［摘? ? ? ? ? ?要］? 學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求?；诟呗殞W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從課程理論、銜接理論、人才培養(yǎng)理論等視角，系統(tǒng)分析了學(xué)前教育專業(yè)中高本課程體系銜接內(nèi)容，圍繞銜接培養(yǎng)模式構(gòu)建、銜接課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制建立等開(kāi)展了實(shí)踐探索，并從組織管理、師資建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控等層面提出保障建議，以期為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 學(xué)前教育專業(yè)；中高本銜接；課程體系；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）17-0077-04

學(xué)前教育是教育體系的起點(diǎn)，關(guān)乎國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)。隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育人才的數(shù)量和質(zhì)量提出更高要求。當(dāng)前，高職學(xué)前教育專業(yè)面臨專業(yè)課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)、理論實(shí)踐訓(xùn)練失衡等諸多問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)量難以適應(yīng)新時(shí)代要求。優(yōu)化中高本課程銜接，打通人才成長(zhǎng)通道，已成為學(xué)前教育專業(yè)改革發(fā)展的緊迫任務(wù)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育師資的重任，然而，當(dāng)前人才培養(yǎng)仍存在諸多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)前教育教師勝任力要求脫節(jié)，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練比例失衡，學(xué)前教育理念更新滯后，師資隊(duì)伍“雙師型”特征不鮮明，校企合作機(jī)制有待深化，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)有所欠缺。種種問(wèn)題導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的新要求，一定程度上制約了學(xué)前教育專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。高職學(xué)前教育專業(yè)改革任重道遠(yuǎn)，唯有直面問(wèn)題，在培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面積極探索，才能不斷提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)前教育事業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

二、學(xué)前教育專業(yè)中高本課程體系銜接的理論基礎(chǔ)

（一）課程理論

課程理論是學(xué)前教育專業(yè)中高本課程體系銜接的重要理論基石。課程是教育教學(xué)活動(dòng)的載體，合理的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)遵循科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)踐性、整合性的原則，構(gòu)建涵蓋通識(shí)教育、專業(yè)理論、實(shí)踐技能等模塊的課程體系[1]。同時(shí)，課程內(nèi)容選擇應(yīng)緊密對(duì)接學(xué)前教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。此外，課程實(shí)施應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生的主動(dòng)探究和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。中高本課程體系銜接要立足課程理論，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，打造縱向遞進(jìn)、橫向貫通的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）銜接理論

銜接理論為學(xué)前教育專業(yè)中高本課程體系銜接提供了系統(tǒng)的分析框架。銜接是指不同學(xué)段、不同層次教育之間的相互協(xié)調(diào)和有序?qū)?。學(xué)前教育專業(yè)中高本課程體系銜接應(yīng)遵循繼承性與遞進(jìn)性相結(jié)合的原則，一方面要考慮中職階段與高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的有效銜接；另一方面要保證高職階段與本科階段專業(yè)核心課程的有效銜接，又要體現(xiàn)本科階段知識(shí)的拓展性和研究性。同時(shí)，銜接過(guò)程中要處理好專業(yè)理論與實(shí)踐技能的關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。此外，中高本銜接還需要制度保障，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)、交流學(xué)習(xí)等措施促進(jìn)資源共享和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。系統(tǒng)的銜接設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)中職、高職與應(yīng)用型本科培養(yǎng)的互補(bǔ)與貫通，促進(jìn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的連續(xù)性和一致性。

（三）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論直接指導(dǎo)中高本課程體系銜接的價(jià)值取向和實(shí)施路徑。培養(yǎng)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，突出學(xué)前教育學(xué)科特點(diǎn)，注重師德、知識(shí)、能力的全面發(fā)展。在中高本銜接中，要基于人才培養(yǎng)目標(biāo)確定知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。在“3+2”或“3+4”等培養(yǎng)模式下，要發(fā)揮本科教育的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化和深入化學(xué)習(xí)。此外，培養(yǎng)理論還指出教師發(fā)展的連續(xù)性，為構(gòu)建“職前—職后”一體化的教師教育體系提供理論支撐。

三、學(xué)前教育專業(yè)中高本課程體系銜接的內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

學(xué)前教育專業(yè)中高本課程體系銜接的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。中職階段重在培養(yǎng)學(xué)生具備必要的理論知識(shí)、專業(yè)技能和科學(xué)文化素養(yǎng)，為職業(yè)生涯發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高職階段重在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力突出的學(xué)前教育教師，而本科階段則要進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)理論水平，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)師資。在銜接過(guò)程中，要以學(xué)前教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確中高本階段人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，既體現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系又突出各自特色。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)的銜接要與學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展同向同行，順應(yīng)學(xué)前教育改革的新趨勢(shì)、新需求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、家園共育能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力的創(chuàng)新型人才。此外，銜接中還應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生提供多元化的成長(zhǎng)路徑。

（二）課程設(shè)置的銜接

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)前教育專業(yè)中高本課程體系銜接要立足人才培養(yǎng)需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程內(nèi)容。高職階段應(yīng)重視與中職階段學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能課程銜接，強(qiáng)化保教實(shí)踐能力訓(xùn)練。本科階段在鞏固專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬學(xué)科視野，開(kāi)設(shè)學(xué)前教育研究方法、教育政策法規(guī)等高階課程，提升學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。同時(shí)，課程設(shè)置要體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的原則，加強(qiáng)課程的前瞻性和綜合性，促進(jìn)不同學(xué)科的交叉融合。在課程體系銜接中，重視理論與實(shí)踐課程的配比，加大實(shí)踐教學(xué)比重，促進(jìn)知行合一[2]。此外，還需建立課程共享與學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源在中高本院校間的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程資源的最優(yōu)配置，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更為靈活的選擇空間。

（三）教學(xué)內(nèi)容的銜接

學(xué)前教育專業(yè)中高本課程體系銜接要著眼于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性，構(gòu)建由點(diǎn)及面、由表及里、循序漸進(jìn)的知識(shí)架構(gòu)。中職階段、高職階段應(yīng)聚焦學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，重點(diǎn)講授學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論，兼顧美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。本科階段要在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，適度拓寬學(xué)科視野，加大教育科學(xué)研究方法、中外幼教史等課程的學(xué)習(xí)力度，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和研究能力。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容銜接要把握學(xué)前教育改革發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)吸納學(xué)科前沿理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握家園共育、融合教育等新理念、新趨勢(shì)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)把握難易程度，避免內(nèi)容重復(fù)或跳躍。

（四）實(shí)踐教學(xué)的銜接

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，在中高本課程體系銜接中應(yīng)予以高度重視。高職階段實(shí)踐教學(xué)重在鍛煉學(xué)生的基本功，通過(guò)見(jiàn)實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的一線保教能力。本科階段要進(jìn)一步拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，深化教育見(jiàn)習(xí)、保教實(shí)習(xí)和教育研習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度融合，提升學(xué)生的教研能力和教學(xué)反思能力。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)銜接要建立科學(xué)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)中高本實(shí)踐指導(dǎo)教師的協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生在生成性課程、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在實(shí)踐形式上，鼓勵(lì)中高本院校與優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系，共建專業(yè)化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐平臺(tái)[3]。此外，實(shí)踐教學(xué)銜接還要重視師范生職業(yè)道德養(yǎng)成，將教師職業(yè)理念、職業(yè)行為規(guī)范等內(nèi)容納入實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中堅(jiān)定教育信念、錘煉教學(xué)技能，提升職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)幸福感。中高本實(shí)踐教學(xué)相互配合，循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、師德與智慧等方面的均衡發(fā)展，為其成長(zhǎng)為學(xué)前教育事業(yè)的中堅(jiān)力量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）學(xué)分互認(rèn)的銜接

學(xué)分互認(rèn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)中高本課程體系有效銜接的重要舉措。通過(guò)學(xué)分互認(rèn)，可以促進(jìn)中高本培養(yǎng)過(guò)程的緊密銜接，為學(xué)生提供更為便捷的成長(zhǎng)通道。具體而言，學(xué)分互認(rèn)應(yīng)遵循“專業(yè)相近、內(nèi)容相通、學(xué)時(shí)相當(dāng)、難度相似”的原則，在中高本院校間建立科學(xué)合理的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制。一方面，高職階段修讀的專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能等課程可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)換為本科階段相應(yīng)課程的學(xué)分，避免內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，縮短學(xué)習(xí)年限；另一方面，鼓勵(lì)中高本院校在人才培養(yǎng)方案制訂、課程大綱設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)溝通與協(xié)作，明確學(xué)分互認(rèn)的課程范圍、審核流程和管理辦法，保障學(xué)分轉(zhuǎn)換的規(guī)范性和公平性。同時(shí)，學(xué)分互認(rèn)銜接要與彈性學(xué)分制相結(jié)合，為學(xué)生提供更多選課自由，促進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野和能力邊界。在學(xué)分互認(rèn)實(shí)施過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控，完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃服務(wù)。學(xué)分互認(rèn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要中高本院校在政策、資源、管理等層面形成合力，共同為學(xué)前教育專業(yè)人才的成長(zhǎng)搭建“立交橋”，暢通“階梯路”，提供成長(zhǎng)助力，造就一批視野開(kāi)闊、專業(yè)過(guò)硬、發(fā)展?jié)摿Υ蟮母咚刭|(zhì)學(xué)前教育人才。

四、學(xué)前教育專業(yè)中高本課程體系銜接的實(shí)踐探索

（一）探索“3+2+4”或“3+2+2”銜接培養(yǎng)模式

“3+2”模式即學(xué)生在中職階段完成三年學(xué)習(xí)后，通過(guò)考核選拔進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)兩年，最終獲得?？茖W(xué)歷?！?+4”模式則是在高職三年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，直接銜接本科四年學(xué)習(xí)，累計(jì)學(xué)習(xí)年限為七年。學(xué)前教育專業(yè)中高本貫通培養(yǎng)可以積極探索“3+2+4”或“3+2+2”培養(yǎng)模式，既保證了不同層次教育的相對(duì)獨(dú)立性，又實(shí)現(xiàn)了有機(jī)銜接，是一種彈性化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。

在具體實(shí)施中，中職階段要重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)前教育專業(yè)理論基礎(chǔ)，高職階段重點(diǎn)強(qiáng)化一線保教能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，本科階段在鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的研究能力、反思能力和創(chuàng)新能力，注重學(xué)前教育理論與實(shí)踐的深度融合。同時(shí)，中高本院校要加強(qiáng)課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面實(shí)現(xiàn)有效銜接。

在政策保障上，要建立健全“3+2+4”或“3+2+2”人才培養(yǎng)管理制度，完善學(xué)生選拔、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍管理等配套措施，營(yíng)造良好的制度環(huán)境。此外，要加強(qiáng)與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的緊密合作，共建專業(yè)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)。高職與本科院校協(xié)同發(fā)力，通過(guò)銜接培養(yǎng)模式，為學(xué)生搭建成才“快車道”，拓寬發(fā)展路徑，培養(yǎng)一批視野開(kāi)闊、學(xué)識(shí)深厚、專業(yè)過(guò)硬的高素質(zhì)學(xué)前教育教師，為推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

（二）開(kāi)發(fā)銜接課程，加強(qiáng)課程體系的系統(tǒng)性

銜接課程是指依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，專門為實(shí)現(xiàn)高職與本科培養(yǎng)的有機(jī)銜接而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程。其突出特點(diǎn)是聚焦學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需求，兼顧高職和本科教育特點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、階段性和遞進(jìn)性。

具體而言，銜接課程的開(kāi)發(fā)要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以學(xué)前教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)，甄選課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)置上，要處理好通識(shí)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程的關(guān)系，既體現(xiàn)寬口徑又突出專業(yè)特色。同時(shí)，銜接課程要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)擬定教學(xué)目標(biāo)，合理把握課程難度，避免內(nèi)容重復(fù)或斷層。在課程形態(tài)上，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)模塊化、系列化的課程群，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)的交叉融合，提升課程的整體性和關(guān)聯(lián)性。

在教學(xué)實(shí)施中，注重啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，提高學(xué)習(xí)效率[4]?；阢暯诱n程建設(shè)，中高本院校要協(xié)同構(gòu)建縱向貫通、橫向統(tǒng)整的立體化課程體系?？v向上，突出理論課程與實(shí)踐課程的遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與技能的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)；橫向上，注重通識(shí)課程與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)配置，促進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)能力的融會(huì)貫通。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，必須積極探索啟發(fā)式、參與式、情境式等多元教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在理論教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在“學(xué)中做、做中學(xué)”中掌握理論精髓，提升專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，要營(yíng)造開(kāi)放、民主、平等的課堂氛圍，進(jìn)行良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。

在實(shí)踐教學(xué)中，要緊密結(jié)合學(xué)前教育實(shí)際，開(kāi)展案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、工作坊等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感悟理論、應(yīng)用理論、反思理論，提升實(shí)踐能力。此外，鼓勵(lì)中高本院校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)協(xié)同開(kāi)展教研活動(dòng)，共同研討教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度對(duì)話。為保障創(chuàng)新教學(xué)模式的有效實(shí)施，院校要加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立功能完備、設(shè)施先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室和微格教室，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練平臺(tái)。同時(shí)，加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)反思能力，打造一支“學(xué)高為師、身正為范”的高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）建立學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換機(jī)制

學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換突出優(yōu)勢(shì)在于打通中高本人才培養(yǎng)的“斷頭路”，為學(xué)生提供多元成長(zhǎng)通道，最大限度地發(fā)揮教育資源效益。在學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換機(jī)制的構(gòu)建中，首先，要制定科學(xué)的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，明確課程對(duì)應(yīng)關(guān)系、學(xué)分折算方式、學(xué)習(xí)量計(jì)算辦法等，確保學(xué)分轉(zhuǎn)換的科學(xué)性和規(guī)范性。其次，要建立完善的學(xué)分認(rèn)定流程，成立專門的學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)，負(fù)責(zé)審核學(xué)生提交的學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)，組織課程考核，出具學(xué)分認(rèn)定結(jié)果，并存入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。再次，要加強(qiáng)學(xué)分認(rèn)定的全過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控，完善學(xué)分認(rèn)定的申訴機(jī)制和責(zé)任追究制度，切實(shí)維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。為確保學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換工作的有序推進(jìn)，高職與本科院校要加強(qiáng)政策協(xié)調(diào)，在人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織實(shí)施等方面加強(qiáng)溝通，形成育人共識(shí)。

同時(shí)，加大學(xué)分制管理改革力度，為學(xué)生提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)路徑，促進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。此外，學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換工作還要注重學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率。

五、學(xué)前教育專業(yè)中高本課程體系銜接的保障措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全管理機(jī)制

首先，中高本院校要成立專門的課程銜接領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，成員包括教務(wù)處、學(xué)生處、教學(xué)督導(dǎo)等相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人和學(xué)前教育專業(yè)帶頭人[5]。領(lǐng)導(dǎo)小組要統(tǒng)籌謀劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)課程銜接工作，及時(shí)研究解決銜接中遇到的重大問(wèn)題。其次，要制定完善的課程銜接管理辦法，明確課程銜接的目標(biāo)任務(wù)、工作職責(zé)、運(yùn)行流程、考核評(píng)價(jià)等，為課程銜接提供制度遵循。再次，要建立健全課程銜接的質(zhì)量保障機(jī)制，定期開(kāi)展課程銜接工作督查，對(duì)課程銜接的運(yùn)行狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課程銜接中存在的突出問(wèn)題。同時(shí)，要搭建課程銜接的信息化管理平臺(tái)，促進(jìn)中高本院校之間的信息共享和工作聯(lián)動(dòng)，提高課程銜接的效率和精準(zhǔn)度。此外，中高本院校要加強(qiáng)與教育行政部門的溝通協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，為課程銜接創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

（二）建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型”教師既要具備扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)理論素養(yǎng)，又要具有豐富的一線教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)工作。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，首先要優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，合理確定專兼職教師比例，引進(jìn)和培養(yǎng)一批既有理論功底又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平骨干教師。其次，要完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，通過(guò)國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、掛職鍛煉、教學(xué)研討等多種途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)踐能力提升。再次，要建立健全教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)質(zhì)量、科研成果、社會(huì)服務(wù)等納入考核指標(biāo)體系，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新動(dòng)力。同時(shí)，要搭建校企協(xié)同育人平臺(tái)，邀請(qǐng)優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。此外，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)交流與協(xié)作，組建跨學(xué)科、跨院校的教學(xué)研究共同體，開(kāi)展集體備課、說(shuō)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。

（三）完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的生命線，事關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。首先，要制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、師資條件、課程設(shè)置、教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)等方面，明確質(zhì)量要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)，為質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。其次，要建立多元參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，定期開(kāi)展學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教和社會(huì)評(píng)教，全面客觀地反映教學(xué)質(zhì)量狀況。再次，要完善教學(xué)質(zhì)量反饋與改進(jìn)機(jī)制，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給相關(guān)教學(xué)單位和教師個(gè)人，并制定針對(duì)性的整改措施，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)。同時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控，開(kāi)展聽(tīng)課、巡課、查課等教學(xué)檢查，強(qiáng)化教學(xué)運(yùn)行的常態(tài)監(jiān)管，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。此外，加大教學(xué)質(zhì)量考核力度，將教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果與績(jī)效分配、職稱評(píng)聘等掛鉤，調(diào)動(dòng)教師提升教學(xué)質(zhì)量的積極性和主動(dòng)性。

六、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)中高本課程體系銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要校校協(xié)同、產(chǎn)教融合、多方聯(lián)動(dòng)。高職與本科院校要進(jìn)一步凝聚共識(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善配套政策，為課程體系銜接提供制度保障；要深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力；要健全質(zhì)量保障體系，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控，完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。唯有如此，方能培養(yǎng)一大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)能力突出、發(fā)展?jié)摿薮蟮母咚刭|(zhì)學(xué)前教育人才，為推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張麗.高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的邏輯和策略構(gòu)建［J］.文教資料，2023（14）：121-125.

［3］賴秋香，黃健萍.“專升本”模式下的高職、應(yīng)用本科課程體系銜接研究：以學(xué)前教育專業(yè)為例［J］.科教文匯，2023（11）：158-161.

［4］馬華.五年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化建議［J］.江蘇教育，2022（76）：58-61，80.

［5］張曉茹.高職學(xué)前教育類專業(yè)融合特色課程體系的構(gòu)建［J］.教育科學(xué)論壇，2022（6）：54-58.

◎編輯 尹 軍

①基金項(xiàng)目：2022年福建省職業(yè)教育研究課題“學(xué)前教育專業(yè)中高本課程體系銜接建設(shè)研究”（課題編號(hào)：TX2022005）。

作者簡(jiǎn)介：葉丹（1979—），女，漢族，福建泉州人，副教授，碩士，研究方向：教育管理。