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閱讀、積累、實(shí)踐:提高高中生讀后續(xù)寫(xiě)能力的對(duì)策

2024-07-10 05:55:41梁靜
廣西教育·B版 2024年5期
關(guān)鍵詞:讀后續(xù)寫(xiě)積累閱讀

作者簡(jiǎn)介:梁靜,1971年生,廣西興業(yè)人,高級(jí)教師,主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)、新高考背景下英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方法改革。

摘 要:提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫(xiě)作能力,是使學(xué)生能夠有效完成讀后續(xù)寫(xiě)等高考題型的應(yīng)有之義。高中英語(yǔ)教師要科學(xué)把握學(xué)情,深度研讀新高考相關(guān)文件,不斷推進(jìn)教育教學(xué)方法改革,通過(guò)群文閱讀提高學(xué)生的閱讀理解能力,開(kāi)展觀察活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材,實(shí)施項(xiàng)目化訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,從而全面提高高中生的閱讀理解能力、寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞:讀后續(xù)寫(xiě);閱讀;積累;實(shí)踐;寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):0450-9889(2024)14-0079-04

讀后續(xù)寫(xiě)是新高考英語(yǔ)學(xué)科寫(xiě)作部分的新題型,要求學(xué)生在閱讀一篇350個(gè)詞左右的短文后,結(jié)合題目提供的兩個(gè)段落的首句,發(fā)揮合理想象,創(chuàng)造性地續(xù)寫(xiě)兩個(gè)語(yǔ)段,這一題型融閱讀和寫(xiě)作為一體,考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和書(shū)面表達(dá)能力等[1]。從這一題型的設(shè)計(jì)可見(jiàn),高考越來(lái)越注重考查考生的綜合能力。筆者認(rèn)為,這為廣大高中英語(yǔ)教師明確了教學(xué)方向:在實(shí)施學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,要重視閱讀、寫(xiě)作等板塊的教學(xué),要不斷探索更新、更有效的教學(xué)方法,并將培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)有機(jī)融入教學(xué),才能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的人才。但在具體實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)還存在以下兩個(gè)主要問(wèn)題:一是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)割裂,英語(yǔ)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性,不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展;二是部分教師未重視閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué),教學(xué)方法較為落后,教學(xué)效果較差。要想全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解、寫(xiě)作能力,筆者認(rèn)為要將閱讀、積累、實(shí)踐有機(jī)融合起來(lái)。

一、閱讀:通過(guò)群文閱讀提高學(xué)生的閱讀理解能力

讀后續(xù)寫(xiě)的第一步是“讀”,即閱讀給定的相關(guān)材料,并理解材料所表達(dá)的主題意義,然后再根據(jù)材料主題意義展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。由此可見(jiàn),提高學(xué)生的閱讀理解能力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀理解能力較差,是導(dǎo)致高中生難以很好完成讀后續(xù)寫(xiě)的主要原因之一,尤其是對(duì)縣域高中生而言。以玉林市興業(yè)縣高級(jí)中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校)為例,筆者對(duì)我校部分高一年級(jí)、高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,設(shè)計(jì)了“你在閱讀英文文章時(shí)能夠準(zhǔn)確理解其主題意義嗎”“你覺(jué)得影響你理解英文文章最大的障礙是什么”“你認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作是一種什么關(guān)系”等問(wèn)題,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷652份,回收調(diào)查問(wèn)卷652份,有效調(diào)查問(wèn)卷652份,有效率100%。分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),僅有近34.00%的學(xué)生表示能較快、較好地理解英文文章的主題意義,有近15.00%的學(xué)生表示在閱讀英文文章時(shí)感到“摸不著頭腦”。此外,有約67.00%的學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系,有約33.00%的學(xué)生表示“搞不清楚關(guān)系”。從總體情況來(lái)看,這次問(wèn)卷調(diào)查突出顯示出我校學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力普遍較弱的問(wèn)題。

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,過(guò)去我校英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)通常采取單篇教學(xué)的方式。這樣的教學(xué)方式比較考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們能夠?qū)W習(xí)、總結(jié)出有效的閱讀理解經(jīng)驗(yàn);而對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),就存在較大的學(xué)習(xí)難度。但從實(shí)踐效果來(lái)看,這種教學(xué)方式無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言,還是對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言,都存在一個(gè)比較明顯的弊端:難以使學(xué)生系統(tǒng)掌握閱讀英文文章的方法,不利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。因此,英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)方式。

如何改變過(guò)去那種單篇教學(xué)的方式?在具體實(shí)踐中,筆者借鑒了語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的“群文閱讀”方式。群文閱讀在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛,形成了許多理論研究、實(shí)踐研究成果,但是在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的研究相對(duì)較少。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上錄入“高中英語(yǔ)群文閱讀”主題詞進(jìn)行搜索,共檢索出147條結(jié)果,其中有關(guān)高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的文章有56篇,其余均為關(guān)于高中語(yǔ)文、小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)研究。從文獻(xiàn)研讀中,筆者比較認(rèn)同甘肅省涇川縣第一中學(xué)教師孫偉對(duì)“群文閱讀”所下的定義,孫偉認(rèn)為:群文閱讀是指學(xué)生在閱讀多篇文本過(guò)程中,通過(guò)對(duì)比分析、深入挖掘等方式,對(duì)文本進(jìn)行深入的理解和思考[2]。由此可見(jiàn),在英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)方式,不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力,而且能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)。

由于沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒,筆者先對(duì)目前使用的人教版高中英語(yǔ)教材進(jìn)行系統(tǒng)研讀,然后以教材中設(shè)定的教學(xué)單元為單位,根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)群文閱讀主題,從教材中選擇一至兩篇文章作為主題文章,再?gòu)南嚓P(guān)名著節(jié)選片段,或是從博客中選擇相關(guān)文章,組成由四至五篇文章組成的閱讀群文。如,人教版高二英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 2 Looking into the future,這是一個(gè)介紹未來(lái)科學(xué)技術(shù)的教學(xué)單元,收錄了“Smart homes to make life easier”“Should we fight new technology?”兩篇文章。為了更好地讓學(xué)生掌握關(guān)于未來(lái)科技的相關(guān)詞匯,了解科技類(lèi)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思路,理解科技類(lèi)文章的主題意義,并從閱讀中展開(kāi)關(guān)于未來(lái)科技發(fā)展的思考,筆者以教材中“Smart homes to make life easier”“Should we fight new technology?”兩篇文章為主題文章,然后從有“20世紀(jì)科幻三巨頭”之稱(chēng)的英國(guó)科幻作家阿瑟·克拉克(Arthur C.Clarke)的著名科幻小說(shuō)3001 The Final Odyssey(《3001太空漫游》)Starry sky(《星空》)一章節(jié)中節(jié)選部分篇幅,同時(shí)從勞拉·梅杰(Laura Major)、朱莉·沙阿(Julie Shah)創(chuàng)作的科學(xué)類(lèi)著作The Future of Human-Robot Collaboration(《未來(lái)機(jī)器人暢想》)Automated Intrusion(《自動(dòng)化的入侵》)一章節(jié)中節(jié)選部分篇幅,組成了一個(gè)關(guān)于未來(lái)科技的閱讀群。

在具體教學(xué)中,筆者將課堂教學(xué)大致分為三個(gè)部分:一是讓學(xué)生觀看著名科幻電影《海底三萬(wàn)里》(30 000 Leagues Under the Sea)的片段,以此點(diǎn)燃學(xué)生探究未來(lái)科技、深入研讀文本的熱情,觀看影視片段后進(jìn)行“觀影小座談會(huì)”活動(dòng),學(xué)生自由發(fā)表觀影心得,這部分用時(shí)10分鐘。二是讓學(xué)生分成由4—6人組成的學(xué)習(xí)小組,各小組由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)對(duì)閱讀群的四篇文章進(jìn)行研讀,從新詞新意、寫(xiě)作內(nèi)容、敘事方法、行文構(gòu)思、主題思想等方面對(duì)四篇文章進(jìn)行比較,通過(guò)多層次、多角度的比較研讀后形成本小組的學(xué)習(xí)報(bào)告,然后進(jìn)行全班展示。在此過(guò)程中,其他小組學(xué)生、教師進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑,幫助展示小組不斷完善學(xué)習(xí)成果,這部分用時(shí)20分鐘。三是讓各小組學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的補(bǔ)充、質(zhì)疑,進(jìn)一步研讀四篇文章,自主尋找相關(guān)答案,并根據(jù)研讀所得,或是利用思維導(dǎo)圖制作展示牌,或是改編為情景短劇,各組學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式進(jìn)行全班展示,然后由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總結(jié)性點(diǎn)評(píng),這部分用時(shí)10分鐘。

在設(shè)計(jì)這個(gè)閱讀群時(shí),筆者以教材為核心,同時(shí)涉及科學(xué)家對(duì)未來(lái)技術(shù)的介紹,以及科幻作家對(duì)未來(lái)技術(shù)的想象。這樣設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生更全面地了解未來(lái)科技,對(duì)未來(lái)科技發(fā)展形成較理性的認(rèn)識(shí),又有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。在施教過(guò)程中,筆者通過(guò)三個(gè)教學(xué)部分,以座談會(huì)、小組研討、學(xué)習(xí)報(bào)告、小組展示、情景劇演繹等方式,促使學(xué)生對(duì)四篇文章進(jìn)行深度研讀,讓學(xué)生深入了解未來(lái)科技的發(fā)展方向,理解科技類(lèi)文章、科幻小學(xué)的寫(xiě)法和邏輯,并形成對(duì)科技發(fā)展的理性認(rèn)識(shí),取得了較突出的教學(xué)效果。

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中采取群文閱讀教學(xué)方式關(guān)鍵是設(shè)計(jì)閱讀群,閱讀群設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)科、符合學(xué)情,是課堂教學(xué)能否取得實(shí)效的保障。因此,在設(shè)計(jì)閱讀群之前,教師首先要對(duì)學(xué)情進(jìn)行較為全面的調(diào)研,對(duì)教材進(jìn)行較有深度的研讀,然后堅(jiān)持以教材為基礎(chǔ)、名著為延伸的原則,最后設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的閱讀群,才能不斷豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備,提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、積累:開(kāi)展觀察活動(dòng)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí),學(xué)生碰到的最大問(wèn)題是不知道要寫(xiě)什么、什么可以寫(xiě),所完成的習(xí)作大多是沒(méi)有多少意義的流水賬文章。為了更好地了解出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因,筆者對(duì)所教班級(jí)的50名學(xué)生進(jìn)行了訪談式調(diào)研,有10.00%的學(xué)生表示是因?yàn)樵~匯量較少,無(wú)法準(zhǔn)確把事情講述清楚;有14.00%的學(xué)生表示是因?yàn)闆](méi)有熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法,如有些學(xué)生會(huì)混淆可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞;有76.00%的學(xué)生表示是因?yàn)樯罘e累少,不知道要寫(xiě)什么。訪談發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作言之無(wú)物的最重要原因,是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生活知識(shí)等儲(chǔ)存較少,寫(xiě)作素材少。要想解決這一問(wèn)題,教師可以通過(guò)各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行較為深入的觀察,讓學(xué)生在觀察中逐漸積累豐富的寫(xiě)作素材。

觀察事物、觀察生活,是學(xué)生獲取寫(xiě)作素材的一種較為有效、直接的方式。然而,學(xué)生觀察能力較弱是目前普遍存在的問(wèn)題,一方面是學(xué)生不知道要觀察什么、如何觀察;另一方面是由于學(xué)業(yè)比較繁重,沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行生活觀察。觀察不是簡(jiǎn)單地“看”,而是要對(duì)生活事件進(jìn)行較有深度的分析,了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,以及事件所反映出的問(wèn)題等。這樣學(xué)生才能從觀察中獲取有效的素材,形成理性的認(rèn)知和判斷,從而能利用這些素材寫(xiě)出言之有物、言之有情的作品。

如何提高學(xué)生的觀察能力?筆者認(rèn)為,教師要明確觀察對(duì)象、觀察主題、觀察形式、記錄方式、呈現(xiàn)方式。明確觀察對(duì)象,即明確學(xué)生要觀察的內(nèi)容是什么,而不是讓學(xué)生隨意選擇;明確觀察主題,即明確學(xué)生觀察的方向是什么,讓學(xué)生有一個(gè)明確的觀察目標(biāo);明確觀察形式,即明確學(xué)生通過(guò)怎樣的方式觀察,讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的觀察方法;明確記錄方式,即明確學(xué)生以什么樣的方式將觀察過(guò)程、觀察所得記錄下來(lái),幫助學(xué)生建成自己的寫(xiě)作素材庫(kù);明確呈現(xiàn)方式,即明確學(xué)生通過(guò)怎樣的方式呈現(xiàn)、展示觀察的結(jié)果,指導(dǎo)學(xué)生提高表達(dá)能力、邏輯思維能力。

在具體實(shí)操中,教師可以通過(guò)社會(huì)觀察、觀察校園一角等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊事物,不斷提高學(xué)生的觀察能力。如高中學(xué)校每年都會(huì)定期舉辦活動(dòng)。活動(dòng)期間,學(xué)生或作為觀眾或作為啦啦隊(duì)或作為選手,都能積極參與活動(dòng),這是鍛煉學(xué)生觀察能力的有效載體。因此,筆者曾就校運(yùn)會(huì)這一活動(dòng),設(shè)計(jì)了“你最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”“運(yùn)動(dòng)員風(fēng)采”“運(yùn)動(dòng)精神在賽場(chǎng)”等主題,讓學(xué)生根據(jù)主題有目的地進(jìn)行觀察,并在觀察過(guò)程中記錄下自己最感興趣、令自己最感動(dòng)的瞬間,然后用英文寫(xiě)作一則短消息,或?qū)⑾⑼陡宓叫@廣播站,或在正式上課前向全班同學(xué)朗讀。由于校運(yùn)會(huì)是學(xué)校盛事,學(xué)生都非常期待,所以以校運(yùn)會(huì)為載體設(shè)計(jì)觀察主題,能夠很好地激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。而且,校運(yùn)會(huì)期間有許多比賽項(xiàng)目,涉及許多參賽運(yùn)動(dòng)員,還會(huì)發(fā)生許多有趣、有意義的事件,學(xué)生可以觀察的內(nèi)容、角度非常豐富,對(duì)學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材非常有利。

基于這樣的思路,筆者還借助學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)、元旦文藝晚會(huì)、迎新晚會(huì)等活動(dòng)載體,設(shè)計(jì)了“眼中的藝術(shù)”“你最喜歡的表演節(jié)目”等主題,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)主題從不同層面、不同角度對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行較有深度的觀察,并要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)英文日記、做英文版PPT觀察報(bào)告等方式記錄下所見(jiàn)所得。這些活動(dòng)都是深受學(xué)生歡迎的活動(dòng),而且內(nèi)容多彩、角度多變、內(nèi)涵豐富,能夠有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力、思辨能力。通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)展一系列的主題觀察活動(dòng),筆者所帶班級(jí)學(xué)生的生活積累越來(lái)越豐富,寫(xiě)作素材庫(kù)資源越來(lái)越充足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉,筆者對(duì)上文提及的50名學(xué)生進(jìn)行回訪,超過(guò)95.00%的學(xué)生表示因?yàn)榉e累了比較充足的寫(xiě)作素材,因此現(xiàn)在在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)已經(jīng)沒(méi)有了不知道寫(xiě)什么的困擾,僅有少數(shù)幾名學(xué)生還沒(méi)能掌握有效的觀察方法,尚未建成屬于自己的寫(xiě)作素材庫(kù)。而且從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看,寫(xiě)作內(nèi)容越來(lái)越豐富、角度越來(lái)越多變,這充分說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的生活觀察,能夠不斷豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。

三、實(shí)踐:實(shí)施項(xiàng)目化訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

在新高考背景下,英語(yǔ)學(xué)科高考試題的命制發(fā)生了一些變化,其中最明顯的變化是寫(xiě)作部分的變化,題型采取讀后續(xù)寫(xiě)等方式,寫(xiě)作難度有所增加[3]。這樣的變化體現(xiàn)了高考對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的重視,但就近年的高考英語(yǔ)試題讀后續(xù)寫(xiě)題型的完成情況來(lái)看,考生的寫(xiě)作情況并不是十分理想,考生在讀后續(xù)寫(xiě)方面的平均得分較低。這在一定程度上反映出考生寫(xiě)作能力有待提升,也在某個(gè)層面上反映出高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式方法有待改進(jìn)。就讀后續(xù)寫(xiě)而言,“寫(xiě)”是讀后續(xù)寫(xiě)的最終目的??梢哉f(shuō),寫(xiě)作能力的高低決定了考生能否順利完成讀后續(xù)寫(xiě)題型。因此,高中英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)情,積極探索實(shí)施高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效方法。

寫(xiě)作既是一種技能,又是一種人與人溝通的方式,技能的培養(yǎng)和發(fā)展需要通過(guò)實(shí)踐完成。在過(guò)去的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,不少英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作實(shí)踐對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要性,但由于沒(méi)有找到更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法,導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)效果并不是十分理想。過(guò)去,英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí),通常采用“學(xué)習(xí)+模仿+練習(xí)”的教學(xué)方式,即先學(xué)習(xí)某篇文章的寫(xiě)法,然后讓學(xué)生模仿這篇文章進(jìn)行仿寫(xiě),最后布置課后練習(xí)作業(yè)。這種教學(xué)方式操作簡(jiǎn)便,也有一定的教學(xué)效果,但由于寫(xiě)作訓(xùn)練比較隨意,難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化訓(xùn)練,因此這種教學(xué)方式在提高學(xué)生寫(xiě)作能力方面的功效較低。

系統(tǒng)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,是解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵。如何系統(tǒng)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為實(shí)施項(xiàng)目化寫(xiě)作訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。項(xiàng)目化寫(xiě)作訓(xùn)練的想法,源于筆者對(duì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理論的研究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的教學(xué)方法,該方法基于特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、真實(shí)的問(wèn)題情境,通過(guò)項(xiàng)目選擇、活動(dòng)探究、成果產(chǎn)出、成果交流等,激勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新[4]。而進(jìn)行項(xiàng)目化寫(xiě)作訓(xùn)練,就是通過(guò)設(shè)計(jì)各種寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行觀察、梳理、構(gòu)思,最后完成習(xí)作寫(xiě)作,在此過(guò)程中不斷發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思辨能力、邏輯能力、信息處理能力和寫(xiě)作能力。

在具體教學(xué)過(guò)程中,筆者將學(xué)習(xí)項(xiàng)目分為大項(xiàng)目和小項(xiàng)目。大項(xiàng)目即內(nèi)涵比較豐富、涉及面較廣的專(zhuān)題項(xiàng)目,用時(shí)通常為一個(gè)月,每個(gè)學(xué)期筆者會(huì)設(shè)計(jì)2—3個(gè)大項(xiàng)目。小項(xiàng)目即課堂教學(xué)中的練習(xí)項(xiàng)目,通常是結(jié)合當(dāng)堂課程教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況,臨時(shí)生成有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目,當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成。如,筆者曾設(shè)計(jì)“我們與自然”這樣一個(gè)大項(xiàng)目,目的是讓學(xué)生通過(guò)日常觀察了解身邊存在的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、理解人與自然環(huán)境的關(guān)系。項(xiàng)目的具體內(nèi)容為:在日常生活中,你對(duì)身邊的自然環(huán)境有過(guò)關(guān)注嗎?你看到過(guò)哪些破壞環(huán)境的行為?你覺(jué)得我們跟自然環(huán)境是一種什么樣的關(guān)系?請(qǐng)你通過(guò)校園觀察、社會(huì)調(diào)研等方式,尋找上述問(wèn)題的答案,并寫(xiě)作一篇800個(gè)詞左右的英文文章,寫(xiě)明觀察、調(diào)研的過(guò)程和收獲,闡明自己的觀點(diǎn)。在實(shí)施這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生可以單獨(dú)完成,也可以自由組成學(xué)習(xí)小組開(kāi)展相關(guān)調(diào)查研究。經(jīng)過(guò)一個(gè)月時(shí)間的調(diào)查研究,學(xué)生獲取了豐富的寫(xiě)作素材,在后續(xù)的寫(xiě)作中都能寫(xiě)出材料比較充實(shí)、邏輯比較清晰、觀點(diǎn)比較明確的好文章。

又如,在教學(xué)新人教版英語(yǔ)教材高一必修二Unit 2 The Olympic Games這一單元后,筆者結(jié)合高中生都比較好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn),設(shè)計(jì)了當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目“What sports do you like?”,然后讓學(xué)生寫(xiě)作一篇100—200個(gè)詞的英文短文,教學(xué)用時(shí)為5分鐘。在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中,學(xué)生自主選擇一項(xiàng)自己喜歡的運(yùn)動(dòng),從“what”“why”“how”等方面,闡釋清楚是一項(xiàng)什么運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容有哪些、為什么喜歡項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)如何實(shí)操等內(nèi)容。

學(xué)生在某一項(xiàng)目的引導(dǎo)下,針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí),具有更強(qiáng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性。這樣的訓(xùn)練方式,既能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣,又能更全面、系統(tǒng)地提升學(xué)生的某一方面的能力。如上文所論述的兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都有明確的主題,大項(xiàng)目是針對(duì)人與自然進(jìn)行深入研究,小項(xiàng)目是就某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目做較為全面的討論,都有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力和表述能力。而且,在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容有更深入的研究、更理性的思考,最后都能寫(xiě)出比較優(yōu)秀的英文習(xí)作,寫(xiě)作能力都得到了一定程度的提高。

2024年是廣西新高考改革落地的第一年,廣西考生也將面臨讀后續(xù)寫(xiě)的考題,因此提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫(xiě)作能力是高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革的重要課題。高中英語(yǔ)教師應(yīng)做好科學(xué)、全面的學(xué)情調(diào)研,認(rèn)真研讀新高考相關(guān)文件,在此基礎(chǔ)上探尋更加有效的教育教學(xué)方法。要想有效提高學(xué)生應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)等考題的能力,筆者認(rèn)為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是基礎(chǔ),豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材是保障,提高學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力是目的。教師要從這三個(gè)方面進(jìn)行更為系統(tǒng)、深入的研究,不斷推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新,才能不斷提高英語(yǔ)學(xué)科高考備考效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳艷華,李晨.基于主題意義探究的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐:以2023年高考新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫(xiě)試題為例[J].廣西教育,2024(2):70-74.

[2]孫偉.基于群文閱讀的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式研究[J].文理導(dǎo)航(上旬),2024(5):19-21.

[3]陳睿.新教材背景下有效提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平的對(duì)策與思考[J].學(xué)周刊,2024(4):133-135.

[4]李朝麗.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].貴陽(yáng):貴州師范大學(xué),2023.

(責(zé)編 蒙秀溪)

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