張琦

摘要：高職院校的外語教學課程承載著傳授知識、培養(yǎng)能力、引領價值的多維度教學目標。當前正處于課程思政建設的大環(huán)境，怎樣將思想政治教育貫穿于課堂教學的全部過程，并最終達到全方位育人的根本目標，已經(jīng)成為高校亟待解決的問題。本文以此為基礎，研究分析了將思政教育融入《基礎俄語》教學的價值與蘊意，同時剖析俄語教學中課程思政建設存在的問題和困難，最后探索《基礎俄語》課程融入思想政治教育的具體實施路徑，以期為俄語教學改革以及完成“立德樹人”根本任務的途徑做出有益的探索。

關鍵詞：基礎俄語；課程思政；現(xiàn)狀分析；實施路徑

引言

2020年，教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，其中提出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容。這為高職院校課程思政的建設提出了具體的要求，更明確了宏觀的方向。

語言是展現(xiàn)社會實踐的形式，它具有一定的價值取向。外語教學涉及國別、政治和文化的交融，常常出現(xiàn)價值觀與世界觀的碰撞。作為我國高等教育的重要組成部分，外語教學不僅需要教授學生外國語言技能和文化常識、培養(yǎng)其跨文化意識和交際能力，同時還肩負著為國家培養(yǎng)國際化人才和專業(yè)人才的重任[2]。而職業(yè)院校中的外語教學，除了上述教育內(nèi)容，還包括職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)、專業(yè)知識與外語語言知識的結(jié)合等，在一定程度上決定著復合型技術(shù)人才與大國工匠的培養(yǎng)效果。因此，高職院校開展課程思政建設已經(jīng)勢在必行。

一、高職院?！痘A俄語》課程思政建設的價值意義

《基礎俄語》是高職院校中俄合作辦學模式下的公共基礎課程之一，覆蓋了全年級所有專業(yè)與班級，作為基礎階段的語言知識課程，對于學生在情緒、道德與思想方面的影響不容小覷。相較于傳統(tǒng)意義上的思政教育，蘊含思想政治教育元素的外語教育教學更能夠激發(fā)學生的興趣、引導學生思考，進一步實現(xiàn)知識傳授與思政教育相統(tǒng)一的目標，幫助學生成為思想覺悟高、道德品質(zhì)優(yōu)、文化素養(yǎng)棒的時代新人。

（一）有助于發(fā)揮高職院校樹德育人功能

當今，中國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵時期，一些西方的惡意輿論隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的高速發(fā)展傳播開來，而作為網(wǎng)絡“原住民”的大學生則逐漸成了其在語言、文化、政治等方面惡意滲透的對象。高職院校的學生對于“文化自信”與“民族自信”普遍較為缺失，而高職院校作為向社會輸送技能型人才的主要單位，肩負著幫助學生學習社會主義核心價值觀，樹立批判性思維等重要任務，但是要完成這一任務，不能僅靠常規(guī)的思想政治課程[3]。這就要求高職院校積極開展課程思政教學，只有這樣，才能讓學生在語言習得中深刻認識到百年未有之大變局中中國的發(fā)展，在中西文化的對比中感悟社會主義建設的重大成就以及中國智慧和中國方案， 從而進一步堅定“四個自信”。

（二）有益于深化高職院校俄語教學改革

“三教改革”是當前職業(yè)院校面臨的首要任務，涉及教師、教材與教法3個方面，更事關高職院校的人才培養(yǎng)與質(zhì)量建設。在教改過程中，作為教學改革的基礎，教材會出現(xiàn)缺少思政元素和與時代脫節(jié)的問題，而作為教學改革的途徑，教法也難免落入俗套、缺乏創(chuàng)新。因此，中外合作辦學模式下的高職院校需要以課程思政建設為契機，理清教改思路、找準教改方向，《基礎俄語》課程教師借此機會挖掘課程思政教學元素，豐富教學內(nèi)容，更新適應時代發(fā)展的活頁式教材，探索遵循課程標準的教學方法，建立課程思政教學資源庫，使得學生的學習需求與《基礎俄語》課程的價值輸出得以匹配。通過多維度的教學改革，引導學生自覺樹立課程思政意識，在潛移默化中提高職業(yè)修養(yǎng)與道德品質(zhì)，從而構(gòu)建“潤物細無聲”的課程思政體系，打造具有借鑒意義的基礎俄語課程思政示范課程。

（三）有利于提升高職俄語教師隊伍素質(zhì)

在新時代育人背景下，“傳道授業(yè)解惑”也有了新的詮釋，教師的角色更加多重性，在為學生傳授基礎知識技能的同時，還肩負對學生進行思想道德教育的重任。因此，高職院校的基礎俄語教師承擔著語言知識傳授與立德樹人的雙重使命，不僅需要積極挖掘俄語語言知識中的思政元素，探索融入課程思政內(nèi)容的教育教學方法，還需要提升思想政治修養(yǎng)和思政教育水平，并且能夠通過自身良好的師德師風去感召學生樹立崇高的人格品質(zhì)。此外，通過課程思政的建設，教師需要進一步明確自身在建設任務中的主導地位，樹立擔當意識，牢記育人使命，充分利用《基礎俄語》這個主要的思政育人渠道，將語言知識教育與思想政治教育有效結(jié)合，自覺做到“傳道”與“授業(yè)”相統(tǒng)一，切實遵循為國家培育人才的理念，真正做到“四有”好老師。

二、高職院?！痘A俄語》課程思政的教學現(xiàn)狀

（一）教學主體理念意識淡薄

根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，教師是課程思政建設的“主力軍”，對于課程思政的建設起到至關重要的作用。但是課程思政作為近年來新興的教學改革內(nèi)容，無論是內(nèi)容還是模式都處于摸索的階段。《基礎俄語》作為高職院校中的公共基礎課程，在課程思政建設方面的研究和成果尤顯單薄。而在具體的教學過程中，受到課程類型、就業(yè)方向等因素的影響，教師在制定人才培養(yǎng)方案和課程標準時更側(cè)重專業(yè)知識技能，而忽略了思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，受傳統(tǒng)的專任教師職責的限制，俄語教師更多的是停留在語言基礎知識的講授，并認為思政教育應當由思政教師來承擔，這就造成俄語教師在接受“課程思政”理念時處于滯后狀態(tài)。同時，由于課程思政相關培訓與指導的缺失，使部分即使有“課程思政”意識的教師在探索的道路上也寸步難行。

（二）教學內(nèi)容思政載體單一

中俄合作辦學模式在高職院校中起步較晚，因此，在課程設置、教材選用方面存在不合理、不科學的現(xiàn)象，并且尚未形成體系。目前，高職院?！痘A俄語》課程所使用的教材在內(nèi)容編排和形式設置方面依舊側(cè)重于俄語語言理論教學和部分技能培養(yǎng)，這就造成了教師在教學過程中設計教學內(nèi)容和選擇教學方法時，容易忽視對學生道德情操和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。由于《基礎俄語》課程的教材和教學內(nèi)容正在探索和調(diào)整階段，教材變更的情況時有發(fā)生，這就導致教師在挖掘和拓展思政教學元素方面存在難度，在一定程度上使課程思政的教學缺乏深度和廣度，并且很難形成體系。此外，《基礎俄語》課程作為一門公共基礎課程，還未與其他專業(yè)課程進行有效的結(jié)合，課程思政的實施更多的是停留在語言教學層面，宛如一座孤島，無法與其他學科、專業(yè)實現(xiàn)“大融合”，就更難做到與思想政治教育同向同行。

（三）教學評價體系模式保守

教學評價體系是控制和衡量教學質(zhì)量的重要標尺，它的完善程度會直接影響《基礎俄語》課程思政建設的成果。目前，大部分高職院校仍以傳統(tǒng)的教學評價方式為主。首先是教學評價模式的標準過于單一，并未融合課程思政教學與學習相關的標準，對于教師來說，評價的內(nèi)容僅限于授課內(nèi)容、教學方法和教學效果與反思等，而對于學生來說，考核評價更是只局限于課堂表現(xiàn)與考試成績。其次，基于《基礎俄語》課程內(nèi)容的局限性，融入課程思政內(nèi)容的教學評價節(jié)點過于零散，并未將過程性評價與結(jié)果性評價相統(tǒng)一，使得評價效果差強人意。最后，課程思政教學評價主體扁平化，僅僅局限于教師或?qū)W生，在一定程度上缺少上層的規(guī)劃設計，使得思政教學評價缺乏真實性，也無法完全反映課程思政建設的全部面貌與完整過程。

三、高職院校《基礎俄語》課程思政的建設原則

（一）圍繞學生發(fā)展，關注評估反饋

《基礎俄語》課程思政的建設不應當僅僅停留在書本與練習中，而應當充分考慮真實的社會文化情境。在思政教學內(nèi)容與素材的選取上，更應該考慮普世價值觀與貼合大學生日常生活的信息獲取途徑。同時，課程思政的教育并不是知識的“填充”，它是學生認知、情感甚至是行為的“催化劑”，教師應當在整個教育教學的過程中通過分析評估等方式，幫助學生在學習中理解、分析與思考，從而進一步增強學生在整個學習過程中的參與度。此外，思政學習的效果評價與反饋必不可少，教師需要制定合理可行的標準和方法，密切關注學生的動態(tài)發(fā)展過程，形成具有參考性的數(shù)據(jù)報告，并基于此報告對思政教育教學進行各方面的調(diào)整與改進。

（二）遵循學科屬性，拓展深度廣度

不同的學習科目具有不同的特點和屬性，課程思政的建設也應當結(jié)合學科本身的優(yōu)勢與特色，才能挖掘出獨屬于本科目的思想價值體系?！痘A俄語》作為外語教學課程，雖然語言應用能力為首要的教學目標，但是可以在知識與能力目標中加入道德維度，使在俄語教學中避免道德規(guī)范的偏差與思想意識的錯誤。同時，語言與文化相依相存，而學習新的語言時，勢必會接觸新的文化價值觀，因此，可以在了解俄語學習規(guī)律的基礎上，挖掘思政育人理念與其的內(nèi)在聯(lián)系，樹立具有引導價值觀和塑造思想品格特色的俄語思政目標。進一步從態(tài)度、品格和心態(tài)等幫助學生，引導其培養(yǎng)多元文化性和多重價值觀的批判性思維能力，并且最終內(nèi)化課程思政教育內(nèi)容。

四、高職院?！痘A俄語》課程思政的實施路徑

（一）強化思政理念，明確主體責任

高職院校《基礎俄語》課程思政建設是否能夠取得成功，關鍵在于俄語教師思想政治教育意識和水平的高低。作為課堂教學的第一負責人與建設課程思政的重要角色，教師對于整個教學過程承擔著首要責任。因此，學校首先應當從頂層設計出發(fā)，在考核和鼓勵機制中加大課程思政建設的要求和比例，同時增設包含課程思政建設各方面內(nèi)容的教師教學能力培訓，幫助教師深挖《基礎俄語》這門課程潛在的思政育人功能。此外，鼓勵俄語教研室自覺開展課程思政建設相關的交流研討活動，并與思政專業(yè)教師積極進行交流學習，使得俄語教師開拓思維，增強自身思政意識，掌握思想教育的內(nèi)容體系。最后，俄語教師作為語言知識的傳授者，不應當僅僅拘泥于詞句語法的教學，還應當樹立終身學習的意識，關心時事政治，閱讀思想政治相關書籍，努力成為語言文化的“教育者”，而非單純的俄語語言“教學者”。

（二）注重內(nèi)容建設，創(chuàng)新教學載體

教學活動的有效實施離不開教學內(nèi)容這一重要載體，而思政元素在思政教育中有著不可或缺的意義。高校教師承擔著梳理和傳遞思政元素的使命，更需具備挖掘和建設思政內(nèi)容的意識和素養(yǎng)[4]。因此，高職院校的俄語教師應當通過團隊協(xié)作，集思廣益，在立足《基礎俄語》課程語言教學內(nèi)容與邏輯的同時，凝練俄語對話、課文甚至是語法知識中的思政元素，找準各個授課環(huán)節(jié)中的思政載體，并將課程思政點精準巧妙地融入其中，避免課程思政教育的刻意性與突兀性。同時，緊跟時代發(fā)展的新趨勢與新動態(tài)，聚焦時政熱點，打開視野格局，緊密結(jié)合傳統(tǒng)的思想政治教育，嘗試以新的視角構(gòu)建完整的《基礎俄語》課程思政教學體系，使得隱性思政教育與顯性思政教育有效結(jié)合，相得益彰。最后，以思政教學實踐與反思為基礎，建設《基礎俄語》課程思政示范課程、《基礎俄語》在線開放課程等一系列思政教學資源庫，為課程思政目標的實現(xiàn)提供有力支撐。

（三）更新評價機制，彰顯育人價值

課程思政教學成效需要健全有效的評價機制來體現(xiàn)，這就要求高職院校必須使現(xiàn)有的評價體系更加全面和立體。在教師方面，針對《基礎俄語》課程的特點，將課堂思政育人效果的評價融入教學質(zhì)量考核中，同時推進師生雙向打分模式，了解學生在接受思政教育過程中的知識內(nèi)化情況與價值認可程度，并針對此結(jié)果對俄語教師開展相關的績效評價。在學生方面，堅持過程性評價與結(jié)果性評價相統(tǒng)一。傳統(tǒng)的評價方式通常是以期末成績?yōu)榛A的結(jié)果性評價，在課程思政建設中這是遠遠不夠的，因此俄語教師在授課過程中，應當通過課堂活動、小組任務等方式，觀察和記錄學生表現(xiàn)，了解學生在動態(tài)中發(fā)展的全過程，并給予相應的評價和鼓勵，并最終達到“三全育人”的目標。

結(jié)語

《基礎俄語》課程思政的建設是一項長期又系統(tǒng)的工作，代表了高職院校在新時期人才培養(yǎng)的舉措與方向，需要更多的俄語教師投入時間和精力，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，以身作則，以身示范，這樣才能為新時期的教育教學改革事業(yè)貢獻自己的力量。

本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會2023年度教育教學改革研究課題《〈基礎俄語〉課程思政教學設計與實施》（項目編號：2023SZX002）的研究成果。

參考文獻：

[1].教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設[J].新教育，2020（19）：32.

[2]鞠晶.新文科背景下外語類專業(yè)課程思政實施路徑探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022（07）：72-75.

[3]卓蕾.基礎俄語課程思政的教學路徑研究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學院學報，2021，41（06）：121-123.

[4]徐錦芬.高校英語課程教學素材的思政內(nèi)容建設研究[J].外語界，2021（02）：18-24.

（作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）