靳慧芳

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力的提出對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新目標(biāo)和新要求，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為必然趨勢(shì)。研究聚焦普通本科師范院校中應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例分析在師范院校中應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)。結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)實(shí)際，從雙創(chuàng)氛圍創(chuàng)設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)融合、教師隊(duì)伍培訓(xùn)、授課模式轉(zhuǎn)變、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)五個(gè)方面提出雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的基本思路，以期為同類型學(xué)校應(yīng)用型專業(yè)的建設(shè)與人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；雙創(chuàng)教育；應(yīng)用型專業(yè)

引言

教育部官網(wǎng)發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2023年6月15日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)3072所，其中的1275所本科院校中就有121所師范本科院校，占比為9.5%，屬于占比最高的專門(mén)院校。在這些地方普通本科師范院校中，非師范性專業(yè)占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤?。以陜西學(xué)前師范學(xué)院為例，全校共計(jì)27個(gè)普通本科專業(yè)，其中非師范專業(yè)12個(gè)，占比為44.44%。這些專業(yè)具有典型的應(yīng)用型建設(shè)要求，所培養(yǎng)學(xué)生將進(jìn)入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中從事生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步具有一定的推動(dòng)作用。探討師范院校中的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)將有助于提高學(xué)生的就業(yè)率，并為學(xué)生走入職場(chǎng)的前期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也將對(duì)未來(lái)一定時(shí)期全社會(huì)的生產(chǎn)力水平提升和經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

一、“新質(zhì)生產(chǎn)力”與“新文科”建設(shè)背景

“新質(zhì)生產(chǎn)力”與“新文科”建設(shè)都出現(xiàn)在新時(shí)代發(fā)展背景下，它們分別反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育的發(fā)展趨勢(shì)，而創(chuàng)新思維則是二者的共同基礎(chǔ)。

生產(chǎn)力是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的最活躍要素，生產(chǎn)力的迭代是人類文明發(fā)展的內(nèi)生引擎。新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。

“新文科”建設(shè)則是在高等教育領(lǐng)域，為應(yīng)對(duì)新時(shí)代的社會(huì)需求和文化挑戰(zhàn)而提出的教育改革方向。它更加注重與強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合與創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維、跨文化交流等能力。在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和變化的今天，高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要舉措，也是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、推動(dòng)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

在“新質(zhì)生產(chǎn)力”和“新文科”建設(shè)的雙重背景下，高等教育亟須培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和跨界融合能力的新時(shí)期人才，以適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)需求和發(fā)展趨勢(shì)。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合存在問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)理念有機(jī)融合難度大

在普通本科師范院校中，受到學(xué)校傳統(tǒng)建設(shè)慣性思維影響，人才培養(yǎng)往往更加注重理論知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)。如某高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)表述為“系統(tǒng)掌握扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論知識(shí)，牢固掌握財(cái)務(wù)管理理論和處理企事業(yè)單位各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力；能夠應(yīng)用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練應(yīng)用各類軟件輔助完成各項(xiàng)工作內(nèi)容；具有熟練運(yùn)用中英文處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的能力，具備考取中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)的能力。”從這一表述中不難看出，作為典型的應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生更加注重學(xué)生未來(lái)在會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)政等相關(guān)職位上所需的具體技能。雙創(chuàng)教育則更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和跨學(xué)科知識(shí)的融合，注重學(xué)生的思維發(fā)散、知識(shí)創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)等能力。兩種教育理念天然存在一定的差異，因此在融合過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生摩擦和沖突，導(dǎo)致教育效果不佳。

（二）雙創(chuàng)教育課程體系設(shè)置不完善

2015年教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出：從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及實(shí)訓(xùn)類課程。對(duì)已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，開(kāi)展企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類培訓(xùn)。此后高校在制定新一輪人才培養(yǎng)方案時(shí)紛紛將雙創(chuàng)課程納入原有專業(yè)培養(yǎng)課程體系當(dāng)中。然而從實(shí)施的成效看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程每學(xué)期的總課時(shí)數(shù)較少，始終處于專業(yè)教育的從屬地位，而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也沒(méi)有體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)要求中，具有明顯的邊緣化傾向，也在一定程度上限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[1]。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)固定，缺乏足夠的靈活性和創(chuàng)新性，難以與雙創(chuàng)教育相融合。

（三）雙創(chuàng)教育教師隊(duì)伍需要加強(qiáng)

教師不僅是促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的基礎(chǔ)，更是雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的引導(dǎo)者和組織者。在兩種教育有機(jī)融合的過(guò)程中，教師的專業(yè)化程度可以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，將其中的知識(shí)和技能有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容[2]。在我國(guó)目前的高校專業(yè)設(shè)置中，并沒(méi)有專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)，這部分人才是缺乏的。尤其是在普通本科師范院校中，完成雙創(chuàng)課程授課任務(wù)的教師多為其他專業(yè)人員擔(dān)任，他們本身不具備相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)采用照本宣科的方式傳授理論知識(shí)，很難做到理論與實(shí)際的相統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱，缺乏具有扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師[3]。此外，由于缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)制，教師的雙創(chuàng)教育能力也難以得到提升。

（四）雙創(chuàng)教材時(shí)效性、針對(duì)性不足

近些年，隨著國(guó)家雙創(chuàng)教育政策的不斷出臺(tái)和高校有意識(shí)地探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的著作和教材出版量大幅度增加。許多高校在開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)課程時(shí)會(huì)選擇其中的部分書(shū)籍作為學(xué)生的授課教材，可是這些雙創(chuàng)教育教材或多或少存在過(guò)于理論化或泛泛而談的問(wèn)題，缺乏與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的結(jié)合。這樣的教材無(wú)法有效地幫助學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能，導(dǎo)致學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)無(wú)法有效地解決。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式會(huì)隨著不同時(shí)期、不同地域而變化，一些雙創(chuàng)教材無(wú)法及時(shí)跟上這些變化，導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)時(shí)，缺乏時(shí)效性。這可能會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、技術(shù)和實(shí)踐方法，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力。這無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容處理提出了更高難度的要求。

（五）實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施成效差

實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的重要組成部分，但目前實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。我國(guó)很多高校都缺少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)付諸實(shí)踐的平臺(tái)，很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多停留在計(jì)劃書(shū)的完成上，隨后這些計(jì)劃書(shū)被擱置。由于資源的限制，無(wú)法提供相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，無(wú)法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸實(shí)施[4]。一方面，缺乏足夠的實(shí)踐基地和實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中；另一方面，實(shí)踐教學(xué)的方法和手段也相對(duì)單一，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)效性。實(shí)踐性不足最終導(dǎo)致老師和學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)社會(huì)需求和行業(yè)趨勢(shì)了解不足，難以適應(yīng)社會(huì)的變化和需求。同時(shí)，由于缺乏與社會(huì)的緊密聯(lián)系，學(xué)校也難以獲得足夠的實(shí)踐資源和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育深度融合機(jī)制探索

財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為典型的應(yīng)用型專業(yè)，其專業(yè)與雙創(chuàng)教育的深度融合對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才具有重要意義。立足地方普通本科師范院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)中的雙創(chuàng)教育融合機(jī)制探索，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。針對(duì)當(dāng)前融合建設(shè)中存在的問(wèn)題，可以從以下幾方面進(jìn)行有針對(duì)性地嘗試。

（一）濃郁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

師范院校的校風(fēng)與學(xué)風(fēng)相較于綜合性大學(xué)而言更加嚴(yán)謹(jǐn)和按部就班，大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)意向非常明確。然而對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)而言則成為限制學(xué)生發(fā)散性思維、提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是影響雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的核心驅(qū)動(dòng)因素[5]。因此，在普通本科師范院校中，應(yīng)當(dāng)注重校園文化中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶。在開(kāi)設(shè)基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程模塊之外，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳、聘請(qǐng)?jiān)诟黝悇?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)的選手和真正實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)校講座，以現(xiàn)身說(shuō)法的形式感染在校學(xué)生，讓學(xué)生們意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是遙不可及的。

（二）科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)

以陜西學(xué)前師范學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，學(xué)校高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，成立雙創(chuàng)中心（下設(shè)在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院），在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出雙創(chuàng)目標(biāo)：具備創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)職業(yè)或行業(yè)發(fā)展需求；具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。在課程目標(biāo)中注重將雙創(chuàng)教育的核心理念和方法融入財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程中，如財(cái)務(wù)分析、投資決策、風(fēng)險(xiǎn)管理等。通過(guò)案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)

雙創(chuàng)教育成效離不開(kāi)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。陜西學(xué)前師范學(xué)院在精心研判雙創(chuàng)課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，整合教師資源，將原人力資源管理教研室整體改建為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心，承擔(dān)全校學(xué)生雙創(chuàng)模塊課程的授課任務(wù)。為提高任課教師自身能力，積極組織教師參加雙創(chuàng)教育相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)教師的雙創(chuàng)教育意識(shí)和能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）鼓勵(lì)以專題講座形式開(kāi)展雙創(chuàng)教育

雙創(chuàng)開(kāi)展涉及知識(shí)面廣，且不同地域、不同行業(yè)具有一定的差異性，不同時(shí)期的政策也存在差異。為了能將最新、最實(shí)際的知識(shí)講授給學(xué)生，陜西學(xué)前師范學(xué)院雙創(chuàng)教育課程采取以專題講座的形式開(kāi)展，包括雙創(chuàng)政策的宣講、創(chuàng)業(yè)公司成立、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)持續(xù)管理、創(chuàng)業(yè)大賽介紹、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)編制等實(shí)操性很強(qiáng)的專題。這樣的授課方式既有實(shí)用性、又能根據(jù)行業(yè)和社會(huì)的變革提升時(shí)效性。

同時(shí)在專業(yè)課老師授課時(shí)也加大了雙創(chuàng)思想的運(yùn)用：針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)相關(guān)的選修課程，如創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。通過(guò)這些課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的財(cái)務(wù)管理技能和方法，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（五）積極拓展實(shí)踐平臺(tái)

作為典型的應(yīng)用型專業(yè)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)不斷加大實(shí)踐教學(xué)比例：通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方式，使學(xué)生親身體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理的實(shí)際操作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)：依托學(xué)校或?qū)W院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、實(shí)驗(yàn)室等資源，搭建財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)提供的項(xiàng)目孵化、資源對(duì)接等服務(wù)，支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。實(shí)施校企合作育人：加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系共同開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方式，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中深入了解財(cái)務(wù)管理的實(shí)際運(yùn)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

（六）實(shí)現(xiàn)從評(píng)學(xué)到評(píng)才的轉(zhuǎn)變

改變傳統(tǒng)通過(guò)專業(yè)課成績(jī)和課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，將雙創(chuàng)教育成果納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽成果等作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這有助于引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高其積極性和參與度。通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等方式，表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生和教師。這有助于激發(fā)學(xué)生和教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)與雙創(chuàng)教育的深度融合。

結(jié)語(yǔ)

隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，傳統(tǒng)的專門(mén)型人才的培養(yǎng)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才是社會(huì)各行各業(yè)亟須的人才形式。尤其是針對(duì)普通本科院校，其學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在短期內(nèi)優(yōu)勢(shì)并不明顯，加大雙創(chuàng)理念對(duì)人才的滲透和影響十分有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，凸顯出學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯中的可塑性和可提升性。

本文系1.2020年陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《師范院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SGH20Y1229）；2.2021年陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村振興背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助力大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SGH21Y0148）；3.2022年陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)改革研究課題《“新文科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)管類專業(yè)教育深度融合路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：22JG004Z）；4.2022年陜西省省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《三秦農(nóng)創(chuàng)幫——鄉(xiāng)村振興背景下陜西大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：S202214390008）；5.2023年陜西學(xué)前師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目資助項(xiàng)目《契合職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的大學(xué)生持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JGY202307）的研究成果。

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（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）