邱珍珍

摘? 要：隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)工作的開展，能夠幫助學(xué)生更好地了解小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)內(nèi)容，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地與他人進(jìn)行交流，有效地完成小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)。文章圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識，對單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢進(jìn)行了一定的分析，找出了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中可能存在的問題，并進(jìn)一步探討了新課程改革基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的有效舉措，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合教學(xué);高效學(xué)習(xí)

隨著新課程教育的改革，教育領(lǐng)域逐漸重視大單元教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)課堂，使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)有一個(gè)基本的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而使他們在未來更高階的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，能夠順利、高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)階段，教師開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、交流能力以及對知識的理解能力，使學(xué)生能夠更有效地開展系統(tǒng)的、有層次的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在課堂中能夠高效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)概述

按照設(shè)計(jì)范圍的不同，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分為學(xué)年、單元和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在深入了解和剖析教材內(nèi)容后，按照自己對教材內(nèi)容的理解，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組和整合，并將重組整合后的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并且要將教學(xué)內(nèi)容劃分成教學(xué)單元，在對應(yīng)的單元內(nèi)規(guī)劃好具體的教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，并努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)教學(xué)單元以及數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)有一定的區(qū)分，數(shù)學(xué)教學(xué)單元是指講授一個(gè)完成的、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，要深刻認(rèn)識到二者之間的不同。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

近年來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷完善，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的重要性不斷傳播，且我國對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境不斷進(jìn)行了優(yōu)化，小學(xué)生可以更加有效地在數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系中進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而學(xué)校在新課程改革的新環(huán)境下開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生就能在數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中有組織、有層次地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生能夠更好地開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這提高了學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的積極性。

（二）激發(fā)學(xué)生的自我意識

在新課程改革的培養(yǎng)環(huán)境下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)的單元教學(xué)工作，教師要使學(xué)生對單元教學(xué)中所講授的知識，在自我的理解下開展主觀能動(dòng)性的闡述。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)交流平臺以及數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加靈活的探究、分析和交流，這能使學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要性有一定的認(rèn)識，有效激發(fā)了學(xué)生的自我意識，讓他們在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)知識時(shí)，能夠進(jìn)行自我篩選、判斷、整理以及自我反思等，在自我意識激發(fā)的過程中找尋到更加適合自身的學(xué)習(xí)方法，這有效提高了學(xué)生的主體地位。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與性

在新課程改革下開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)，能顯現(xiàn)出學(xué)生的自主意識，使他們在面對單元化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息時(shí)，能夠快速地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系，學(xué)生在此影響上，接收有效的數(shù)學(xué)信息，更樂于進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，會更積極主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)課堂中，參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，這給小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的發(fā)展帶來了正向的推動(dòng)作用，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）未把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

隨著人們對教育的認(rèn)知程度越來越高，對教育的重視力度也不斷增強(qiáng)，尤其是在人們的物質(zhì)水平得到滿足，對精神需求不斷增加的情況下，全民教育已經(jīng)成為大勢所趨。小學(xué)是教育發(fā)展中的基礎(chǔ)階段，許多家長都希望自己的孩子能夠從小就獲得優(yōu)異的成績，這就間接增加了小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)難度。現(xiàn)階段，大多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)或應(yīng)試教學(xué)的模式，只關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)容的了解情況，要求學(xué)生系統(tǒng)地記憶教材知識，講解的內(nèi)容也過于深?yuàn)W，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出客觀的評估，從而無法掌握適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的方法，不利于剛進(jìn)入系統(tǒng)教育的學(xué)生開展初步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只流于表面的形式，也不能很好地進(jìn)入教育學(xué)習(xí)的初級階段。

（二）忽視了學(xué)生特殊的心理狀況

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)作為教學(xué)任務(wù)開展的初始階段，很多小學(xué)生受年齡的限制，大多心理狀況不成熟，與成人的心理發(fā)育差異較大，而部分教師在教育活動(dòng)的開展中，沒有從小學(xué)生的角度出發(fā)開展教育，沒有充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特性，不注重學(xué)生的心理特征，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解難度增加。還有部分教師在數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的過程中，以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容枯燥。尤其是對小學(xué)生而言，他們的思想不成熟，邏輯思維能力還不成體系，行為活動(dòng)等方面也較為自由，過于嚴(yán)肅、刻板的教學(xué)活動(dòng)會使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使他們不愿意開展持續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。

（三）忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性

盡管教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容非常簡單，但對剛步入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容仍有一定的難度。而在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展中，學(xué)生與學(xué)生之間對數(shù)學(xué)內(nèi)容也會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，有些天賦較高的學(xué)生可能在教師講授了一個(gè)知識點(diǎn)后就能夠迅速理解和掌握，而有些學(xué)生或許連基本的識數(shù)都很難做到，而一些教師采用無差異的教學(xué)方式，對知識掌握情況不同的學(xué)生給予了相同的對待，使小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)差異被不斷拉大。

（四）教師教學(xué)的觀念陳舊

近年來，隨著新課程理念的深入，新課程改革工作不斷開展，但在新課程理念的實(shí)踐應(yīng)用中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上仍存在一些問題，例如，不能很好地處理知識的傳授、能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育之間的關(guān)系。很大一部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只重視對知識的傳授，而忽視了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）教師教學(xué)的創(chuàng)新性低

由于小學(xué)教師與學(xué)生的年齡、心智、經(jīng)歷等各方面差異較大，很多受過更高階的數(shù)學(xué)教育的教師會認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識過于簡單，沒有可深入講解的內(nèi)容，也沒有學(xué)習(xí)的難度。然而對初步進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定的難度和挑戰(zhàn)，而教師在教學(xué)過程中忽視了這一問題，只是形式化地對教材內(nèi)容進(jìn)行逐句的講讀，而沒有實(shí)施有趣的教學(xué)，沒有選擇合適的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致小學(xué)生在初步進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就無法建立起良好的學(xué)習(xí)意識，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)工作的開展。

（六）單元整合教學(xué)課程資源利用效率低

還有部分教師在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中使用了舊教材體系中的習(xí)題，這些習(xí)題只重視對知識的考查，而忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不適應(yīng)當(dāng)前新課程理念的發(fā)展。另外，許多教師也只對知識點(diǎn)進(jìn)行了羅列，沒有根據(jù)新課改的要求對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不能充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)資源，課堂資源的利用效率低。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)舉措

（一）樹立正確的心態(tài)和單元教學(xué)思維

教師需要樹立好正確的教學(xué)理念，對單元教學(xué)的方式有深入的了解。在單元教學(xué)過程中，要認(rèn)識到開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展相結(jié)合的重要性和意義，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識進(jìn)行科學(xué)合理的劃分和整合，形成完善的小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系;還要樹立良好的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中，對小學(xué)數(shù)學(xué)理論進(jìn)行深入探究，利用良好數(shù)學(xué)教學(xué)思維開展各項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)工作。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在新課程改革下開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，少不了宣傳單元教學(xué)的理念，也少不了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)體系的搭建。開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)工作，教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的新教育理念，以單元為知識體系的劃分基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合學(xué)習(xí)的思路，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課程探究。教師可以增加學(xué)生對課后練習(xí)的拓展，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)和練習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，并對教師提出有探究性的問題。教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的解答方式，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)。

另外，教師要牢牢把握數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)方法在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要作用，開展好各項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相關(guān)的活動(dòng)，營造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的氛圍;在課程教授中，要利用科學(xué)重組、整合、轉(zhuǎn)化的小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系，有效幫助學(xué)生辨別知識和技巧的正確和錯(cuò)誤，讓學(xué)生認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)活動(dòng)開展的重要性，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）強(qiáng)化課程單元教學(xué)的滲透性

小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)的單元教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)階段的發(fā)展優(yōu)勢入手，利用小學(xué)數(shù)學(xué)整體知識建立起創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系，創(chuàng)新數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的素材，在每個(gè)單元的教學(xué)課堂中，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，注意他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教師在單元教學(xué)過程中還要與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中，教師在每一單元的課前和課后都應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行一定的交流，讓學(xué)生積極地參與到單元教學(xué)課堂中，積極表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。

（四）提高教師的專業(yè)能力水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)水平，密切關(guān)系著學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的數(shù)學(xué)知識。所以，在單元整合式教學(xué)的運(yùn)用過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要與學(xué)生一同進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加更多的知識儲備，擴(kuò)充知識面，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，拓寬學(xué)生的知識視野，并能靈活地運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的各種知識，在豐富的知識儲備基礎(chǔ)上，生動(dòng)有趣地串聯(lián)數(shù)學(xué)知識，活躍課堂氣氛，與學(xué)生建立友好、和諧的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

基于上述分析，學(xué)校要想在新課程改革下順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)，要與小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)工作的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，積極地建設(shè)師資隊(duì)伍，科學(xué)合理地進(jìn)行師資資源的整合，培養(yǎng)專業(yè)水平高的小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，使教師能夠有效地利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照單元教學(xué)的特性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上按照個(gè)人對數(shù)學(xué)知識的剖析，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合理的重組、整合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的快速發(fā)展，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識，有效地將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與單元教學(xué)方法相結(jié)合，積極實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)模式，與新時(shí)代教育改革的發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的接受度更高，使學(xué)生增加小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究深度，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課程理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師加深對新課程理念的了解，對數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)現(xiàn)狀有所認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要適應(yīng)新的教育理念和教學(xué)模式，在單元整合教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，有效地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)工作的順利開展，使學(xué)生有效地接受小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容?？傊?，學(xué)校及教師都應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到，小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的完善和教學(xué)方式的創(chuàng)新對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高有很重要的推動(dòng)作用。因此，在新課程理念下，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)工作很有必要。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）