李敏

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)第7條指出：“樂(lè)于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度?！?/p>

閱讀策略單元的教學(xué)指向主要是閱讀方法，將課文以語(yǔ)文要素中的單元目標(biāo)形式整體呈現(xiàn)。課文的題材或體裁各不相同，但其運(yùn)用價(jià)值都在于教學(xué)單元閱讀策略。四年級(jí)上冊(cè)第二單元課文組合的特點(diǎn)不同于尋常單元，四篇課文既沒(méi)有相似的主題思想，也沒(méi)有共同的文學(xué)體裁。這樣看似毫無(wú)聯(lián)系的四篇文章，教材圍繞提問(wèn)策略使其緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型文章時(shí)能夠有問(wèn)題意識(shí)并主動(dòng)提問(wèn)。通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，在很大程度上促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力的提升，體現(xiàn)學(xué)生主體性地位。本文將從提問(wèn)策略的實(shí)施路徑展開(kāi)論述，通過(guò)營(yíng)造提問(wèn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，習(xí)得提問(wèn)方法，延伸課堂內(nèi)外，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

一、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望

教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！逼渑c單元導(dǎo)讀中陸九淵的名言“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”相呼應(yīng)，本單元“日積月累”中有四句與提問(wèn)相關(guān)的警句，教師可以把這四句話與單元導(dǎo)讀課相結(jié)合，讓學(xué)生讀句子，簡(jiǎn)述四句話的意思，并選擇自己喜歡的句子寫一寫，做成書簽。同時(shí)，讓學(xué)生課外搜集古今中外與提問(wèn)有關(guān)的名言警句，與其他學(xué)生一起分享。另外，還可以自由設(shè)計(jì)提問(wèn)卡片，卡片的反面印上學(xué)生搜集的名言警句，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課余活動(dòng)時(shí)都能沉浸在提問(wèn)的心理暗示之中，感受提問(wèn)的價(jià)值，為單元的提問(wèn)策略學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在單元學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)體會(huì)寫一寫有關(guān)提問(wèn)的感受和收獲，制成手抄報(bào)展示。這樣，學(xué)生的提問(wèn)欲望被多次激發(fā)，有利于讓提問(wèn)的習(xí)慣延續(xù)到其他單元的學(xué)習(xí)中。

二、規(guī)范學(xué)生的提問(wèn)表達(dá)

其實(shí)，學(xué)生的提問(wèn)并不是“零起點(diǎn)”，大部分學(xué)生都能提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，但是表達(dá)卻存在幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)柧淙唛L(zhǎng)，表達(dá)拖沓，問(wèn)題不夠清晰；沒(méi)有用上疑問(wèn)詞和問(wèn)號(hào)，提問(wèn)的句式不規(guī)范；提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，往往針對(duì)不理解的字詞提問(wèn)；為了提問(wèn)而提問(wèn)，有的問(wèn)題沒(méi)有任何思考價(jià)值；個(gè)別學(xué)生無(wú)論在閱讀中還是閱讀后都提不出問(wèn)題等。

因此，筆者選擇了一些常用的疑問(wèn)詞，“為什么、什么、怎么、難道、怎么樣、如果、誰(shuí)、什么時(shí)候、哪里、什么事情”等等，這些疑問(wèn)詞基本滿足了學(xué)生提問(wèn)的需求。學(xué)生需要寫下問(wèn)句的時(shí)候，先去看看這些詞語(yǔ)，再組織提問(wèn)的語(yǔ)言，問(wèn)句的表達(dá)就會(huì)趨于規(guī)范。經(jīng)過(guò)規(guī)范的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生再次對(duì)文章中不懂的地方進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，表達(dá)就比較清楚了。

提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)，始于提問(wèn)策略的規(guī)范表達(dá)。只有學(xué)生把自己心中的疑問(wèn)表達(dá)清楚了，再解決“問(wèn)什么，為什么問(wèn)”的問(wèn)題，才更有實(shí)效性。

三、立足閱讀實(shí)踐，習(xí)得提問(wèn)方法

四年級(jí)上冊(cè)第二單元的每篇課文前都編有學(xué)習(xí)提示，說(shuō)明學(xué)生在閱讀課文時(shí)要做的事。在學(xué)生閱讀課文前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)提示中的要求，強(qiáng)化提問(wèn)的意識(shí)，在對(duì)提問(wèn)策略有初步的感受后再去閱讀課文，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就能主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)。

提問(wèn)的方法大致可以分為針對(duì)標(biāo)題提問(wèn)、針對(duì)文章內(nèi)容（寫了什么）提問(wèn)、針對(duì)寫法（怎么寫）提問(wèn)以及啟示（練習(xí)生活實(shí)際、寫得怎么樣）這四類。

在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，有學(xué)生提到“一粒豌豆在窗子縫隙里生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉子，母親為什么稱它為‘小花園？”學(xué)生在讀每個(gè)自然段時(shí)都有自己的讀書感受，依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平提出自己的問(wèn)題。讀完課文后，縱觀全文所提的大問(wèn)題，則是比較整體性的問(wèn)題。比如“隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病也慢慢好了呢？”學(xué)生讀完后心中生疑：豌豆苗和小女孩的身體狀況存在什么關(guān)系？正是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主動(dòng)參與中，學(xué)生感受到了童話豐富的想象力和神奇之處。課文《夜間飛行的秘密》也為學(xué)生提供了提問(wèn)的范例，書中旁批寫到“雷達(dá)和蝙蝠有什么關(guān)系呢？”是根據(jù)課題來(lái)發(fā)問(wèn)的。

其中，針對(duì)寫法的提問(wèn)涉及比較廣泛，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較陌生。針對(duì)寫法的提問(wèn)包括：寫作順序、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、描寫手法、說(shuō)明方法、表現(xiàn)手法、敘述手法等。

例如，《蝴蝶的家》題目是“蝴蝶的家”，為什么到最后都沒(méi)有寫蝴蝶的家在哪里？為什么反復(fù)寫“我”的著急？這樣的寫法有什么好處？通過(guò)問(wèn)題的篩選，逐步把學(xué)生帶入課文的情境之中，學(xué)生感同身受，才能理解作者的著急心情，才能獲得關(guān)愛(ài)小生命的心靈體驗(yàn)。

學(xué)生在閱讀每篇文章時(shí)都應(yīng)該先關(guān)注學(xué)習(xí)提示，再通過(guò)反復(fù)的閱讀實(shí)踐進(jìn)行提問(wèn)，感受提問(wèn)的價(jià)值，從而提高閱讀的能力。

四、延伸課堂內(nèi)外，提升閱讀能力

對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)，不能局限于這一特殊單元，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在其他課文閱讀及課外閱讀中加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)方法的運(yùn)用。集中學(xué)習(xí)只是學(xué)到方法和策略，自如運(yùn)用則需要學(xué)生在以后的課內(nèi)外閱讀中不斷實(shí)踐，要多給學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)。在閱讀課外書時(shí)，在之后的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生都可以繼續(xù)運(yùn)用提問(wèn)策略，通過(guò)重讀課文、去文中尋找答案、小組合作交流探討、請(qǐng)教教師或查閱相關(guān)資料等方法解決問(wèn)題，不斷地進(jìn)行探究。當(dāng)學(xué)生能夠真正掌握這項(xiàng)閱讀策略的時(shí)候，他們的閱讀能力就會(huì)大大地提升。

總之，教師在閱讀教學(xué)中要巧用提問(wèn)策略，提高學(xué)生提問(wèn)的實(shí)效性，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：聊城市茌平區(qū)信發(fā)街道林辛小學(xué)）