[摘" 要]依據(jù)馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論，只有道德教育與智力教育同步提升，才能推動人才的全面發(fā)展。在這種理念指導(dǎo)下，把思想政治教育融入《新聞學(xué)概論》課程建設(shè)顯得尤為重要。本文論述了《新聞學(xué)概論》課程思政的必要性和可行性，分析了實施過程中的挑戰(zhàn)與問題，提出了課程建設(shè)與課程思政融合的創(chuàng)新思路。

[關(guān)鍵詞]全面發(fā)展" 新聞學(xué)概論" 課程建設(shè)" 課程思政

引" 言

人才培養(yǎng)的根本問題是：培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？我國高等教育承擔(dān)著培育全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者的重大任務(wù)，人才培養(yǎng)必須堅持正確的政治方向，堅持社會主義的辦學(xué)方向。基于此，高校人才培養(yǎng)更應(yīng)該在確保完成立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，完成學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

實施《新聞學(xué)概論》課程思政的必要性和可行性

高校專業(yè)課程是隱性的思想政治教育陣地，發(fā)揮深化和拓展作用，在專業(yè)知識傳授中強調(diào)主流價值引領(lǐng)，與思政教育協(xié)調(diào)同步、相得益彰，真正實現(xiàn)在課堂教學(xué)主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人。在新文科背景下，高校課程思政一方面肩負著激發(fā)學(xué)生道德情感、指引學(xué)生理想信念、實現(xiàn)智力教育與道德教育同步提升的重任，另一方面也承擔(dān)著推進文科教育與社會實務(wù)緊密結(jié)合的責(zé)任。因此，加強課程思政改革，提升新時代高校立德樹人成效，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、具備專業(yè)實踐能力和高職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才，成為新時代高校課程思政的重要內(nèi)涵和應(yīng)有之義。

1.必要性

2023年10月，全國宣傳思想文化工作會議召開，習(xí)近平總書記對宣傳思想文化工作作出重要指示，明確提出“七個著力”重大要求。“七個著力”為新時代文化建設(shè)明確了路線圖和任務(wù)書，為開創(chuàng)新時代宣傳思想文化工作新局面提供了科學(xué)指南。

2018年，教育部、中宣部在《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中明確指出，加強和改進高等學(xué)校新聞傳播專業(yè)建設(shè)，建設(shè)中國特色、世界水平的一流新聞傳播專業(yè)。全面落實立德樹人根本任務(wù)，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才。

新聞學(xué)科濃厚的意識形態(tài)色彩和顯著的社會實踐特征使這個學(xué)科的人才培養(yǎng)不僅僅只著重于新聞理論、采編技能和傳播技術(shù)的教育教學(xué)，而是更注重學(xué)生價值觀的塑造、社會責(zé)任的培養(yǎng)以及主流意識形態(tài)的傳播。新聞學(xué)科的課程思政有其自身的特殊性，它既不同于思政課程的思政，也不同于人文社會科學(xué)其他學(xué)科的課程思政。新聞學(xué)科課程思政并不是在專業(yè)課程中簡單重復(fù)思政課程的內(nèi)容，而是必須結(jié)合自身的課程特點進行思政，務(wù)求實現(xiàn)課程思政的有效性。

高校新聞學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是聚焦全媒體素養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)內(nèi)容生產(chǎn)，培養(yǎng)具有馬克思主義新聞觀和良好人文素養(yǎng)，能夠適應(yīng)新聞傳播生態(tài)變化與信息變革趨勢的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！缎侣剬W(xué)概論》作為新聞專業(yè)必修課的核心課程，在專業(yè)課程體系中承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)強認知和養(yǎng)成新聞思維的重要任務(wù)。許多專家和高校已經(jīng)充分認識到實施新聞傳播類課程思政的特殊性、必要性和有效性，如何開展《新聞學(xué)概論》課程思政建設(shè)已經(jīng)成為許多專家和學(xué)者的研究范疇。

2.可行性

當(dāng)今人類社會發(fā)展進入了新時期，世界多極化、經(jīng)濟全球化、社會信息化、文化多樣化并存，數(shù)字化和智能化不斷加速推進，新聞傳播的形式和方式也在逐漸發(fā)生變化，信息傳播使人與人之間、人與社會之間、世界各國之間的聯(lián)系和交流日益緊密。一方面，我們重視宣傳思想文化工作，在推進國際傳播能力建設(shè)，提高國家文化軟實力，精心構(gòu)建對外話語體系等方面積累了豐富的實踐素材，給《新聞學(xué)概論》課程思政建設(shè)提供了豐富的現(xiàn)實資料來源。另一方面，講好中國故事，傳播好中國聲音，向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力。這一時代命題的提出，不僅賦予了新聞學(xué)思政教學(xué)鮮活的生命力，豐富了專業(yè)課程自身的內(nèi)涵與外延，也成為當(dāng)下《新聞學(xué)概論》融入課程思政最為合情合理且行之有效的路徑。

《新聞學(xué)概論》課程思政實施的挑戰(zhàn)與問題

1.課程內(nèi)容與思政元素的融合問題

部分高校思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象未能根本改變，體現(xiàn)在：在教育理念上，不能正確認識知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系；在人才培養(yǎng)上，各門學(xué)科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘。《新聞學(xué)概論》作為一門理論課程，承擔(dān)著新聞理論知識和新聞傳播價值引領(lǐng)的雙重責(zé)任。課程思政不是向?qū)W生灌輸思想政治教育的基本理論知識，也不是單純地通過思政案例講解新聞理論知識，這無異于填鴨式教學(xué)。課程思政是要通過思政課和專業(yè)課彼此相融的方式實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。因此，在課程建設(shè)過程中，應(yīng)該把知識傳授和價值引領(lǐng)緊密結(jié)合確定課程目標(biāo)，將高校思想政治教育融入《新聞學(xué)概論》課程教學(xué)和改革的各方面、各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。在實際教學(xué)中，以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，將課程思政具體滲透融合到每一章節(jié)，對每個章節(jié)的思政要點進行整體設(shè)計，不同形式和角度挖掘、滲入思政元素。思政元素的融入功在潛移默化，重在嚴謹貼切，而不是生搬硬套?，F(xiàn)實操作中，存在對課程內(nèi)容的思政元素挖掘不夠深入，融合不夠自然，導(dǎo)致學(xué)科知識和思政內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.脫離“以學(xué)生為中心”的課程思政問題

“以學(xué)生為中心”強調(diào)學(xué)生的“主體”地位，突出教師的“主導(dǎo)”作用，在教育教學(xué)的過程中，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和需求的滿足。但部分教師缺乏相關(guān)思想政治教育理論素養(yǎng)，難以勝任課程思政的高要求。在課程思政走進專業(yè)課堂嘗試中自顧不暇，把專業(yè)課生硬地開成思政課，非但不符合課程思政的目標(biāo)、無法完成專業(yè)教學(xué)的任務(wù)，反而引起學(xué)生對課程思政的反感。新時代社會文化快速更迭，被稱為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的一代學(xué)生呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特征。他們自我意識增強、思維活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對知識的渴望和價值感的獲取?！缎侣剬W(xué)概論》課程思政作為高校思想教育的隱性課堂更應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生主體性，以學(xué)生的思想實際和內(nèi)在需求為立足點，以問題與主義為邏輯主線展開課堂教學(xué)，既要有總體意義上的大水漫灌，又要有因人而異的精準(zhǔn)滴灌。這也是解決課程思政教學(xué)供需矛盾，實現(xiàn)教與學(xué)供需匹配的核心要義。

3.專注第一課堂，忽視第二、第三課堂的問題

三全育人理念強調(diào)的是在教育過程中實現(xiàn)全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿，以確保教育的全面性和深入性。授課過程中，很多老師注重第一課堂，對于第二和第三課堂不夠重視，從而造成知識外化不足、教學(xué)成果轉(zhuǎn)化不暢，思政教育落地不實等問題。在《新聞學(xué)概論》課程中，實施課程思政并不僅僅局限于課堂講授，而是需要通過多種教學(xué)手段和活動全方位、全過程地影響學(xué)生。把第一課堂、第二課堂和第三課堂（網(wǎng)絡(luò)空間）之間打通。要充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，不斷加強第二課堂的文化育人、實踐育人作用，著力提升第三課堂的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵?；诖?，以教室授課為主的第一課堂固然重要，但以課程思政為教學(xué)目標(biāo)的讀書活動、辯論賽、專業(yè)講座、項目實踐、志愿活動等形式多樣的第二課堂活動和以“學(xué)習(xí)強國”、新聞傳播大講堂等網(wǎng)絡(luò)資源平臺為主的第三課堂活動也同樣能夠提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和實踐平臺。

4.單一方法的課程思政問題

當(dāng)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，他們成長于互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大環(huán)境之中，面臨的誘惑和困惑較多，對待網(wǎng)絡(luò)輿情或社會熱點不能“以正視聽”和“準(zhǔn)確辨別”。對于這一代的教育方式，既要堅持傳統(tǒng)內(nèi)容也要結(jié)合現(xiàn)代形式，才能有效做好大學(xué)生教育與引導(dǎo)工作。《新聞學(xué)概論》作為新聞學(xué)的先導(dǎo)課程，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生專業(yè)熱情和學(xué)習(xí)持續(xù)度的重任。多元化的課程思政教學(xué)方法和評價方法有利于學(xué)生的參與、體驗、實踐，達成思辨審慎的專業(yè)課程目標(biāo)?，F(xiàn)實授課過程中，容易存在授課方式和課程設(shè)計過于單一等問題，會導(dǎo)致內(nèi)容不夠豐富，就會缺乏課程思政的植入土壤，方式不夠多樣，就會缺乏思政元素融入的嵌套環(huán)節(jié)，將難以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感共鳴，提高展開全面育人和正確價值觀引領(lǐng)的教學(xué)難度。

《新聞學(xué)概論》課程建設(shè)與課程思政融合的創(chuàng)新思路

高?！缎侣剬W(xué)概論》課程思政應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點，突破傳統(tǒng)的單一的知識傳授，立足現(xiàn)實新聞素材，關(guān)注并挖掘知識背后的思政元素。注重思想、情感、態(tài)度與價值觀念等方面內(nèi)容，結(jié)合實際，主動探索，將無形的思政融入有跡可循的課程建設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)實問題的思考，增強其社會責(zé)任感，提升新聞素養(yǎng)，以德育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

1.重構(gòu)課程建設(shè)體系，注重“元認知知識”的傳授

1956年，布魯姆等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊：認知領(lǐng)域》正式出版，標(biāo)志著教育目標(biāo)分類學(xué)的研究拉開了序幕。教育目標(biāo)分類學(xué)有助于教育者根據(jù)知識的性質(zhì)和特點設(shè)計更有效的教學(xué)方法和策略，促進學(xué)生認知、情感和動作技能的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育心理學(xué)家在此基礎(chǔ)上修訂了知識從具體到抽象的四個類別，即事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。元認知知識就是有關(guān)認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。

元認知知識是抽象的、關(guān)于功能和意義方面的知識，涉及人的思想、情感、態(tài)度與價值觀等方面內(nèi)容。它能幫助人解決現(xiàn)實問題，影響人的思維方法，教育人們具有豐富的情感，科學(xué)的態(tài)度，正確的價值觀。元認知知識處于知識結(jié)構(gòu)的頂層和深層，是學(xué)生在掌握事實性、概念性知識的基礎(chǔ)之上，內(nèi)化于心的自然結(jié)果。它關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，是融入思政元素最恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

教師在傳授專業(yè)知識的同時，應(yīng)以價值引領(lǐng)為出發(fā)點，以元認知知識的掌握為落腳點，深挖課程內(nèi)容與思政的契合點，在課程建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，植入思政元素。例如，《新聞學(xué)概論》第一章“新聞本源”的教學(xué)目標(biāo)之一是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠描述新聞和事實的關(guān)系，能夠評價新聞蘊含的社會意義。課程設(shè)計中通過對比同一素材（事實）呈現(xiàn)不同的新聞報道（新聞），挖掘其背后的思政元素——媒體工作者的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生描述知識要點，評價知識點背后蘊含的思政元素。見圖1。

2.理論與實踐融合，多元化設(shè)計過程性考核

《新聞學(xué)概論》的課程特征還是以理論課時為主，實踐課時為輔。該課程建設(shè)與課程思政融合的另一個重點是堅持“以學(xué)生為中心”的輸出結(jié)果導(dǎo)向，需要注重學(xué)業(yè)評價環(huán)節(jié)，把考核分散到整個學(xué)習(xí)周期。對于課程思政教學(xué)的過程性評價，關(guān)鍵點在于專業(yè)課程與思政元素是否做到了基因式融合。這就需要通過教學(xué)過程中學(xué)生的知識習(xí)得以及社會實踐來驗證課程思政教學(xué)的融入度。同時設(shè)計相關(guān)指標(biāo)考察課程思政教學(xué)對學(xué)生的影響度，檢驗課堂教學(xué)是否起到了價值引領(lǐng)作用，以此剖析課程思政教學(xué)的育人效果。

教師在設(shè)計過程性考核時，“以學(xué)生為中心”關(guān)注學(xué)生興趣點，發(fā)揮其主觀能動性，以多元的形式促進學(xué)生泛在學(xué)習(xí)、主動探索，注重學(xué)生思辨能力和實踐能力的培養(yǎng)，將課程思政外化為學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變。例如，通過“隨手拍”的作業(yè)考核形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊有新聞價值的瞬間，既融入了“新聞價值”的專業(yè)知識，又在實際選題中，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)蘊含的思政元素；通過三個月的“媒體觀察”，引導(dǎo)學(xué)生批判性地觀察國內(nèi)外新聞媒體的報道，了解重大選題背后的中國立場，培養(yǎng)學(xué)生國際傳播思維，幫助青年堅定“四個自信”；通過企業(yè)真實命題項目，要求學(xué)生關(guān)注民生新聞，發(fā)揮輿論監(jiān)督作用，落實為群眾辦實事的指導(dǎo)思想。每一次過程考核圍繞課程目標(biāo)融入契合專業(yè)知識的思政元素，通過思政實踐，結(jié)合考查指標(biāo)完成學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師三頭并進的評價機制，在實踐過程中將課程思政落地，做到擲地有聲、有跡可循。詳見圖2。

3.三個課堂融合，注重多維度教學(xué)

《新聞學(xué)概論》作為一門研究新聞學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能的課程，實施課程思政需要在保證專業(yè)知識傳授的同時，融入思想政治教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的新聞職業(yè)道德和社會責(zé)任感。通過融合線上線下資源，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，利用暢客平臺，融合在線新聞平臺、社交媒體、“學(xué)習(xí)強國”、新聞傳播大講堂等網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解最新新聞動態(tài)、提升新聞傳播能力、樹立正確的價值觀。課后通過線上討論、評論等形式，培養(yǎng)他們的媒介素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)公民意識?！缎侣剬W(xué)概論》設(shè)計多元的課程教學(xué)方法，綜合運用小組協(xié)作、課堂辯論賽、課后讀書活動、媒體觀察、行業(yè)講座、角色扮演、校外志愿活動和社會服務(wù)等方法，使社會實踐和理論邏輯相結(jié)合，學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)體驗中掌握章節(jié)思政點，通過將思政教育融入具體的教學(xué)情境中，使學(xué)生在實際操作中全面學(xué)習(xí)，達成高?！耙詫W(xué)生為中心”、全面發(fā)展的育人目標(biāo)，起到潤物細無聲的作用。

4.校內(nèi)外評價融合，專業(yè)素養(yǎng)向職業(yè)需求轉(zhuǎn)變

首先，要注重評價導(dǎo)向。教育評價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的有力工具，高校的教育離不開對學(xué)生的科學(xué)評價。高校專業(yè)建設(shè)應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)科專業(yè)的適需性，即按行業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置專業(yè)和學(xué)科方向，課程建設(shè)的頂層設(shè)計應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)。那么，作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時檢測、反饋教學(xué)效果的形式，教學(xué)評價也應(yīng)該從單一的教師評價向多元、立體的評價維度轉(zhuǎn)變。通過校內(nèi)學(xué)生自評、教師評價，校外企業(yè)導(dǎo)師參與評價的方式，督促學(xué)生關(guān)注民生問題，關(guān)注輿論、正確引導(dǎo)輿論。

其次，要注重行業(yè)導(dǎo)向。引入行業(yè)專業(yè)人士、資深新聞從業(yè)者作為企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生培養(yǎng)項目全過程，參與教學(xué)，分享他們的實際經(jīng)驗和行業(yè)見解，從而讓學(xué)生更好地了解新聞行業(yè)的內(nèi)情，對未來的職業(yè)發(fā)展有清晰的認知，深刻理解行業(yè)當(dāng)前的職業(yè)需求，為應(yīng)對行業(yè)的變化和挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

再次，要注重實踐導(dǎo)向。充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，讓校企項目落地課堂。學(xué)生以達成社會實踐為目標(biāo)，參與整個過程，學(xué)習(xí)、調(diào)研、創(chuàng)作并產(chǎn)出匹配社會需求的作品，促使學(xué)生更好地理解職業(yè)要求和實際操作技能。這種良性的互動，貫穿教與學(xué)的全過程，師生全員參與其中，提供社會服務(wù)，轉(zhuǎn)化新的知識和價值，專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)自然達成。例如，引進媒體項目，要求學(xué)生參與媒體監(jiān)督類欄目，以“為群眾辦實事”為主旨，學(xué)生完成從發(fā)現(xiàn)問題、選題、調(diào)研、采訪、寫作的全過程。

最后，要注重價值導(dǎo)向。在教學(xué)中，要強調(diào)新聞倫理和價值導(dǎo)向的重要性，通過案例分析，讓學(xué)生明白在新聞領(lǐng)域中應(yīng)堅守的責(zé)任感、道德規(guī)范和法規(guī)，避免違法和不道德的行為。

結(jié)" 語

《新聞學(xué)概論》課程建設(shè)與課程思政融合創(chuàng)新改革是新時代背景下我國高校教育改革的重要組成部分。這就要求教師在傳授專業(yè)知識的同時，深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，將社會主義核心價值觀的教育融入專業(yè)學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生理解專業(yè)知識，提升專業(yè)思辨能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

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