肖鵬霖

摘? 要：幼小銜接是兒童從幼兒園過渡到小學階段的過程，它起著承上啟下的作用。新時期的幼兒教育不僅要為幼兒提供健康的成長環(huán)境，培養(yǎng)幼兒各方面的能力和習慣，還要做好小學與家庭之間的聯(lián)絡(luò)樞紐，通過強化幼小銜接，為幼兒進入小學做好準備。文章從當前幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，探索了幼小銜接實施對策，旨在為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;管理環(huán)境;家訪

在我國社會快速發(fā)展的背景下，教育的發(fā)展受到了高度重視。在教育的不斷改革和深化下，為了更好地開展幼兒教育管理工作，相關(guān)人員需要對現(xiàn)階段我國幼小銜接教育進行系統(tǒng)深入的探討，以幫助幼兒更順利地過渡到小學階段。對幼兒而言，他們?yōu)檫M入小學而做的準備，不僅僅是一種觀念的轉(zhuǎn)變，更是一種學習習慣和生活習慣的塑造過程。這種準備過程對他們未來的發(fā)展具有深遠的影響。文章將深入探討幼小銜接的實施策略，以期能為幼兒的成長發(fā)展提供有益的指導，希望這篇文章對廣大同仁能起到拋磚引玉的作用。

一、當前幼小銜接教育現(xiàn)狀

（一）幼兒教師思想觀念存在偏差

眾所周知，每一個人的想法都是千差萬別的。在教育領(lǐng)域，教師和家長的觀點也存在顯著差異。促進幼兒的全面發(fā)展，不僅需要教師的引導，家長的監(jiān)督也不可或缺。然而，在當前的教育環(huán)境中，一方面，幼兒教師與家長之間的溝通較少，一些幼兒教師甚至根本不重視與家長的交流;另一方面，家長對幼兒的學習與生活狀況的關(guān)注也明顯不足。教師未能及時與家長取得聯(lián)系，而家長也很少主動向教師詢問幼兒的情況。這種情況對幼兒的成長極為不利，會嚴重影響他們后續(xù)的學習。因此，教師在開展教學工作時，必須高度重視與家長的溝通交流，了解幼兒在家庭中的思想和行為動態(tài)?？偠灾?，教師需要重新審視當前的教育模式，加強與家長之間的合作，共同關(guān)注幼兒的成長，為他們創(chuàng)造一個更有利于發(fā)展的環(huán)境。

（二）家長的思想觀念有待優(yōu)化

家長的思想觀念對幼兒教育有著至關(guān)重要的影響。但當下許多家長對幼兒的教育存在一定的認知誤區(qū)。他們錯誤地認為教育僅是學校和教師的責任，忽視了自身對幼兒的影響。幼小銜接對幼兒的成長而言是一個非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，家長必須改變原有觀念，并在思想上給予足夠重視。為了幫助幼兒更好地適應小學生活，家長需要與教師建立有效溝通，主動配合教師的教育教學。通過充分了解幼兒的在校情況，關(guān)注幼兒的心理變化，定期與幼兒開展談心工作，家長能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導。這樣，家長不僅可以幫助幼兒做好幼小銜接，還能更好地對幼兒進行教育，從而有助于實現(xiàn)和學校、教師共同為幼兒“扣好人生的第一?？圩印?。

簡而言之，思想是行動的先導，要做好幼小銜接工作，幼兒教師和家長必須做好思想準備，并不斷更新教育觀念，將觀念轉(zhuǎn)化為實踐，為幼兒順利完成幼小銜接履行好應有的職責。

二、幼小銜接實施對策

（一）創(chuàng)造科學合理的管理環(huán)境

幼小銜接教育是指幼兒園和小學之間的教育銜接，是教育體系中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個過程中，如何創(chuàng)造科學合理的管理環(huán)境至關(guān)重要。科學合理的管理環(huán)境可以幫助幼兒順利過渡并適應新的學習環(huán)境，有助于促進他們的身心健康、學習和社交發(fā)展。幼兒在小學期間的成長和發(fā)展，很大程度上取決于他們在幼兒園時期所接受的家庭和學校教育，因為在幼兒進入小學之前，他們在幼兒園教師和家長的引導下養(yǎng)成了各種習慣。所以，在環(huán)境營造方面，需要幼兒園、幼兒教師、家長三方凝聚合力，共同促進幼兒的學習和成長。

首先，為了創(chuàng)造科學的管理環(huán)境，幼兒園需要設(shè)定明確的教育目標和規(guī)劃。幼小銜接教育的目標是讓幼兒在順利過渡到小學后能夠適應新的學習環(huán)境，繼續(xù)健康成長。因此，幼兒園需要明確這一目標，結(jié)合小學教育的特點，制訂相應的教育規(guī)劃和措施，以更好地指導幼兒教師和家長的工作，確保幼小銜接教育的有效開展，這對幼兒升入小學開展學習非常關(guān)鍵。其次，為了更好地實現(xiàn)幼小銜接，教師需要保持良好的行為作風，給幼兒提供一個科學的管理環(huán)境，這有助于幼兒養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。最后，對家長而言，應積極參與幼兒的活動，與他們互動，分享故事，一起玩耍。這不僅可以增強親子關(guān)系，還可以了解幼兒的興趣和需要。需要注意的是，教師和家長的行為舉止對營造良好的學習環(huán)境至關(guān)重要。在日常生活中，教師和家長應以身作則，給予幼兒適當?shù)闹笇Ш椭С?，使他們能夠在小學期間互相幫助、共同進步。

就具體策略而言，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)一些模擬小學的環(huán)境，讓幼兒對小學的環(huán)境和規(guī)則有一定的認識和了解;還可以設(shè)置幼小銜接主題墻，讓幼兒以“我心中的小學”“小學我來了”等為主題，鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增強他們的自主意識，為將來進入小學做好準備。

（二）有效利用新穎教學手段開展課程教育

首先，在幼小銜接教育階段，教師在設(shè)計每一節(jié)課時都需要有明確的主題，并圍繞主題設(shè)計豐富多彩的教學活動，降低幼兒的理解難度，提升幼兒的學習興趣，進而提升教學效果，全面培養(yǎng)幼兒的能力，提升幼小銜接教育的有效性。其次，教師可以結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)輔助教學，積極收集各類教學信息，然后通過整理以幼兒易于吸收的方式呈現(xiàn)出來，調(diào)動幼兒的學習熱情。但網(wǎng)絡(luò)中的信息繁雜多樣，教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行多媒體教學時，需要特別注意信息的篩選和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，因為這個時期的幼兒處于好奇心旺盛且辨識能力較弱的階段，很容易受到外界因素的影響，所以教師在選擇和使用多媒體信息時必須謹慎，避免一些不好的信息誤導幼兒。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧的互動教學氛圍

在教育中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系十分關(guān)鍵，尤其是在幼兒園的教育中，它可以對課堂教學起到絕對性的作用，因為師生關(guān)系良好，那么幼兒就愿意去聽教師的教導，對教師強調(diào)的一些重點問題，能在內(nèi)心深處產(chǎn)生認同;并且在之后的學習過程中，如果遇到了難以解決的問題，也愿意和教師分享，這有助于教師更好地了解幼兒的需求，從而改變自己的教學方式，使之更加適合幼兒的學習，達到共同進步的效果。所以，在幼小銜接的教育中，為了實現(xiàn)更好的教學效果，教師要以友好的態(tài)度、平和的語氣、幽默的語言與幼兒進行交流，拉近自己與幼兒的距離。

此外，課堂上的師生互動對提高教學效果和了解幼兒的學習情況至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學方式往往以教師為中心，忽視了幼兒的主體性和參與性，多是由教師一個人在上面講，幼兒在下面聽，這導致雙方交流出現(xiàn)障礙。在實際教學中，教師應積極與幼兒進行交流互動，這樣有利于教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒在學習過程中出現(xiàn)的問題，也有助于幼兒更容易理解學習問題。需要注意的是，幼兒時期是一個人習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師在日常的互動教學中，不僅要關(guān)注知識的傳授，更要細心觀察幼兒的日常行為，幫助他們改掉不良習慣，為其將來的學習和生活奠定良好基礎(chǔ)。

另外，針對幼兒課堂理解能力不好，動手操作能力不強，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散、思想不集中等情況，教師在幼小銜接的教學中，一定要想辦法讓幼兒愛上學習，對學習產(chǎn)生興趣。為此，教師可以考慮采用游戲化教學的方式。游戲化教學的開展可以營造一定的教學氛圍，幼兒在這期間也可以有效進行游戲互動和學習互動，這也有助于教師和幼兒構(gòu)建良好的關(guān)系，并且可以通過游戲，給幼兒傳輸相應的知識。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒做“警察抓小偷”的游戲，在游戲的過程中，幼兒參與積極性高，游戲不但可以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，還可以在潛移默化中給幼兒灌輸正確的理念和價值觀。為了更好地實現(xiàn)教學效果，在課堂作業(yè)布置方面，教師要重視與家長的配合，可以給幼兒布置家庭作業(yè)，讓幼兒回家與父母一起玩這個游戲，加強互動，實現(xiàn)教育效果的強化。

（四）積極開展家訪，了解幼兒的情況

幼兒階段和小學階段的學習存在很大的差異，幼兒在這一過程中需要做出多方面的轉(zhuǎn)變。為了幫助幼兒順利完成幼小銜接，教師和家長必須齊心合力，共同努力，提供必要的支持和引導。教師為了能和家長有效開展合作，對幼兒進行教育，可以采用家訪的方式。家訪在幼小銜接工作中扮演著重要的角色，其不僅是教師了解幼兒學習情況和心理狀態(tài)的最佳途徑，也是教師與家長建立良好溝通橋梁的重要環(huán)節(jié)。通過家訪，教師可以深入了解幼兒的家庭環(huán)境、生活習慣、興趣愛好等情況，全面地認識每一個幼兒，從而為他們提供更具針對性的教學計劃。

例如，某幼兒現(xiàn)在正處于幼兒園大班，即將升入小學。在幼小銜接階段，該幼兒的母親對即將到來的變化感到擔憂，擔心孩子無法適應小學的學習環(huán)境。為了緩解家長的焦慮，同時也為了更好地了解幼兒的實際情況，教師可以進行家訪。在家訪過程中，教師詳細詢問了幼兒的家庭條件、生活習慣以及興趣愛好等方面的情況，也觀察了幼兒所處的家庭環(huán)境。通過與家長的深入交流，教師了解到該幼兒在家里十分活潑好動，喜歡戶外運動和閱讀。同時，家長也向教師反映了幼兒在學習上的一些困難，如注意力不集中、容易分心等。

基于家訪所得的信息，教師為該幼兒制訂了更具針對性的教學計劃，此外，教師還特別注意在課堂上與幼兒進行互動，鼓勵其積極參與討論和提問，以提高他的學習主動性和自信心。通過家訪，教師不僅更全面地了解了幼兒的情況，還與家長建立了良好的溝通關(guān)系。雙方共同商討如何更好地支持幼兒完成幼小銜接，形成了教育合力。在家訪后，教師與家長保持密切聯(lián)系，定期交流幼兒的學習進展和遇到的問題，共同為他的成長提供了有力支持。最終，幼兒在教師和家長的共同幫助下，順利完成幼小銜接，成功適應了小學的學習環(huán)境。其學習進步明顯，自信心也得到了提升。這充分說明了家訪在幼小銜接工作中的重要性以及教師和家長緊密合作的必要性。

另外，在信息技術(shù)時代，如遇到不方便家訪的情況，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)手段和家長進行交流，以了解幼兒的具體情況。教師在日常教學中，也應該經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)和家長取得聯(lián)系，共同交流幼兒的學習情況。

（五）加強心理健康教育

幼兒心理健康是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，其對幼兒的認知、情感、社會和行為發(fā)展具有深遠的影響。加強心理健康教育不僅有助于幼兒形成健全的人格，還有助于他們在未來的學習和生活中更好地應對挑戰(zhàn)。在理論上，幼兒心理健康教育主要基于幼兒心理發(fā)展理論，如弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論，弗洛伊德認為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我和超我三部分組成，這三部分在幼兒心理發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。本我代表原始的沖動和欲望，自我是調(diào)節(jié)本我與外界關(guān)系的媒介，而超我則是社會規(guī)范、道德標準的內(nèi)化。

在幼小銜接階段，幼兒面臨環(huán)境、角色、任務等多重轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變可能帶來心理壓力和適應困難。因此，加強心理健康教育，幫助幼兒建立健全的人格結(jié)構(gòu)，提升他們的自我認知和情緒管理能力，尤為重要。在具體實踐中，加強心理健康教育需要教師采取多種措施。首先，教師可以通過課堂教學，利用故事、游戲等方式，向幼兒傳授基本的心理健康知識，幫助他們了解并接納自己的情緒和需求。其次，教師可以關(guān)注每個幼兒的情緒變化，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們的心理問題。例如，針對性格內(nèi)向、不善表達的幼兒，教師可以通過個別談話、情感交流等方式，鼓勵他們表達自己的想法和感受，幫助他們建立自信。

三、結(jié)語

隨著時代的進步和教育理念的不斷更新，幼小銜接工作的重要性日益凸顯。針對幼小銜接工作而言，教師要有效完善教學模式，積極探討有效的教學方法，加強與家長的溝通交流，同時加強心理健康教育，如此才能使幼兒更好地適應從幼兒園到小學的轉(zhuǎn)變，進而促進幼兒更好地發(fā)展成長，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

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（責任編輯：何田田）