陳丹

【摘要】育人目標(biāo)是教育的根本宗旨，它體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和價(jià)值追求。在當(dāng)今社會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才已成為教育的核心目標(biāo)。因此，需要對當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。在國家教育部門的大力推動(dòng)下，小學(xué)美術(shù)教育逐漸走向多元化和個(gè)性化的發(fā)展道路，其目標(biāo)指向培養(yǎng)具有審美素養(yǎng)、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的學(xué)生。同時(shí)，國內(nèi)外教育理論和教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提供了有益的借鑒和參考。在此背景下，探究指向育人目標(biāo)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式成為了一個(gè)重要的研究課題。基于此，本文首先分析當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題，重點(diǎn)探究指向育人目標(biāo)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式。

【關(guān)鍵詞】育人目標(biāo)? 小學(xué)美術(shù)? 課堂教學(xué)? 創(chuàng)新模式

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0160-03

隨著社會的進(jìn)步和教育觀念的轉(zhuǎn)變，美術(shù)教育逐漸被視為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。特別是在小學(xué)階段，美術(shù)教育對于學(xué)生的身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升具有不可替代的作用。與此同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展也為美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了可能，如，數(shù)字化藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用，使得美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富多樣。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的一個(gè)突出問題就是教學(xué)目標(biāo)模糊。模糊的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏方向感和目標(biāo)性，無法有效地掌握知識和技能。一些教師在教學(xué)過程中，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是機(jī)械地傳授一些繪畫技能，忽略了美術(shù)教育對學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不知道要達(dá)成什么目標(biāo)，只能盲目地跟著老師的教學(xué)步驟走，難以真正理解和掌握美術(shù)的內(nèi)涵和精髓。與此同時(shí)，部分教師雖按照教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，但未切實(shí)了解班級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容并不相符。例如，教師將教學(xué)目標(biāo)定為提高學(xué)生的繪畫技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對于美術(shù)作品的欣賞具有濃厚興趣，致使教師將教學(xué)重點(diǎn)放在對美術(shù)作品的欣賞和評價(jià)上，缺乏對繪畫技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的不符導(dǎo)致教學(xué)效率低下，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）缺乏生活聯(lián)系

目前，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容往往與學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)，過于追求藝術(shù)性和審美性，忽略了美術(shù)教育的生活化和社會化。此種方式容易使得學(xué)生難以理解美術(shù)與日常生活的聯(lián)系，無法真正感受到美術(shù)的實(shí)用性和美感，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。美術(shù)課堂教學(xué)注重對美術(shù)作品本身的欣賞和評價(jià)，即注重理論知識的講解，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，無法真正掌握實(shí)用的技能和知識，也無法真正理解美術(shù)作品所表達(dá)的意義和價(jià)值。

（三）教學(xué)方式固定

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題是教學(xué)方式固定。在很多小學(xué)美術(shù)課堂中，教學(xué)方式單一，教師通常采用示范教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。示范教學(xué)雖然能夠幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識和技能，但過度依賴示范教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生作品風(fēng)格單調(diào)劃一，缺乏個(gè)性化和創(chuàng)新性。同時(shí)，教師關(guān)注自身的授課節(jié)奏，忽略學(xué)生的聽課狀態(tài)，使得學(xué)生難以把握美術(shù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在此背景下，完成的繪畫作品缺乏深層次的文化內(nèi)涵和審美價(jià)值。

二、指向育人目標(biāo)的小學(xué)美術(shù)的創(chuàng)新模式

（一）生活化情境的創(chuàng)設(shè)

生活中的美術(shù)元素?zé)o處不在，如建筑、服飾、家居用品等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美術(shù)元素，挖掘其中的美感和文化內(nèi)涵，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較生活中的美術(shù)元素，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。為了使小學(xué)美術(shù)生活化情境的創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、形象和有趣，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。選取學(xué)生熟悉的場景、事物或情感作為創(chuàng)作素材，將美術(shù)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中感受到美術(shù)的實(shí)用性和美感。

為營造豐富多彩的生活化情境，教師需要利用多種教學(xué)手段，如，運(yùn)用多媒體技術(shù)、實(shí)物展示等多種方式來呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生更加深入地理解和感受美術(shù)知識。在創(chuàng)設(shè)小學(xué)美術(shù)生活化情境的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與表達(dá)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異和情感需求，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入到美術(shù)創(chuàng)作中，讓作品更加生動(dòng)、形象和有感染力。例如，開展一年級上冊第14課“繁忙的大街”課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師：“同學(xué)們，你們有沒有走過繁忙的大街？你們覺得大街上都有什么？” 學(xué)生自由發(fā)言，描述自己的經(jīng)歷和觀察。教師播放一段學(xué)校門口大街的視頻，展示繁忙的街道景象。同時(shí)，使用一些道具，如小汽車模型、行人小人等，擺放在教室的桌子上，模擬大街的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述看到的元素。在此情境下，教師提出問題：“你們看到的街上都有什么？它們都在做什么？”學(xué)生分組進(jìn)行討論并記錄下觀察結(jié)果。然后，每個(gè)小組選擇一個(gè)代表，與其他小組分享他們的觀察結(jié)果。在此過程中，教師可以通過對話方式引導(dǎo)學(xué)生更詳細(xì)地描述他們看到的事物，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。教師進(jìn)一步提出問題：“你們覺得這些交通工具和行人為什么這么忙碌？他們都在忙些什么？” 引導(dǎo)學(xué)生思考城市生活的節(jié)奏和人們的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行角色扮演或模擬活動(dòng)，以更深入地理解大街上的繁忙。

（二）分層化教學(xué)的實(shí)施

在當(dāng)今教育背景下，學(xué)生個(gè)體差異愈發(fā)受到關(guān)注。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，分層化教學(xué)已成為小學(xué)美術(shù)教育的重要改革方向。個(gè)性差異理論認(rèn)為，由于個(gè)體遺傳、環(huán)境和教育的不同，人們的個(gè)性特征和認(rèn)知能力存在差異。因此，教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體的差異性和多樣性進(jìn)行分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)新課標(biāo)指示，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中引入了分層化教學(xué)理念，以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)美術(shù)分層化教學(xué)是指在美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)需求和能力水平，將學(xué)生分成不同的層次，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展和提高。分層化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和全面發(fā)展，是一種具有人文關(guān)懷和創(chuàng)新精神的教學(xué)方式。

在指向育人目標(biāo)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有明確性、可操作性和可衡量性，能夠反映學(xué)生的知識、技能和情感態(tài)度等方面的要求。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相符合，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致性。在教學(xué)方法選擇方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和策略。在教學(xué)評價(jià)方面，教師應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括知識掌握程度、技能應(yīng)用能力、情感態(tài)度等方面。同時(shí)，教師還應(yīng)該采用多樣化的評價(jià)方式，如自我評價(jià)、互評、實(shí)踐操作評價(jià)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況。例如，開展三年級上冊第14課“夢幻的城堡”課時(shí)教學(xué)時(shí)，實(shí)施分層化教學(xué)的前提是科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層。在實(shí)施分層化教學(xué)之前，首先對學(xué)生進(jìn)行了一次全面的評估，了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面的特點(diǎn)。根據(jù)評估結(jié)果，將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提高層和優(yōu)秀層。基礎(chǔ)層學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，需要更多的基礎(chǔ)訓(xùn)練和指導(dǎo)；提高層學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但需要進(jìn)一步提高技能和能力；優(yōu)秀層學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，技能和能力較強(qiáng)，需要更多的拓展和提高。針對不同層次的學(xué)生，制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)城堡的概念和簡單的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；對于提高層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是理解城堡的歷史背景和建筑風(fēng)格；對于優(yōu)秀層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是探究城堡的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容主要是認(rèn)識常見的城堡結(jié)構(gòu)和名稱；提高層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上深入了解城堡的歷史背景和建筑風(fēng)格；優(yōu)秀層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容則更加注重城堡的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值的探究。為了更好地實(shí)施分層化教學(xué)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好進(jìn)行分組。每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，以便于相互交流和學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)中，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相幫助和學(xué)習(xí)。

作業(yè)和評價(jià)也是分層化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)層學(xué)生的作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識的練習(xí)和鞏固；提高層學(xué)生的作業(yè)是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化；優(yōu)秀層學(xué)生的作業(yè)則更加注重拓展和實(shí)踐能力的提升。在評價(jià)方面，也采用了分層評價(jià)的方式，對每個(gè)層次的學(xué)生都給予適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)，以提高他們的自我認(rèn)知和合作能力。此外，在教學(xué)過程中，注重對不同層次學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)與調(diào)整。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和關(guān)注，幫助他們建立自信心和學(xué)習(xí)興趣；對于提高層學(xué)生，注重啟發(fā)引導(dǎo)和拓展訓(xùn)練，提高他們的自主學(xué)習(xí)和思維能力；對于優(yōu)秀層學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究和實(shí)踐，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保證分層化教學(xué)的有效性和針對性。

（三）跨學(xué)科體系的構(gòu)建

隨著教育改革的深入推進(jìn)，跨學(xué)科教育已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要發(fā)展方向。小學(xué)美術(shù)作為一門具有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)科，具有天然的跨學(xué)科屬性。為了更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教育需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，構(gòu)建跨學(xué)科體系。這種體系能夠?qū)⒚佬g(shù)與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。此外，跨學(xué)科體系構(gòu)建還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)涉及的知識領(lǐng)域廣泛，包括美術(shù)、歷史、文化、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，教師可以整合跨學(xué)科的知識，將美術(shù)教育與其他學(xué)科相結(jié)合?？鐚W(xué)科體系的構(gòu)建，首先明確育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面的重要作用。其次，組織美術(shù)教師與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流與合作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，組織豐富的美術(shù)活動(dòng)，如創(chuàng)意繪畫、設(shè)計(jì)比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，或者開展與美術(shù)相關(guān)的文化活動(dòng)，如藝術(shù)講座、展覽等，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美意識。

為促進(jìn)跨學(xué)科體系的有效建立，學(xué)校應(yīng)投入更多的教學(xué)資源，如圖書、器材等，為美術(shù)教育提供有力的物質(zhì)保障。在此過程中，利用信息技術(shù)手段，建設(shè)美術(shù)教育資源平臺，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時(shí)，學(xué)校建立跨學(xué)科合作機(jī)制，鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師共同參與美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。合作機(jī)制有助于促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與融合，提高美術(shù)教育的整體水平。例如，開展五年級上冊第20課“珍愛國寶——古代陶瓷藝術(shù)”課時(shí)教學(xué)時(shí)，在介紹古代陶瓷藝術(shù)的歷史背景時(shí)，從歷史的角度出發(fā)，結(jié)合歷史教材中的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生介紹了陶瓷的起源、發(fā)展歷程以及在中國歷史中的地位和影響。通過歷史事件的講解，幫助學(xué)生理解陶瓷藝術(shù)的文化內(nèi)涵和時(shí)代背景。在探究古代陶瓷藝術(shù)的特征時(shí)，將藝術(shù)與歷史兩個(gè)學(xué)科相結(jié)合。通過展示不同歷史時(shí)期的陶瓷作品，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度欣賞陶瓷的造型、紋飾和色彩，同時(shí)結(jié)合歷史背景講解陶瓷藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)和演變過程。在探究陶瓷的形狀設(shè)計(jì)時(shí)，引入了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識。通過數(shù)學(xué)原理的講解和計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生理解陶瓷造型的幾何特征和比例關(guān)系。在欣賞古代陶瓷藝術(shù)的文學(xué)價(jià)值時(shí)，結(jié)合文學(xué)學(xué)科的知識。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀與陶瓷相關(guān)的文學(xué)作品，如詩歌、散文等，讓學(xué)生感受陶瓷藝術(shù)的文學(xué)之美，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力。

綜上所述，隨著教育改革的深入推進(jìn)，美術(shù)教育逐漸受到越來越多的關(guān)注。小學(xué)美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力具有重要意義。鑒于美術(shù)教學(xué)在教學(xué)育人工作中起到的重要作用，教師應(yīng)立足自身教學(xué)實(shí)踐分析當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題。在具體教學(xué)中，實(shí)施分層化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活化情境并構(gòu)建跨學(xué)科體系，切實(shí)做好小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

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