摘 要：堅(jiān)持問題導(dǎo)向，精確把握“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”，是中職學(xué)校各專業(yè)推進(jìn)教育教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持的方向。面對新時代現(xiàn)代化工業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新形勢、新需求，中職學(xué)校要通過開發(fā)服務(wù)工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的多學(xué)科交叉融合的工科類專業(yè)課程體系，搭建“教、訓(xùn)、研、創(chuàng)”四位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺，探索“四創(chuàng)并進(jìn)”新工科類專業(yè)創(chuàng)新教育路徑，構(gòu)建新時代工科類“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，逐步深化產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、有情懷的創(chuàng)新型“新工人”，為“智慧工業(yè)”“生態(tài)工業(yè)”“綠色工業(yè)”提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；工科類專業(yè)；三融三遞進(jìn)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0088-05

黨的二十大提出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。這表明我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展邁進(jìn)了新的階段。然而，在現(xiàn)代工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下，中職工科類專業(yè)還存在專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以滿足人才培養(yǎng)需求、專業(yè)人才教育與現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求脫節(jié)，以及各專業(yè)產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通力度不足、融合程度不深等問題，這就導(dǎo)致中職學(xué)校所培養(yǎng)的專業(yè)人才難以滿足實(shí)際崗位工作的需求。因此，從深化產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通等三個層面，結(jié)合職業(yè)教育實(shí)際，構(gòu)建一種符合新時代工科類人才培養(yǎng)的育人模式，是新時代賦予中職工科類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新使命。落實(shí)這項(xiàng)改革有利于培養(yǎng)一大批擁有工科情懷、具備扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，同時具有突出崗位能力和創(chuàng)新能力的新時代工科類專業(yè)人才，為國家制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

一、新時代工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和構(gòu)建思路

（一）新時代工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

新時代工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），是以愛工樂業(yè)、艱苦奮斗、服務(wù)西部的建工情懷為引領(lǐng)，從夯實(shí)基礎(chǔ)層、鑄強(qiáng)實(shí)踐層、精進(jìn)創(chuàng)新層等三個層面依次實(shí)施“產(chǎn)教融合→科教融匯→專創(chuàng)融通”戰(zhàn)略的一種技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式［1］。借助這一模式進(jìn)行中職工科類專業(yè)人才培養(yǎng)，有利于精準(zhǔn)促進(jìn)廣西中職學(xué)校新時代工科類專業(yè)學(xué)生“三遞進(jìn)”階梯式發(fā)展?！叭f進(jìn)”即從掌握知識體系到滿足社會需求的遞進(jìn)，從滿足社會需求到創(chuàng)新個性發(fā)展的遞進(jìn)，從個性發(fā)展到創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的遞進(jìn)。這樣才能最終達(dá)成培養(yǎng)擁有服務(wù)西部情懷，具備扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，且具有突出崗位能力和創(chuàng)新能力的新時代工科類專業(yè)人才的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的思路

廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校（以下簡稱我校）堅(jiān)持圍繞“大農(nóng)業(yè)”發(fā)展格局，開設(shè)電子電器應(yīng)用與維修、智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用等工科類專業(yè)，旨在服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。近年來，我校工科類專業(yè)在校生人數(shù)快速增加，出現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容跟不上時代發(fā)展、人才培養(yǎng)模式較為落后、課程知識體系更新不及時、實(shí)訓(xùn)教學(xué)薄弱、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)，以及人才培養(yǎng)與現(xiàn)代化工業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)等突出問題。為此，我校堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，積極構(gòu)建新時代工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通，不斷更新和完善工科類專業(yè)的教學(xué)方式和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，營造生產(chǎn)式實(shí)訓(xùn)環(huán)境，從而逐步提升工科類專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力。

在構(gòu)建工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的過程中，我校以學(xué)生為中心，堅(jiān)持就業(yè)與升學(xué)并重，關(guān)注每名學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展，精準(zhǔn)把握“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。一是精準(zhǔn)定位“培養(yǎng)什么人”。我校以新時代工科類專業(yè)人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，面向工業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線及現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)知識素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高水平技能人才。二是精確定義“怎樣培養(yǎng)人”。我校以“產(chǎn)、科、創(chuàng)”三融合為抓手，建立集教學(xué)、生產(chǎn)、科研為一體實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)智能制造服務(wù)中心、智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心、智能制造工作室、“玉農(nóng)元信”工作室、電子商務(wù)公共服務(wù)中心等“產(chǎn)、科、創(chuàng)”三融合基地。結(jié)合基地建設(shè)，我校依次實(shí)施“產(chǎn)教融合→科教融匯→專創(chuàng)融通”，從立德樹人根本任務(wù)、育人模式、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量提升等方面進(jìn)行全方位改革。通過有效融合產(chǎn)、科、創(chuàng)等要素，整合多方優(yōu)質(zhì)資源，我校不斷深化產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通，促進(jìn)多種工科類優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，將工科類行業(yè)特色打造成專業(yè)特色和專業(yè)品牌，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展、一專多能的技術(shù)技能人才的目標(biāo)。三是有效解決“為誰培養(yǎng)人”。我校緊緊圍繞“新工科”建設(shè)指導(dǎo)思想，立足廣西工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展人才需求，致力實(shí)現(xiàn)為“智慧工業(yè)”育人、為“生態(tài)工業(yè)”育人、為“綠色工業(yè)”育人的目標(biāo)。我校通過構(gòu)建新時代工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，不斷促進(jìn)“產(chǎn)、科、創(chuàng)”三融合，促使工科類專業(yè)從課程體系改革入手創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，開展創(chuàng)新教育，以培育一大批專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的“三強(qiáng)”高素質(zhì)工科類專業(yè)人才。

二、打造工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）產(chǎn)教融合：開發(fā)服務(wù)工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的多學(xué)科交叉融合工科類專業(yè)課程體系

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)工科類產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求相銜接，工科類專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，有利于促進(jìn)工科類產(chǎn)業(yè)升級和專業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)教育的雙贏。深化產(chǎn)教融合需要中職學(xué)校從課程體系革新著手，開發(fā)服務(wù)工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的多學(xué)科交叉融合工科類課程體系，強(qiáng)化知識的整合和創(chuàng)新，促進(jìn)工科類專業(yè)課程與學(xué)科課程的互動［2］，從而幫助學(xué)生更加全面、深入地理解知識和技能，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

為此，我校以建設(shè)面向工業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“新工科”為指引，以契合工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求為方向，積極探索、構(gòu)建服務(wù)工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的多學(xué)科交叉融合工科類課程體系。在課程體系建設(shè)過程中，我校首先充分了解工業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需求，注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建立以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向的多學(xué)科交叉課程體系，形成了“3+1”課程體系結(jié)構(gòu)。在該課程體系結(jié)構(gòu)中，“3”即工業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)開發(fā)與實(shí)踐、工業(yè)產(chǎn)品加工與檢測、工業(yè)產(chǎn)品營銷等三個專業(yè)大方向；“1”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)教育教學(xué)全過程。我校所開發(fā)的“3+1”課程體系，是按照工業(yè)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的，目的是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、方向鏈、崗位鏈、課程鏈、技能鏈、證書鏈等“六鏈”縱深推進(jìn)，“崗課賽證”有效融通，從而打造服務(wù)工業(yè)上、中、下游全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的多學(xué)科交叉融合工科類專業(yè)特色課程體系［3］，最終培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。

（二）科教融匯：構(gòu)建“教、訓(xùn)、研、創(chuàng)”四位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺

科教融匯是工科類專業(yè)科學(xué)知識與技術(shù)知識、科學(xué)技術(shù)與專業(yè)教育要素、科學(xué)研究與專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程相融合匯聚，深化科教融匯有利于推動產(chǎn)教融合縱深發(fā)展，提高工科類行業(yè)企業(yè)與學(xué)校工科類專業(yè)人才供應(yīng)的匹配度，加速教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用推廣，打造“專業(yè)教育、科學(xué)技術(shù)、人才培養(yǎng)”共同體。

深化科教融匯需要中職學(xué)校從創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式著手，從教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)、創(chuàng)新等四個維度搭建實(shí)訓(xùn)平臺，提高工科類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和實(shí)踐能力。為此，我校聚焦工業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展實(shí)用人才培養(yǎng)，構(gòu)建“教、訓(xùn)、研、創(chuàng)”四位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺［4］（如圖2所示）?！敖獭逼脚_是指云教學(xué)、超星學(xué)習(xí)通等智慧平臺，這些平臺擁有豐富、獨(dú)具特色的教學(xué)資源，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“時時學(xué)、處處學(xué)”、教師評價“實(shí)時評”，打破了師生實(shí)時交流的障礙。“訓(xùn)”平臺是指校企共建校內(nèi)理實(shí)虛一體化實(shí)訓(xùn)基地，我校推進(jìn)“理、實(shí)、虛”一體化教學(xué)改革，借助虛擬仿真基地建設(shè)，推動專業(yè)建設(shè)數(shù)字化升級改造，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)與工業(yè)行業(yè)應(yīng)用接軌，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果?！把小逼脚_是指校企院共建智能制造服務(wù)中心、智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心、智能制造工作室等校內(nèi)研發(fā)平臺，以創(chuàng)新任務(wù)為驅(qū)動，發(fā)展學(xué)生的研發(fā)思維和能力、動手實(shí)踐能力?！皠?chuàng)”平臺是指校企合作共建校內(nèi)工業(yè)機(jī)器人課堂、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、“雙創(chuàng)”中心、校外實(shí)踐基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和活動融入教育教學(xué)全過程，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力［5］。我校通過構(gòu)建“教、訓(xùn)、研、創(chuàng)”四位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺，充分發(fā)揮了教學(xué)平臺、實(shí)訓(xùn)平臺、研發(fā)平臺和創(chuàng)新平臺等四個平臺的育人作用，有效鞏固了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)生動手設(shè)計(jì)能力。

（三）專創(chuàng)融通：探索“四創(chuàng)并進(jìn)”新工科類專業(yè)創(chuàng)新教育模式

專創(chuàng)融合是對產(chǎn)教融合、科教融匯的進(jìn)一步強(qiáng)化，可以有效地促進(jìn)工科類專業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研融合貫通，深化學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)間的合作。在此過程中，中職生通過參與企業(yè)項(xiàng)目、參加教科研課題研究等實(shí)踐活動，可以將工科類專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能相結(jié)合，深入了解工科類最前沿知識、行業(yè)需求和市場發(fā)展動態(tài)，從而發(fā)展自身解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。

強(qiáng)化專創(chuàng)融通，中職學(xué)校要注重與行業(yè)企業(yè)、教科研機(jī)構(gòu)的對接，開設(shè)創(chuàng)新教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程。為此，我校工科類專業(yè)積極探索“四創(chuàng)并進(jìn)”專業(yè)創(chuàng)新教育模式（如下頁圖3所示），通過設(shè)定“興趣出創(chuàng)意、制作出創(chuàng)新、產(chǎn)品出創(chuàng)造、項(xiàng)目出創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)新教育階段，開展“基礎(chǔ)實(shí)踐+專業(yè)實(shí)踐+綜合生產(chǎn)實(shí)踐+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)［6］，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在推進(jìn)專創(chuàng)融通過程中，我校開設(shè)了單片機(jī)C語言、PLC編程提高班等21個興趣班，引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合興趣出創(chuàng)意”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；研發(fā)了電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)等課程，促進(jìn)學(xué)生“結(jié)合制作出創(chuàng)新”，引導(dǎo)學(xué)生制作小冰箱、溫室大棚自動澆灌系統(tǒng)、迷你宿舍語音控制系統(tǒng)、爬樓梯機(jī)器人等創(chuàng)新產(chǎn)品，提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力；構(gòu)建了“必修+選修”“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動+創(chuàng)業(yè)成果展示”的雙驅(qū)動專創(chuàng)融通教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合產(chǎn)品出創(chuàng)造”，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力；鼓勵學(xué)生參與世界技能大賽、國家級技能大賽、自治區(qū)級技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，讓學(xué)生“結(jié)合項(xiàng)目出創(chuàng)業(yè)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。

三、我校工科類專業(yè)開展“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)的成效

我校所構(gòu)建的工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，是以新時代“愛工樂業(yè)、艱苦奮斗”的建工情懷為基礎(chǔ)，將產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通有效銜接和貫通，以“夯實(shí)基礎(chǔ)層、強(qiáng)鑄實(shí)踐層、精進(jìn)創(chuàng)新層”三個層面為人才培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，目的是培養(yǎng)擁有工科情懷、具備扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，且具有突出崗位能力和創(chuàng)新能力的新時代工科類人才，取得了較為突出的育人效果。

（一）使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從掌握知識體系到滿足社會需求的遞進(jìn)

我校所構(gòu)建的工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式以打造品牌、突出特色、提高質(zhì)量為目標(biāo)，圍繞國家提出的新工科建設(shè)要求，抓準(zhǔn)新時代產(chǎn)業(yè)升級和行業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，聚焦工科類專業(yè)人才需求。實(shí)踐中，我校在分析崗位能力需求要素的基礎(chǔ)上，依托數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電子電器應(yīng)用與維修等工科類專業(yè)，推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。在具體實(shí)踐過程中，我校組織教師團(tuán)隊(duì)調(diào)研走訪了32家企業(yè)，建立以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向的多學(xué)科交叉融合的“3+1”課程體系，進(jìn)一步完善了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的教學(xué)內(nèi)容，豐富了專業(yè)學(xué)科的思政元素、創(chuàng)新元素。近年來，我校獲國家級教學(xué)成果獎二等獎1項(xiàng)，獲自治區(qū)教學(xué)成果獎一等獎2項(xiàng)、二等獎4項(xiàng)。我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群在2020年獲自治區(qū)品牌專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)，在2023年驗(yàn)收為“良好”等次，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)獲評自治區(qū)優(yōu)秀專業(yè)。同時，我校與廣西玉柴機(jī)器股份有限公司、玉林市凱特自動化設(shè)備有限公司等共建教學(xué)實(shí)踐基地，營造崗位工作環(huán)境、制訂崗位工作任務(wù)、實(shí)施崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，完成了培養(yǎng)“雙能型”高素質(zhì)人才的進(jìn)階，學(xué)生年均就業(yè)率達(dá)99.80%，專業(yè)對口升學(xué)率達(dá)95.80%，畢業(yè)生業(yè)務(wù)水平受到用人企業(yè)的廣泛好評。

（二）使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從滿足社會需求到創(chuàng)新個性發(fā)展的遞進(jìn)

工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)人才，我校為此實(shí)施了“點(diǎn)、線、面”相融合的矩陣式職業(yè)規(guī)劃教育，以促進(jìn)學(xué)生個性化能力的持續(xù)發(fā)展。在“點(diǎn)”上，我校注重發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開設(shè)了專業(yè)系列興趣班，將專業(yè)知識和技能融入興趣班教學(xué)，通過典型工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。近年來，我校學(xué)生累計(jì)設(shè)計(jì)《廣州塔》《滑翔機(jī)》等160余件創(chuàng)新產(chǎn)品。在“線”上，我校注重提升學(xué)生的綜合技能，通過組織學(xué)生參加國家級、自治區(qū)級、市級、校級技能比賽，讓學(xué)生在比賽中了解和掌握項(xiàng)目實(shí)施過程，在同臺競技中迸發(fā)出更多“金點(diǎn)子”。近年來，我校學(xué)生在各級各類比賽中獲國家級獎勵13項(xiàng)、自治區(qū)級獎勵233項(xiàng)。在“面”上，我校注重增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把“思政課程”和“課程思政”貫穿于工科類專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，著力培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干、吃苦耐勞的精神和學(xué)工懂工、愛工、務(wù)工的情懷，從而幫助學(xué)生完成“專業(yè)基礎(chǔ)牢+崗位適應(yīng)強(qiáng)+個性發(fā)展好”的高素質(zhì)人才的進(jìn)階。近年來，我校組織學(xué)生進(jìn)行社會服務(wù)達(dá)7 128人次，有2名學(xué)生被評為全國“最美中職生”。

（三）使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從個性發(fā)展到創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的遞進(jìn)

在推進(jìn)工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，我校重視專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和個性發(fā)展的雙提升。為此，我校成立了“雙創(chuàng)”中心、校外實(shí)踐基地，校企合作共建了校內(nèi)工業(yè)機(jī)器人課堂、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和活動融入教育教學(xué)全過程，充分發(fā)揮校內(nèi)外“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”導(dǎo)師隊(duì)伍的積極作用。同時，我校將“雙創(chuàng)”大賽的標(biāo)準(zhǔn)、方法融入課堂教學(xué)，構(gòu)建“必修+選修”“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動+創(chuàng)業(yè)成果展示”的雙驅(qū)動專創(chuàng)融通教學(xué)體系，通過采取“雙導(dǎo)師引領(lǐng)+項(xiàng)目歷練+環(huán)境熏陶+自我提升”的能力提升舉措，探索“工程項(xiàng)目+技能比賽+協(xié)同培養(yǎng)+開放辦學(xué)”的學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊設(shè)計(jì)、邊創(chuàng)新，不斷發(fā)展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，從而完成“專業(yè)力+適應(yīng)力+個性力+創(chuàng)新力”的“四強(qiáng)”高素質(zhì)人才進(jìn)階。近年來，我校學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)品40多項(xiàng)，參與技術(shù)服務(wù)26項(xiàng)，得到了企業(yè)的一致好評。

然而，在深入實(shí)施工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)過程中，我校還存在一些問題，如由于學(xué)校產(chǎn)教融合項(xiàng)目企業(yè)投入少、效果較差，“校熱企冷”現(xiàn)象較嚴(yán)峻，導(dǎo)致企業(yè)的參與內(nèi)驅(qū)力不足，產(chǎn)教融合局限于校內(nèi)，學(xué)校與企業(yè)共同開展項(xiàng)目研究的水平有待進(jìn)一步增強(qiáng)。中職學(xué)校如何進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合？筆者認(rèn)為可以借鑒天津市的成功經(jīng)驗(yàn)。近年來，天津市在深入推進(jìn)中職教育產(chǎn)教融合校企合作方面進(jìn)行了新的探索，形成了“政、行、企、校、研”五方驅(qū)動的中職教育產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制。在具體工作中，天津市強(qiáng)調(diào)政府統(tǒng)籌主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)積極參與指導(dǎo)和評價，中職學(xué)校注重培養(yǎng)，研究機(jī)構(gòu)參與服務(wù)與研發(fā)，五方權(quán)責(zé)明確，打造了產(chǎn)教融合校企合作“共同體”，推動了中職教育專業(yè)鏈與教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，有效推動了產(chǎn)教融合校企合作。

面對新時代現(xiàn)代化工業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新形勢、新需求，中職學(xué)校要回歸職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)初心，提高工科類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，通過構(gòu)建新時代工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，逐步深化產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通，促進(jìn)多元化工科類優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，將工科類行業(yè)特色打造成專業(yè)特色和專業(yè)品牌，培養(yǎng)具有家國情懷和工匠精神的創(chuàng)新型高素質(zhì)“新工人”，為“智慧工業(yè)”“生態(tài)工業(yè)”“綠色工業(yè)”培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)技能人才。

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注：本文系自治區(qū)教育廳2023年度重點(diǎn)教改立項(xiàng)課題“一體雙向三維四驅(qū)：中職加工制造類專業(yè)課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2023A052）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）

作者簡介：佟建波，1986年生，河北唐山人，碩士研究生，高級講師、高級“雙師”，主要研究方向?yàn)橹新殞W(xué)校工科類人才培養(yǎng)、智能化控制。