗感。（2）問題。人工智能僅僅是解決問題的一個幫手，不能替代我們的情感；人工智能僅僅是一個問題解決的牽引者，不能解決新環(huán)境下不斷生成的新問題；我們越是依賴人工智能，思維就會“懶化”，問題就會“荒蕪”。

基于此，精確處理論點、論據(jù)之間的關(guān)系，建構(gòu)完整的結(jié)構(gòu)，形成銜接有序的思維路徑。

三、注重表達指向化，讓思辨有厚度

解決問題是可視化訓(xùn)練的最終目的。借助可視化工具，呈現(xiàn)思維過程，生成思維結(jié)果。其中，語言表達是寫作的重要部分。在思辨性寫作中，學(xué)生需要注重多角度聯(lián)想，借助路標(biāo)式語言，進而延展思辨的厚度。

多方拓展，表達具有指向性。理性說理不是站在單一的角度看問題，而是多維思考，揭示問題的本質(zhì)。聯(lián)系同類材料，縱橫向拓展，有利于深入探討問題。以2024年新高考I卷為例，學(xué)生可以圍繞“科技與自己”“科技與文化”“科技與倫理”等展開思考，辯證分析不同領(lǐng)域科技帶來的問題與挑戰(zhàn)，形成以下文段：

當(dāng)今世界，便捷的互聯(lián)網(wǎng)，智慧的人工智能，帶給我們無盡的知識寶藏，解決了生活中的很多問題。對于我們來說，無論是5G超遠程機器人為新疆患者做肝膽手術(shù)，還是海量算力給《長安三萬里》巧用云計算對畫面的渲染，無論是ChatGPT將你我所需文稿瞬間而就，還是AI口語陪練備受歡迎……這些都讓我們大開眼界。

為了讓論證更加清晰，學(xué)生可以運用標(biāo)志詞語，有序組織語言。比如，巧用“對于……來說”“誠然……然而”等句式，有意識地進行辯證分析，讓說理更有邏輯性，論述更有說服力。

由此可見，在平時的作文教學(xué)中，教師需要強化寫作思維過程，巧用可視化訓(xùn)練，幫助學(xué)生將無意識的寫作轉(zhuǎn)化為潛意識的思辨能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王紅霞.凸顯思辨特性，培養(yǎng)思辨能力——“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值、內(nèi)容解析與實施路徑[J]. 語文建設(shè)，2023（18）.