高晶晶

摘? 要：隨著我國小學(xué)英語教學(xué)水平的不斷攀升，教學(xué)質(zhì)量進一步提升。目前，最新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要給予小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)一定的重視，期望學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)，開闊自己的眼界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，豐富自身的間接經(jīng)驗，這樣能夠更好地推動學(xué)生思維方面的創(chuàng)新，進一步提升其能力。培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素就是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，以此來更加充分地反映學(xué)生的心智特征。無論從工具性還是人文性角度出發(fā)，英語新課標(biāo)開始將對單純語言技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生語言能力和思維發(fā)展上的關(guān)注。文章圍繞思維品質(zhì)的內(nèi)涵展開深入分析，對當(dāng)下以思維品質(zhì)培養(yǎng)為背景的小學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計策略進行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維品質(zhì);教學(xué)模式

隨著全球化的推進，英語已經(jīng)成為一門必備的語言技能。然而，僅僅掌握語言知識并不足以應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實世界。因此，教師需要在小學(xué)英語教學(xué)中融入思維能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握語言技能的同時，提高他們的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。盡管英語在小學(xué)教育中得到了廣泛的重視，但仍然存在一些問題。首先，許多教師過于注重語法和詞匯的教學(xué)，忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教學(xué)評價過于注重分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生綜合能力的評價。

教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師在教學(xué)中要考慮實際學(xué)情，包括學(xué)生思考問題的方式、水平和質(zhì)量。目前許多小學(xué)英語教師正在對怎樣提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行探索和研究，試圖從學(xué)科教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師要真正理解思維品質(zhì)的內(nèi)涵，如此才能夠遷移到現(xiàn)實的英語教學(xué)實踐中，并開展創(chuàng)新型的教學(xué)實踐活動，進一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵以及重要性

思維品質(zhì)是思維能力的特點及其表現(xiàn)，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一，具體就是指人體在進行智力活動過程中智力與能力在個體上的集中表現(xiàn)，其實質(zhì)就是人的思維特征?！稕Q策科學(xué)辭典（1995版）》將其進行了更加深入的定義，專指人自身所具有的個性思維特征，它能夠?qū)⒚總€人獨有的思維水平差異進行充分的反映，主要包括深刻性、靈活性等相關(guān)的六個方面，具體分析如下。

深刻性主要指抽象的思維活動程度，及其具有的邏輯水平，其中涉及的內(nèi)容包括活動的廣度、深度等方面;靈活性是指個體的靈活程度;獨創(chuàng)性是指在活動過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性;批判性是在活動過程中對特定事情進行獨立批判的程度;敏捷性是指活動的速度，它能夠?qū)€體的智力敏銳程度充分地反映出來;系統(tǒng)性是指活動是否能夠按照程序進行，其中也包括將各種信息進行整合的能力。思維品質(zhì)通過上述的六個方面、維度進行有機的結(jié)合，能夠?qū)€體的思維水平系統(tǒng)反映出來。教師從培養(yǎng)思維品質(zhì)的角度出發(fā)討論小學(xué)英語教學(xué)課程，有利于進一步提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)背景下小學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計策略

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)以有效教學(xué)的三個衡量維度進行建構(gòu)。這三個維度分別是教學(xué)效益、教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)效益是指學(xué)生通過課堂教學(xué)后學(xué)到的東西是有價值的。教學(xué)效果是指學(xué)生通過課堂教學(xué)后獲得的實際發(fā)展。教學(xué)效率是指教學(xué)效果與時間和精力投入的比率。高效課堂的建構(gòu)不僅需要教師更新教育理念，也需要教師在實踐中不斷總結(jié)、探索，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的雙重任務(wù)。

語言能力各因素之間是相輔相成的，因此思維品質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)在語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與層面。在小學(xué)英語教學(xué)中，主要通過語音、詞匯、對話、閱讀（含寫作）等教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。而這些環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，只有進行整體的教學(xué)設(shè)計，才能對各個模塊進行整合，有效提升思維品質(zhì)培養(yǎng)的效果?？傊?，實際教學(xué)既要考慮課堂教學(xué)的效率，又要考慮課后作業(yè)的效率，從整體上進行設(shè)計。

（一）優(yōu)化英語教學(xué)目標(biāo)，融合思維品質(zhì)發(fā)展

提升學(xué)生思維品質(zhì)就是讓學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習(xí)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，如何融合思維品質(zhì)的發(fā)展？本研究認(rèn)為，思維品質(zhì)的發(fā)展不是一朝一夕就能形成的，需要經(jīng)過長時間有目的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練才可能形成。教師需要認(rèn)真上好每一節(jié)課，精心設(shè)計每課教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的個性、年齡以及學(xué)情，結(jié)合實際的教學(xué)條件設(shè)定課時目標(biāo)和單元目標(biāo)。

例如，在“Holiday fun”的教學(xué)中，教師可以從where、when、transport等幾方面入手，讓學(xué)生掌握假期的出行時間、目的地和交通方式等基本內(nèi)容，之后再繼續(xù)對時間when進行細(xì)化，列出與時間相關(guān)的詞匯，如summer、winter、spring。為了進一步擴充與季節(jié)相關(guān)的詞匯，教師可以對每個季節(jié)相關(guān)詞匯進行匯總，讓學(xué)生在看到when時，就可以回憶起一連串的詞匯，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的思維能力。在以假期為主題的寫作中，學(xué)生可以通過豐富的詞匯讓筆下的假期描述變得更加有趣，文章整體也會變得有條理，可以更好地抒發(fā)對假期的喜愛之情，學(xué)會從生活體驗中獲得寫作素材，增強學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵，增加思維品質(zhì)的深度

關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的全方面發(fā)展，挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵對學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容所涉及的學(xué)習(xí)活動都停留在知識層面，沒有深挖教材內(nèi)容，沒有提煉教材精髓。這樣就不能有效地發(fā)揮其中有利于思維品質(zhì)發(fā)展的價值和作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行分析、思辨、創(chuàng)造。

1. 深層解讀文本，理清單元主線

首先，教師對每個單元要有深入的研讀，并能夠梳理出一條清晰的主線貫穿于單元教學(xué)的始終，幫助學(xué)生找到單元主線，讓學(xué)生的思維緊跟單元主線。其次，要拓展學(xué)生對主線的理解，體現(xiàn)單元主題的教學(xué)意義。以“My holiday”的教學(xué)為例，對這種長篇文章，學(xué)生大多難以理清文章的結(jié)構(gòu)。為解決此類問題，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的特點，繪制樹狀思維導(dǎo)圖。學(xué)生首先以中心詞Holiday為樹干，然后，將Christmas Day、Childrens Day、Saintsday節(jié)日寫到對應(yīng)的樹枝上;將When、Why special、Symbol分別寫到對應(yīng)的樹冠上，從而完成整篇閱讀材料的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作完思維導(dǎo)圖后，教師可以讓他們進行自主閱讀，從文中找出相應(yīng)的細(xì)節(jié)信息分別寫到對應(yīng)的樹冠問題旁，從而充實各分支內(nèi)容。接著，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，對此類關(guān)鍵詞進行整合，并回答圣誕節(jié)是什么時候，為什么圣誕節(jié)這么特別。通過思考這些問題，學(xué)生可以更直接、深刻地了解文章的內(nèi)容和大意，實現(xiàn)高效閱讀。

2. 注重運用繪本，指向高階思維

繪本是一種圖畫書，它以圖文并茂的形式結(jié)合簡練的語言表達(dá)主題意義。因此，英語繪本的這一特點使其更加適合小學(xué)生閱讀，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)主題意義，形成語言和文化鑒賞能力。在進行英語繪本閱讀教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本圖片中的信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本所表達(dá)的主題意義，激活思維。在繪本教學(xué)中，教師要引發(fā)學(xué)生積極思考，可以通過引導(dǎo)學(xué)生讀文、讀圖來進行。

以Zob Is Bored這一繪本為例，故事主人公Zob覺得周末無所事事，非常無聊，尋求了朋友們的幫助，朋友們給他提出了很多建議。這些建議比較實用，也比較容易實現(xiàn)，但是Zob并不喜歡，也無法做到。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖文、結(jié)合語境分析Zob的情感態(tài)度和故事隱含信息，思考Zob無法做到的原因。通過積極地思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大家提出的建議通常是基于自身的生活經(jīng)驗，對他人只能起到啟發(fā)作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、結(jié)合自身實際情況進行調(diào)整，從而找出解決方案。在這一過程中，學(xué)生分析問題、尋找故事細(xì)節(jié)隱藏的信息、評價文本內(nèi)容，發(fā)展了高階思維。

（三）創(chuàng)新英語教學(xué)方法，提升課堂效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能激發(fā)小學(xué)生的思維發(fā)展。教師需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要有效整合話題資源，創(chuàng)設(shè)語境、情境，采用故事續(xù)編、改編，組織小組討論、互動、合作探究，促進個性表達(dá)等教學(xué)方法，給學(xué)生留有足夠的想象、思考、分析的空間，拓展學(xué)生的英語思維，促進學(xué)生思維發(fā)展。

比如，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要注重營造互動空間，提高師生、生生之間的互動頻率，給學(xué)生一些思維的啟發(fā)和思考的支架，打開思考的切入點來開展思維活動。通過學(xué)生與學(xué)生之間的觀點碰撞，迸發(fā)出一些新穎的、較深入的思想火花。通過互動交流營造不同環(huán)境，結(jié)合不同的方法形式，讓學(xué)生在主動探索中形成學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如，在以節(jié)日為主題的單元教學(xué)中，教師可以學(xué)生喜愛的Childrens Day為話題，為學(xué)生提供互動空間，指引學(xué)生參與實踐活動。以“How do you spend Childrens Day？”為題，讓學(xué)生之間進行互相詢問，了解兒童節(jié)的慶祝方法，相互啟迪思維。隨后，讓學(xué)生使用英語完成表達(dá)。教師作為學(xué)生的英語表述中的“Dictionary”以及“Grammar robot”幫助學(xué)生解決不同的單詞困惑以及語法困惑，搭建思維框架，促使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。此外，教師也要在學(xué)生的互動模擬對話中，對學(xué)生進行科學(xué)、合理的評價。這不僅可以推動學(xué)生進步，也便于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時改進，從而實現(xiàn)師生雙贏的目標(biāo)。

（四）精心設(shè)計作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策明確規(guī)定小學(xué)3～6年級學(xué)生的課后作業(yè)總時長不得超過60分鐘，對作業(yè)的形式也提出了新的要求。教師如果按以往常規(guī)模式布置作業(yè)，不僅和“雙減”政策背道而馳，而且對學(xué)生思維能力的提升沒有任何益處?；凇半p減”和核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，作業(yè)設(shè)計的改變勢在必行。如何在更短的時間內(nèi)，實現(xiàn)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和思維品質(zhì)發(fā)展的雙重目標(biāo)，教師可以做一些作業(yè)設(shè)計的探索。

例如，在人教版小學(xué)英語Unit 5 “Shopping”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計單詞迷宮游戲，題目更加靈活生動，極大地吸引了學(xué)生的注意力和興趣。完成迷宮游戲后，學(xué)生還要在理解句意的基礎(chǔ)上選詞完成句子，這樣的作業(yè)讓學(xué)生很自然地從單詞過渡到句子，為單詞提供了使用語境。這樣的設(shè)計鍛煉了學(xué)生識別、提取和梳理信息的能力。同時，對富有樂趣性的作業(yè)，學(xué)生更樂于去完成，學(xué)生在樂中學(xué)，在樂中獲得思維發(fā)展。

（五）采用有效的復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)鞏固是教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對知識的掌握程度至關(guān)重要，采用科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，也可以鍛煉學(xué)生的思維，達(dá)到思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“How can I get there？”時，在對教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可以與學(xué)生共同系統(tǒng)梳理本單元的教學(xué)內(nèi)容，按照句型、寫作技巧等板塊繪制思維導(dǎo)圖，將本單元的題目作為整個導(dǎo)圖的中心，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對枝干中的內(nèi)容進行逐一補足，如在板塊中，填充相應(yīng)的枝干，并繼續(xù)對相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容進行補充，如在“方位”一枝干后添加next to等相關(guān)的詞匯和短語。

為了進一步提升復(fù)習(xí)效果，師生需要一同對單元知識進行相應(yīng)的梳理總結(jié)，教師可以采取提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，主動對教材進行深入閱讀，嘗試對單元重點知識進行獨立梳理。完成細(xì)節(jié)填寫后，教師能夠更好地鼓勵學(xué)生通過對話、閱讀等多種方式檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己對詞匯、短語等內(nèi)容理解不足時，要將其標(biāo)記在思維導(dǎo)圖中，從而進一步提升今后復(fù)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)的目標(biāo)就是教會學(xué)生正確的思維，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是強學(xué)力、生智慧、正價值、優(yōu)行動的基礎(chǔ)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量，它也是反映核心素養(yǎng)的心智特征。心智特征的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升是一個漫長的過程，需要教師花費心力和智力去開創(chuàng)和堅守。文章從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、作業(yè)設(shè)計等多個維度尋找促進學(xué)生思維發(fā)展的突破口，期望更多教師把思維品質(zhì)的培養(yǎng)真正落實到教學(xué)中。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）