［摘? ? ? ? ? ?要］? 將專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式是我國高職院校正在積極探索的教育方向。Pro-E課程情景模擬教學(xué)法是依據(jù)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，扮演工程角色，使用Pro-E軟件、3D打印機(jī)等教學(xué)工具，協(xié)作完成機(jī)械設(shè)計(jì)流程的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，情景模擬教學(xué)法提升了學(xué)生的專業(yè)技能和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職教育；機(jī)械專業(yè)；Pro-E課程；情景模擬教學(xué)法；“專創(chuàng)融合”

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）17-0105-04

一、引言

“專創(chuàng)融合”是將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）教育相融合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與技能運(yùn)用到“雙創(chuàng)”實(shí)踐中，培養(yǎng)既具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)與技能，又具備“雙創(chuàng)”能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才。Pro-E（Pro/Engine）是一款面向?qū)ο蟮娜S計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件（CAD），其功能涵蓋三維建模、運(yùn)動(dòng)仿真與分析、渲染、逆向建模、數(shù)控加工等，是高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的三維設(shè)計(jì)軟件之一。當(dāng)前Pro-E課程教學(xué)主要采用講授理論知識(shí)和軟件操作技巧的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作能力。然而，單純的理論知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練已無法滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問題的能力以及創(chuàng)業(yè)精神的全面發(fā)展需求。

情景模擬教學(xué)法是教師依據(jù)教學(xué)大綱，有針對(duì)性地在課堂上創(chuàng)建以實(shí)際工作任務(wù)和流程為背景的教學(xué)情境，由學(xué)生扮演某些角色，以便于學(xué)生在近乎真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)方法[1]。這種教學(xué)方法已經(jīng)在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)具體課程中的具體研究較為廣泛[2-4]，研究發(fā)現(xiàn)，情景模擬教學(xué)法不僅可以有效提高學(xué)生的主動(dòng)性、代入感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還有利于提升理論和實(shí)踐教學(xué)效果[5]，增強(qiáng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”精神[6]。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要基地，急需要在教學(xué)中融入工廠和企業(yè)的真實(shí)工作情景，提升學(xué)生對(duì)Pro-E軟件的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。然而，情景模擬教學(xué)法在高職機(jī)械類專業(yè)Pro-E課程教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。

本研究基于Pro-E教學(xué)，融合情景模擬教學(xué)法，在課堂上還原工廠和企業(yè)的真實(shí)工作情景，旨在為學(xué)生創(chuàng)建一種能夠?qū)⒗碚撝R(shí)、實(shí)踐技能、“雙創(chuàng)”教育緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

二、Pro-E課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏實(shí)際應(yīng)用情景

隨著教學(xué)改革和創(chuàng)新的發(fā)展，部分高職院校將項(xiàng)目式教學(xué)模式、案例教學(xué)模式與Pro-E課程教學(xué)相結(jié)合，并應(yīng)用于課堂教學(xué)[7]。但歸根結(jié)底，這些教學(xué)模式都注重軟件操作技能的訓(xùn)練，缺乏Pro-E軟件在實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)流程中的綜合應(yīng)用。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅掌握了軟件操作方法，卻無法將Pro-E軟件與其他專業(yè)課程相聯(lián)系，缺乏綜合應(yīng)用的能力，進(jìn)而使課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

（二）學(xué)生參與度不高

在高職院校的機(jī)械專業(yè)課中，Pro-E相對(duì)其他軟件而言學(xué)習(xí)難度較大。多數(shù)高職院校會(huì)開設(shè)多門三維建模軟件課程。因此，若沒有在教學(xué)模式上體現(xiàn)出Pro-E對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造實(shí)際應(yīng)用的重要性，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生忽視該軟件，進(jìn)而降低他們在課堂教學(xué)中的參與程度。另外，當(dāng)前的教學(xué)模式仍然以教師為主導(dǎo)，偏向于訓(xùn)練學(xué)生的軟件操作技能，較少考慮學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏獨(dú)立分析、探索和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。這些缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法可能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)缺乏吸引力，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。然而，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育仍然相互獨(dú)立[8]，導(dǎo)致當(dāng)前的Pro-E教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。在日益競爭激烈的就業(yè)市場中，僅具備軟件操作技能已無法滿足企業(yè)對(duì)機(jī)械專業(yè)人才的需求。因此，這種缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的教育模式不利于學(xué)生適應(yīng)快速變化的工業(yè)發(fā)展和就業(yè)環(huán)境，也會(huì)限制他們在未來職業(yè)發(fā)展中的潛力。

通過分析Pro-E課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以看出當(dāng)前高職院校機(jī)械專業(yè)需要提出一種將實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用、“雙創(chuàng)”教育、專業(yè)技能培養(yǎng)相融合，并能夠提高學(xué)生參與度的Pro-E教學(xué)模式。

三、情景模擬教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)實(shí)踐導(dǎo)向情景

情景模擬教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)大綱所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，分析梳理出真實(shí)案例中解決問題所需的知識(shí)點(diǎn)，重新整合課堂教學(xué)。優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)緊密貼合實(shí)際工作需求，讓學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)流程中綜合運(yùn)用Pro-E的各項(xiàng)功能進(jìn)行設(shè)計(jì)和制造。這種教學(xué)方法可以將理論知識(shí)和實(shí)際操作緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)Pro-E的理解，提升學(xué)生對(duì)Pro-E綜合運(yùn)用的實(shí)踐能力。同時(shí)，為了驗(yàn)證零部件優(yōu)化設(shè)計(jì)的合理性，可以將3D打印技術(shù)融入課程，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中直觀地了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到制造的完整流程，加深對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)原理和制造過程的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生參與：角色扮演與任務(wù)驅(qū)動(dòng)

情景模擬教學(xué)法改變了以教師作為課堂核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以教師指導(dǎo)，生生互動(dòng)為課堂的核心，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生在情景模擬教學(xué)中扮演項(xiàng)目工程師、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工程師、工藝工程師等角色，綜合運(yùn)用Pro-E和前修課程所學(xué)的理論知識(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式對(duì)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分析、決策和實(shí)施，直至完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、交流思想，共同解決設(shè)計(jì)過程中的問題。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流、主動(dòng)協(xié)作，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題的能力，進(jìn)而提高機(jī)械設(shè)計(jì)理論水平。

在情景模擬過程中，教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和協(xié)助者，需要在模擬過程中全程把控，提供必要的引導(dǎo)和支持，使學(xué)生的判斷和決策得到反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，提升自我學(xué)習(xí)能力。

（三）“專創(chuàng)融合”：創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

情景模擬教學(xué)法取材于典型的實(shí)際案例，模擬真實(shí)工作流程。因此，可以在Pro-E教學(xué)中融入創(chuàng)新理論、設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中思考產(chǎn)品的市場潛力和商業(yè)價(jià)值，引導(dǎo)他們探索如何將設(shè)計(jì)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為商業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)引入市場調(diào)研、商業(yè)模式分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞Pro-E設(shè)計(jì)的機(jī)械產(chǎn)品提出創(chuàng)新的商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，積極參加挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力。

四、教學(xué)實(shí)施

（一）情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)

我校機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依托，制定Pro-E課程“專創(chuàng)融合”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，安排了72個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)能力、良好的工程素養(yǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用型機(jī)械專業(yè)人才。Pro-E課程是在學(xué)生完成工程制圖、機(jī)械CAD、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、互換性與測量技術(shù)等課程學(xué)習(xí)后，對(duì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐案例采用職業(yè)技能競賽真題、“互聯(lián)網(wǎng)+”及“挑戰(zhàn)杯”賽項(xiàng)創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、校企合作項(xiàng)目或教師科研項(xiàng)目中的部分環(huán)節(jié)，旨在鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。本教學(xué)模式基于情景模擬教學(xué)法，主要通過以下8個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施[9]。

1.案例引入

在課程開始階段，教師可以通過圖片、動(dòng)畫、視頻、產(chǎn)品模型等途徑介紹工程案例的技術(shù)背景，解釋其在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用和設(shè)計(jì)要求，使學(xué)生直觀地了解該案例的實(shí)際情境，隨后提出該工程案例所面臨的技術(shù)挑戰(zhàn)或技術(shù)問題，激起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2.情境創(chuàng)設(shè)

教師根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建模擬的工程項(xiàng)目環(huán)境，詳細(xì)描述工作環(huán)境、項(xiàng)目目標(biāo)、崗位類別、崗位職責(zé)等信息，并安排學(xué)生在情境中扮演項(xiàng)目工程師、機(jī)械設(shè)計(jì)工程師、工藝工程師、裝配工程師、3D打印工程師等崗位角色。每個(gè)角色都有明確的職責(zé)，確保項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到應(yīng)用的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的考慮。

3.任務(wù)設(shè)定

在設(shè)計(jì)的工程情境中，教師詳細(xì)說明項(xiàng)目任務(wù)，包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求、需要被解決的技術(shù)問題、完成項(xiàng)目的時(shí)間節(jié)點(diǎn)等信息。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求和工作崗位，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃和分工。任務(wù)設(shè)定的目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思考，能夠創(chuàng)造性地解決問題。

4.理論講解

教師結(jié)合任務(wù)涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性地提供解決任務(wù)所需的理論知識(shí)，如Pro-E軟件操作方法、3D打印切片軟件操作、支撐添加方案等，幫助學(xué)生理解和掌握完成任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)。

5.角色扮演

學(xué)生根據(jù)各自崗位任務(wù)進(jìn)行角色扮演。每個(gè)學(xué)生需要深入研究自己的崗位職責(zé)，并在模擬的項(xiàng)目環(huán)境中與團(tuán)隊(duì)成員合作，運(yùn)用Pro-E等工具進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析工作。學(xué)生在角色扮演過程中，需要定期與團(tuán)隊(duì)成員召開會(huì)議，討論設(shè)計(jì)方案、進(jìn)度安排和技術(shù)問題。這不僅模擬了真實(shí)的工作環(huán)境，還促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通與合作。這一階段，教師扮演指導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展提供反饋和指導(dǎo)，輔助學(xué)生解決技術(shù)或協(xié)作中的問題，達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的效果。

6.任務(wù)執(zhí)行

任務(wù)執(zhí)行階段是將學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和角色扮演階段獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的關(guān)鍵階段。在這一階段，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)要求制定設(shè)計(jì)方案，通過Pro-E軟件完成設(shè)計(jì)和建模工作，使用3D打印機(jī)加工設(shè)計(jì)零件，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生需要不斷評(píng)估設(shè)計(jì)方案的可行性，必要時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化；教師也需要持續(xù)檢查學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展，提供專業(yè)的反饋和建議。

7.成果展示

學(xué)生團(tuán)隊(duì)在此階段展示他們在項(xiàng)目中的工作成果。這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)生工作的總結(jié)，還是他們學(xué)習(xí)成效的直接體現(xiàn)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)需要準(zhǔn)備項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告、產(chǎn)品三維模型、產(chǎn)品實(shí)物模型、答辯PPT，展示設(shè)計(jì)理念和工作成果。

8.點(diǎn)評(píng)總結(jié)

點(diǎn)評(píng)總結(jié)過程包括教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間互相點(diǎn)評(píng)兩個(gè)部分，指出每個(gè)項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)、設(shè)計(jì)實(shí)施、技術(shù)應(yīng)用等方面的優(yōu)點(diǎn)、存在的不足和改進(jìn)空間。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行過程，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、決策過程、設(shè)計(jì)過程、執(zhí)行過程等，幫助學(xué)生總結(jié)并積累關(guān)鍵技能和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

（二）評(píng)價(jià)與考核

Pro-E課程主要考查學(xué)生運(yùn)用軟件實(shí)現(xiàn)三維實(shí)體建模的基礎(chǔ)操作能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程問題解決能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和技術(shù)溝通能力。因此，本課程的成績評(píng)價(jià)分為五個(gè)部分，第一部分為基礎(chǔ)建模評(píng)價(jià)，本環(huán)節(jié)占總成績的20%，主要考查學(xué)生軟件操作技能和三維建模準(zhǔn)確性。第二部分為工程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，占總成績的25%，主要考查結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)用性以及應(yīng)用機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)原理和設(shè)計(jì)規(guī)范的合理性。第三部分為問題解決評(píng)價(jià)，占總成績的20%，主要考查學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)問題的分析能力和優(yōu)化方案的有效性。第四部分為團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)價(jià)，占總成績的15%，主要考查學(xué)生基于自身角色在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中的協(xié)作、協(xié)調(diào)和管理能力。第五部分為技術(shù)溝通評(píng)價(jià)，占總成績的20%，主要考查學(xué)生的技術(shù)表達(dá)能力和溝通效果。

五、情景模擬教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)實(shí)踐

2022年—2023年第二學(xué)期，我校機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)的Pro-E課程中應(yīng)用了情景模擬教學(xué)法。該課程共設(shè)置了6個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，分別為：機(jī)器人夾爪設(shè)計(jì)項(xiàng)目、齒輪滑塊機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、差速器機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、千葉輪捆扎機(jī)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、球面加工機(jī)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、齒輪變速箱設(shè)計(jì)項(xiàng)目。情景模擬小組容量為6～8人，分別扮演產(chǎn)品工程師、機(jī)械工程師、3D打印工程師、裝配工程師等角色，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)要求和時(shí)間，分工協(xié)作完成實(shí)踐項(xiàng)目。組內(nèi)每位學(xué)生都需要在項(xiàng)目完成后制作PPT，以答辯形式展示自己在團(tuán)隊(duì)中的主要工作和成果。

在情景模擬教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生Pro-E軟件應(yīng)用能力明顯提升，學(xué)生的畏難情緒、厭學(xué)情緒得到較大程度改善。課堂氛圍更加活躍，學(xué)生注意力更集中，在協(xié)作過程中更愿意主動(dòng)交流。在項(xiàng)目成果中可以看出學(xué)生對(duì)機(jī)械基本知識(shí)的理解和掌握更深入，部分學(xué)生提出了具有實(shí)用性、創(chuàng)新性的機(jī)械結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，這表明他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有所提升。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在3D打印技術(shù)、數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)等方面也有顯著進(jìn)步。

（二）效果評(píng)價(jià)

通過問卷星對(duì)進(jìn)行情景模擬教學(xué)的99名學(xué)生就教學(xué)改革及其效果進(jìn)行調(diào)查和分析，收回問卷90份。結(jié)果顯示，73.6%的學(xué)生對(duì)“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式非常認(rèn)可；76.1%的學(xué)生認(rèn)為情景模擬教學(xué)模式對(duì)其理解專業(yè)知識(shí)有幫助；74.2%的學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐后，認(rèn)為自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力得到了提升；71.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的溝通和合作能力在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中得到了鍛煉；70.6%的學(xué)生的Pro-E軟件應(yīng)用能力得到提升；75.5%的學(xué)生認(rèn)為情景模擬教學(xué)模式有助于理解機(jī)械設(shè)計(jì)與制造流程；72.5%的學(xué)生認(rèn)為情景模擬教學(xué)模式提高了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力；78.9%的學(xué)生認(rèn)為情景模擬教學(xué)模式有助于適應(yīng)未來的職業(yè)生涯。

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)Pro-E課程情景模擬教學(xué)模式表示出較高的滿意度，尤其是在提升專業(yè)知識(shí)理解和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力方面，學(xué)生給予了高度的評(píng)價(jià)。這說明情景模擬教學(xué)模式有助于促進(jìn)“專創(chuàng)融合”，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)技能。實(shí)踐項(xiàng)目是“專創(chuàng)融合”和情景模擬教學(xué)的核心組成部分，通過參與具體的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生認(rèn)為自己在Pro-E軟件應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)合作方面獲得了提高。這種通過實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法不僅幫助學(xué)生鞏固了理論知識(shí)，還提高了他們解決實(shí)際問題的能力。這表明情景模擬教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能方面具有顯著效果。

六、教學(xué)反思與總結(jié)

情景模擬教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容需要取材于接近實(shí)際的工作場景，學(xué)生在場景中擔(dān)任不同的項(xiàng)目角色，在實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)和技能，協(xié)作實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和探索，認(rèn)為情景模擬教學(xué)法能有效促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，在提高教學(xué)實(shí)踐性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識(shí)等方面都具有顯著效果，為學(xué)生提供了一個(gè)既豐富又實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

經(jīng)過實(shí)踐，基于情景模擬教學(xué)模式的Pro-E課程教學(xué)改革能夠較好地解決“專創(chuàng)融合”教學(xué)中學(xué)生僅作為授課的對(duì)象，并沒有積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的難題。情景模擬教學(xué)模式通過學(xué)生在工程項(xiàng)目背景下的主動(dòng)參與、協(xié)同合作完成項(xiàng)目任務(wù)，提高了學(xué)生的課堂參度，真正發(fā)揮了他們作為教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性。由于學(xué)生在模擬過程參與到實(shí)際的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，有利于將理論知識(shí)和軟件操作技能應(yīng)用于實(shí)際的機(jī)械設(shè)計(jì)案例中，更加清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)而能提高專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)層面的教學(xué)效果，顯著提高專業(yè)技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力。特別是在3D打印裝配驗(yàn)證過程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用Pro-E軟件設(shè)計(jì)符合增材制造成型特點(diǎn)的機(jī)械結(jié)構(gòu)，還能夠在設(shè)計(jì)過程中兼顧加工用量和材料成本，極大地提升了機(jī)械設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用能力。

情景模擬教學(xué)法能夠充分鍛煉學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。學(xué)生通過角色模擬的方式協(xié)作完成項(xiàng)目，不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，還鍛煉了溝通能力和協(xié)調(diào)能力。在此過程中，學(xué)生從多個(gè)不同的崗位職責(zé)思考問題，鍛煉了多角度思考能力。此外，學(xué)生在實(shí)踐過程中具有自主決策和探索的空間，可以對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題有針對(duì)性地進(jìn)行攻克，提升了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。通過模擬真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生對(duì)未來職業(yè)生涯有了更為直觀的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，增強(qiáng)了他們的職業(yè)適應(yīng)性和競爭力。項(xiàng)目匯報(bào)、答辯和相互點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力。

然而，在情景模擬教學(xué)的實(shí)施仍然面臨一些挑戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，首先，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和協(xié)助者，因此應(yīng)該調(diào)整教學(xué)策略，斟酌模擬過程中指導(dǎo)學(xué)生的頻率、范圍和時(shí)機(jī)，避免影響學(xué)生獨(dú)立思考的空間。其次，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的承受能力，合理地設(shè)計(jì)既有挑戰(zhàn)性又能保證學(xué)生能夠順利完成的任務(wù)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

對(duì)學(xué)生而言，盡管對(duì)情景模擬教學(xué)模式的總體滿意度較高，但在一些具體方面還存在改進(jìn)的空間。例如，部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步完善。當(dāng)前的理論與實(shí)踐結(jié)合程度仍需加強(qiáng)，以確保能夠更好地將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中；Pro-E軟件操作技能講解的深度仍需加強(qiáng)，以確保能夠順利掌握完成項(xiàng)目所需要的軟件技能。

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◎編輯 馬燕萍

①基金項(xiàng)目：廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院“專創(chuàng)融合”特色課程建設(shè)項(xiàng)目“基于《Pro—E》課程的‘專創(chuàng)融合教學(xué)改革”；2021年廣東省高等職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于OBE理念的‘專創(chuàng)融合教學(xué)改革——以《Pro-E》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJDJZW202107）。

作者簡介：丁首斌（1992—），男，漢族，遼寧鐵嶺人，助教，碩士，研究方向：機(jī)械制造及自動(dòng)化。