劉娟

摘要：英語學(xué)習(xí)重在運用，這是英語學(xué)習(xí)者和教授者共同關(guān)注的問題，同時需要雙方的共同努力與配合。隨著對語言運用能力的需求不斷升高，高校的英語專業(yè)設(shè)置也在發(fā)生變化，專業(yè)學(xué)習(xí)由以往的純理論模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的模式。語言實訓(xùn)類與其他專業(yè)不同，它的重點在于實操，需要在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師充當(dāng)引領(lǐng)和輔助者角色，實現(xiàn)講練結(jié)合。學(xué)生的操練主要是“功”在平常，如何將日常的語言基本功練習(xí)和集中實踐中的相關(guān)語言能力訓(xùn)練有機結(jié)合，既能幫助學(xué)生鞏固日常的學(xué)習(xí)成果，又能讓他們在語言實踐中進一步提升，則是此的一大難點。本文以筆者所在學(xué)校的英語語言實訓(xùn)為例，結(jié)合自身教授語言實訓(xùn)的經(jīng)驗，試圖探索針對此類實踐的較為有效的教學(xué)模式，以實現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練效果最大化的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語言綜合運用；英語語言實訓(xùn)；課堂設(shè)計

引言

常規(guī)的課堂訓(xùn)練模式往往缺少趣味性，這會極大地影響學(xué)生的積極性。因此，在語言實訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計中，教師要考慮內(nèi)容的實用性、學(xué)生的自主性，形式的多樣化，從而讓學(xué)生在相對輕松的課堂環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，較為高效地完成各項訓(xùn)練。同時教師又能通過課堂活動，檢查學(xué)生的日常訓(xùn)練成果。筆者結(jié)合以往的實訓(xùn)課堂中的常見問題，并參照每個學(xué)期的任務(wù)側(cè)重點，將任務(wù)型教學(xué)引入到課堂設(shè)計中，以模塊的形式引導(dǎo)學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，旨在探索英語語言實訓(xùn)的課堂教學(xué)模式及其在提高學(xué)生語言運用能力中所能發(fā)揮的作用。

一、現(xiàn)行英語語言實訓(xùn)介紹

筆者所在學(xué)校為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的英語語言實訓(xùn)，屬于基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)的輔助和強化。旨在訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從聽、說、讀、寫各方面進行自主學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的實訓(xùn)任務(wù)，從而提高英語運用的水平。

共開設(shè)4個學(xué)期，第一學(xué)期的為英語綜合實訓(xùn)，負(fù)責(zé)教師在課堂上向?qū)W生介紹實訓(xùn)的總體規(guī)劃、具體要求以及學(xué)生進行自主訓(xùn)練的方法。學(xué)生結(jié)合教師所講授的方法在整個學(xué)期的日常學(xué)習(xí)中完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，最后由負(fù)責(zé)教師檢查訓(xùn)練成果。后續(xù)3個學(xué)期的集中性實踐，在每個學(xué)期的最后一個教學(xué)周開展課堂訓(xùn)練。以學(xué)生操練為主，負(fù)責(zé)教師對學(xué)生的訓(xùn)練方法進行指導(dǎo)，并通過一定方式對學(xué)生在整個學(xué)期的訓(xùn)練成果進行檢查和評價。3個學(xué)期的訓(xùn)練項目大體相同，但每個學(xué)期的側(cè)重點有所不同，主要涉及背誦、讀寫、詞匯和聽力4個方面。在不同學(xué)期的訓(xùn)練中，需要結(jié)合具體要求和重點項目以及學(xué)生的實際訓(xùn)練情況進行課堂設(shè)計。

訓(xùn)練項目的相似性、訓(xùn)練時間的集中性、訓(xùn)練形式的單一性等因素，都會加大英語實訓(xùn)的授課難度。課堂演練中常出現(xiàn)學(xué)生積極性不高、對任務(wù)完成質(zhì)量監(jiān)控的有效性降低、對學(xué)生訓(xùn)練成果進行評價的不全面性等問題。以第三學(xué)期的英語實訓(xùn)為例，重點探索任務(wù)型教學(xué)在語言集中實踐中的實現(xiàn)形式及其帶來的課堂成效。第三學(xué)期的英語語言實訓(xùn)的重點項目為篇章背誦與以讀書筆記形式進行的讀寫訓(xùn)練，非重點的輔助性訓(xùn)練項目包括詞匯記憶、聽力訓(xùn)練和音頻模仿。整個實訓(xùn)周期內(nèi)，教師既要指導(dǎo)全部學(xué)生有序進行各個項目的訓(xùn)練，又要盡量避免上述問題的出現(xiàn)，確保訓(xùn)練成效。針對此需求，筆者根據(jù)各訓(xùn)練項目的特點，對任務(wù)式教學(xué)進行細(xì)化，引入到課堂設(shè)計中[1]。

二、OBE教育理念下的任務(wù)型教學(xué)

OBE教育理念（Outcome-Based Education）由美國教育家威廉·斯彭斯（William Spady）提出，又稱成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。該理念強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，注重學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或跨學(xué)科方面的綜合應(yīng)用能力。相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思路，更注重學(xué)生的主動參與和自主思考，通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價體系，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和有效學(xué)習(xí)。在這一原則的指引下，教師可以更好地進行反思：就特定而言，對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果的設(shè)定是否合理；教師的教學(xué)設(shè)計是否能為學(xué)生達到最終的學(xué)習(xí)成果服務(wù)；教師的評價體系是否能有效檢測到學(xué)生是否達到或在何種程度上達到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個課堂設(shè)計以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為中心形成閉環(huán)，幫助教師查找教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題并據(jù)此做出調(diào)整。

任務(wù)型教學(xué)基于OBE理念，通過設(shè)置具體任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中掌握知識和技能。在任務(wù)型教學(xué)中，教師會設(shè)計一系列任務(wù)，學(xué)生需要通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式來完成任務(wù)。該方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的實際運用能力和創(chuàng)新思維。任務(wù)型教學(xué)的實施過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過明確的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評估。同時，教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和輔助者，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探索，并及時提供必要的支持與指導(dǎo)。OBE教育理念與任務(wù)型教學(xué)相互結(jié)合可以促進學(xué)生的全面發(fā)展和實際能力的培養(yǎng)[2]。

三、OBE教育理念下任務(wù)型教學(xué)在語言實訓(xùn)中的應(yīng)用

OBE教育理念下，教學(xué)實施的主要步驟涉及：（1）確定學(xué)習(xí)成果；（2）構(gòu)建體系；（3）確定教學(xué)策略；（4）建立評價體系；（5）階梯性學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。任務(wù)型教學(xué)主要體現(xiàn)在體系的構(gòu)建和教學(xué)策略的采用環(huán)節(jié)，其基本要素包括：目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色以及情景。筆者以第三學(xué)期的英語語言實訓(xùn)為基礎(chǔ)，結(jié)合上述主要步驟以及任務(wù)型教學(xué)的基本要素，探索適用于英語語言實訓(xùn)系列的課堂設(shè)計方案及配套評價體系。

1.確定學(xué)習(xí)成果：語言實訓(xùn)的教學(xué)要求明確指出學(xué)生在四個學(xué)期內(nèi)，通過有效的訓(xùn)練方式，可以在語言技能方面得到提升，綜合運用語言的能力有所加強。第三學(xué)期以篇章背誦和讀寫訓(xùn)練為主，這是學(xué)生的首要目標(biāo)，也是他們經(jīng)過訓(xùn)練后需要達到的最終學(xué)習(xí)成果。輔助性訓(xùn)練包括詞匯、聽力和模仿，這是本學(xué)期的第二個訓(xùn)練目標(biāo)，成為最終學(xué)習(xí)成果的另一重要參考指標(biāo)。教師在進行授課之前，需要考慮學(xué)習(xí)成果的可完成性。

2.構(gòu)建體系：從宏觀上看，整個語言實訓(xùn)緊緊圍繞學(xué)生綜合運用語言能力的提升建立。從第一學(xué)期的整體規(guī)劃、方法的介紹、日常訓(xùn)練任務(wù)的布置與檢查，到后續(xù)三個學(xué)期以不同項目為側(cè)重點，同時輔以其他項目訓(xùn)練的體系，以學(xué)期為周期，進行整體語言訓(xùn)練的模式，具有階梯性，起到幫助學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)段夯實基本功并為高階專業(yè)知識學(xué)習(xí)服務(wù)的作用。從微觀上來看，第三學(xué)期的兩個重點項目訓(xùn)練需要以第二學(xué)期的重點項目詞匯訓(xùn)練為基礎(chǔ)。篇章背誦的訓(xùn)練核心在于讓學(xué)生掌握比詞匯更大的語意單位，即意群，它的直接作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生更好地理解篇章，從而幫助學(xué)生進行理解性記憶。它的間接作用在于幫助學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練時，改變語言輸入單位，從而更好地理解聽力材料。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練同樣需要以詞匯積累為前提，要求學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，進行觀點的歸納與評論，與英語專業(yè)四級的寫作考試模式相同，能起到輔助學(xué)生備考的作用。由此可以看出，英語語言實訓(xùn)設(shè)定的階段性訓(xùn)練目標(biāo)之間的承接關(guān)系，以及特定訓(xùn)練周期內(nèi)各個項目之間有內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)橫向和縱向的貫穿，形成一個完整的訓(xùn)練體系。在這個完整的體系之中，負(fù)責(zé)教師需要重點關(guān)注的是，在特定訓(xùn)練周期內(nèi)，如何輔助學(xué)生達到最終學(xué)習(xí)成果[3]。

3.確定教學(xué)策略：有了完整的體系，并確定了每個訓(xùn)練階段的特定學(xué)習(xí)成果之后，教師的主要任務(wù)是根據(jù)訓(xùn)練要求，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生達到既定訓(xùn)練目標(biāo)。英語語言與其他專業(yè)有極大不同，它重在實練，需要在特定學(xué)習(xí)周期內(nèi)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成效，這就要求課堂設(shè)計具有更大的靈活性、實用性。任務(wù)型教學(xué)法，符合學(xué)生作為課堂主體進行語言實踐的課堂需求。但在具體實施時，要根據(jù)不同訓(xùn)練項目的特點和目標(biāo)做出調(diào)整。

（1）任務(wù)前準(zhǔn)備：在發(fā)布實訓(xùn)任務(wù)之前，教師需要明確本學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練的重點項目、訓(xùn)練方法以及預(yù)期的訓(xùn)練效果。第三學(xué)期的語言實訓(xùn)以模塊為單位，按照從重點模塊到非重點模塊的順序進行。教師將學(xué)生分成小組，學(xué)生以小組形式完成相應(yīng)任務(wù)。教師依照重點模塊和非重點模塊的劃分對整個學(xué)習(xí)周期進行整體的時間規(guī)劃。同時關(guān)注到教師講解示范與學(xué)生操練的時間分配問題。

（2）任務(wù)實施階段：在篇章背誦模塊，教師注重語言綜合能力提升和應(yīng)試技巧的結(jié)合。選取英語專業(yè)四級的聽寫材料為范例，向?qū)W生示范意群的劃分對朗讀的停頓和篇章記憶產(chǎn)生的影響。首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生集體操練，而后進行小組練習(xí)；在檢測訓(xùn)練成果時，教師引入比賽機制，進行組內(nèi)和組間比賽，訓(xùn)練的方式由朗讀比賽逐漸過渡到背誦比賽，幫助學(xué)生更好地體會語言輸入單位的改變帶來的記憶速度和記憶時間上的差別。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生糾正以單詞為單位進行語言信息輸入的習(xí)慣。這一改變會讓學(xué)生在理解閱讀篇章和聽力語料時，更為準(zhǔn)確、快速。針對此模塊的訓(xùn)練也實現(xiàn)了作為語言輸入環(huán)節(jié)的讀與聽的雙向練習(xí)。

在讀書筆記模塊，教師首先以閱讀材料為范本，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)鞏固意群的概念，實現(xiàn)閱讀速度的提升，進而指導(dǎo)學(xué)生對所讀材料進行概述。學(xué)生對比概述的文字與原文，從而總結(jié)出摘要寫作的步驟與要點，之后由教師對學(xué)生的總結(jié)加以更正和補充。作為讀寫訓(xùn)練的后續(xù)步驟，教師指導(dǎo)學(xué)生對所概述的內(nèi)容進行觀點的提煉并發(fā)表自己的看法。寫的過程，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程；同時也是糾正學(xué)生思維跳躍、邏輯性不強等問題的過程。針對此項目的檢測，教師采取隨機抽簽的形式發(fā)布任務(wù)。小組同學(xué)根據(jù)抽到的圖片，搜索與圖片相關(guān)的熱點話題作為閱讀材料，并據(jù)此提煉核心觀點；最后以小組分工寫作的形式分別完成篇章概述和觀點表述兩項任務(wù)。教師在這一模塊的訓(xùn)練中，同樣引入了競爭機制，以小組比賽的形式進行，最后由小組投票輔以教師講評的方式評定比賽結(jié)果。

聽說模仿部分的訓(xùn)練，則由教師在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布配音任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)來進行。最后由系統(tǒng)對學(xué)生的任務(wù)質(zhì)量進行評分，供教師參考。這一訓(xùn)練方式降低了教師評價的主觀性，保證了模塊訓(xùn)練的時間分配。由于配音任務(wù)采用的材料為影片形式，動態(tài)畫面增加了任務(wù)的趣味性；任務(wù)有時間限制也有打榜評比，提高他們完成任務(wù)的積極性。

（3）任務(wù)后鞏固階段：語言實訓(xùn)雖然以集中實踐的形式開展課堂訓(xùn)練，但它更強調(diào)的是學(xué)生的日常練習(xí)，課堂訓(xùn)練更多的是方法的引導(dǎo)和日常訓(xùn)練成果的驗收。因此，課堂的實踐之后，對于訓(xùn)練成果的鞏固一定要及時。對于重點模塊中的篇章背誦，課后鞏固的方式為學(xué)生對于自己的篇章背誦進行錄音，與原音頻進行對比，找出意群斷句出現(xiàn)的問題，從而進行改進，并將兩個版本的音頻發(fā)給實訓(xùn)老師存檔點評。針對讀書筆記的課后鞏固訓(xùn)練，學(xué)生選取自己在實訓(xùn)手冊上完成的一篇讀寫作業(yè)，按照課堂上老師講解的方法進行改進，將修改前后的作業(yè)進行對比，總結(jié)原作業(yè)的問題所在。最后實訓(xùn)教師存檔點評。

4.建立評價體系：在各個模塊訓(xùn)練過程中，學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量的高低，以及教師如何在集中實踐階段對他們的日常訓(xùn)練成果進行檢驗，需要教師通過客觀、合理的評價體系進行評價。學(xué)生語言實訓(xùn)成績由兩部分組成，一部分來自日常訓(xùn)練的相關(guān)負(fù)責(zé)教師定期對訓(xùn)練作業(yè)的檢查與成績評定；另一部分來自實訓(xùn)老師課堂上的抽查與成績評定。負(fù)責(zé)日常訓(xùn)練的老師發(fā)布相關(guān)訓(xùn)練作業(yè)，并根據(jù)完成情況進行評分，供實訓(xùn)老師參照；在實訓(xùn)課上，老師通過多種課堂形式對學(xué)生的訓(xùn)練成果進行檢驗，對比學(xué)生的日常訓(xùn)練作業(yè)與訓(xùn)練成績，確定其客觀性，并給出最終的實訓(xùn)成績。

學(xué)生各個學(xué)期的語言實訓(xùn)成績的評定由負(fù)責(zé)日常訓(xùn)練的教師與負(fù)責(zé)集中實踐的教師共同完成，確保了成績的客觀、真實性，能最大程度上反映學(xué)生在某一語言模塊的訓(xùn)練成效。

5.階梯性學(xué)習(xí)目標(biāo)制定：依據(jù)OBE教育理念，負(fù)責(zé)教師在不同學(xué)期分別制定了不同的階段性目標(biāo)，對訓(xùn)練目標(biāo)的切分，會讓任務(wù)更為具體，學(xué)生訓(xùn)練的目標(biāo)感也更強。

結(jié)語

英語語言實訓(xùn)的開設(shè)，旨在幫助學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)段更好地夯實語言基本功。由于語言實訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果是綜合語言能力的提升，對于語言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，這一成果具有不顯著性，他們進行語言訓(xùn)練的主動性會受到影響。加上缺乏有效的訓(xùn)練方法，訓(xùn)練成效會有所降低。部分學(xué)生會產(chǎn)生實訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲感不強的錯覺，這背離了實訓(xùn)設(shè)置的初衷。因此，完整的體系、有效的訓(xùn)練方式、清晰的訓(xùn)練目標(biāo)，以及訓(xùn)練內(nèi)容的具體化、可執(zhí)行性是保證學(xué)生達到最終學(xué)習(xí)成果的必要條件。以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗的OBE教育理念對于該的整體設(shè)計提供了理論支持，同時以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生在做中學(xué)的任務(wù)型教學(xué)在集中訓(xùn)練的環(huán)節(jié)為課堂設(shè)計注入了活力。語言訓(xùn)練不再是學(xué)生完成既定任務(wù)，而是學(xué)生在訓(xùn)練中有自己的思考與體會。

參考文獻：

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[3]王貴林，徐章華，易根，等. OBE理念下的六步教學(xué)法研究與實踐[M].暨南大學(xué)出版社：， 202205.312.

（作者單位：武昌工學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）