林晨舒

摘? 要：合作素養(yǎng)是幼兒未來人生發(fā)展中的重要能力，對(duì)他們未來的人生發(fā)展至關(guān)重要，不僅能提升其學(xué)習(xí)與工作的成效，還能幫助他們養(yǎng)成應(yīng)用合作手段解決問題的習(xí)慣，構(gòu)建便于未來發(fā)展的能力基礎(chǔ)。親子活動(dòng)作為家園共育的重要形式，在幼兒的合作行為開發(fā)、合作意識(shí)形成、合作能力鍛煉方面具有獨(dú)特的價(jià)值?；诖耍恼玛U述了親子活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值，介紹了幼兒園親子活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的應(yīng)用原則，并提出了相應(yīng)的策略，旨在為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園合作;親子活動(dòng);合作素養(yǎng)

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，為了培養(yǎng)幼兒的合作素養(yǎng)等多元能力，幼兒園和家庭之間的緊密合作至關(guān)重要。幼兒園通過組織親子活動(dòng)，讓家長和幼兒共同參與，不僅可以增強(qiáng)親子關(guān)系，還能為幼兒提供必要的教育價(jià)值支持，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。幼兒園應(yīng)扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，與家庭攜手，共同為幼兒打造一個(gè)良好的成長環(huán)境。

一、親子活動(dòng)和合作素養(yǎng)的概述

（一）親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是家園合作的重要形式，是幼兒和家長共同參與幼兒園構(gòu)建的活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的綜合能力以及合作意識(shí)具有重要的價(jià)值。在活動(dòng)過程中，幼兒園主要承擔(dān)組織和引導(dǎo)作用，主動(dòng)避免因家長對(duì)幼兒教育理解不足而影響親子合作價(jià)值的情況，同時(shí)也要革新家長的教育理念，使家長更深入地理解幼兒，掌握高效的教育方法，為未來開展家庭教育奠定良好的基礎(chǔ)。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，圍繞幼兒的發(fā)展需求以及興趣模式構(gòu)建親子活動(dòng)，使幼兒在輕松快樂的氛圍中完成活動(dòng)。

（二）合作素養(yǎng)

合作素養(yǎng)是由合作能力和合作意識(shí)構(gòu)成的復(fù)合概念，指在需要合作的環(huán)境中，能夠主動(dòng)與其他人進(jìn)行合作，并發(fā)揮自己的獨(dú)特價(jià)值。培養(yǎng)合作素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與人的基礎(chǔ)思維模式緊密相連。因此，在幼兒教育階段就應(yīng)開始培養(yǎng)這種素養(yǎng)。在這個(gè)階段，幼兒正處于構(gòu)建思維和觀念的時(shí)期，如果能夠讓他們理解合作所帶來的優(yōu)勢(shì)，并在遇到問題時(shí)能夠積極采用合作手段解決問題，將有助于提高他們解決問題的效率。

二、幼兒園親子活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的價(jià)值

（一）擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范圍

相較于由幼兒園獨(dú)立創(chuàng)設(shè)的培養(yǎng)合作意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，親子活動(dòng)由于有家長的參與，可以有效擴(kuò)大其設(shè)計(jì)范圍，在開展活動(dòng)的過程中，有了家長的參與，可以減輕教師看管幼兒的壓力。以往由于缺乏監(jiān)督手段而無法開展的活動(dòng)，如使用剪刀等存在危險(xiǎn)因素的道具進(jìn)行美工制作或進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，家長可以承擔(dān)起照顧幼兒的職責(zé)，從而保證活動(dòng)的順利開展。此外，由于這些活動(dòng)開展的頻率較少，幼兒對(duì)其的興趣基礎(chǔ)相對(duì)較高，因此可以有效保證活動(dòng)的參與度。除此之外，通過家長的參與，還可以提升活動(dòng)的難度和復(fù)雜性。在幼兒園獨(dú)立開展的合作活動(dòng)中，教師需要考慮幼兒整體的能力限制以及他們面對(duì)困難時(shí)普遍會(huì)選擇轉(zhuǎn)移注意力的特征。因此，教師所安排的小組合作活動(dòng)往往較為基礎(chǔ)，導(dǎo)致難以有效發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。然而，在家長的輔助下，面對(duì)難以解決的問題，家長可以提供必要的輔助，與幼兒共同攻克難題，這種做法客觀上提升了幼兒合作素養(yǎng)的培育深度。

（二）滿足幼兒的個(gè)性化需求

在合作素養(yǎng)的培育過程中，幼兒由于各方面條件的差異，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的需求也同樣呈現(xiàn)出個(gè)性化特征。正常情況下，在幼兒園教師構(gòu)建的活動(dòng)中，部分幼兒的參與積極性普遍較低。而在親子活動(dòng)的過程中，家長可以作為活動(dòng)的參與者和幼兒園教師的輔助者，能夠深入了解幼兒的獨(dú)特需求，并及時(shí)反饋給教師尋求解決方案。這種參與模式使幼兒的整體參與度得到了充分的保證。另外，親子活動(dòng)的形式恰好能夠滿足不同幼兒的個(gè)性需求，進(jìn)一步提升了合作素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。在幼兒成長的道路上，家長與幼兒園教師的合作尤為重要。家長參與親子活動(dòng)不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也使得合作素養(yǎng)的培養(yǎng)更具針對(duì)性，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

（三）改變家長的幼兒教育觀

在幼兒教育中，幼兒園和家庭的教育作用缺一不可，然而在實(shí)際執(zhí)行過程中，幼兒家長常與幼兒園就幼兒教育發(fā)生沖突，一方面原因是幼兒家長不認(rèn)同幼兒園的教育理念，認(rèn)為其以游戲活動(dòng)為主的教育模式，以及不重視應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性;另一部分原因是家長對(duì)幼兒園教學(xué)模式缺乏了解，同時(shí)由于幼兒表達(dá)能力有限，難以向家長講明幼兒園的具體情況，容易造成家長對(duì)幼兒園的誤解。

親子活動(dòng)是家園共育的重要形式，表面上接受教育的是幼兒，實(shí)際上幼兒家長亦能在此過程中改變自己的教育觀。偏向應(yīng)試教育思維的家長能夠在活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要價(jià)值，理解應(yīng)用親子活動(dòng)培育幼兒合作素養(yǎng)的必要性，從而在此過程中改變自己的家庭教育觀念，在未來獨(dú)自進(jìn)行合作素養(yǎng)的培養(yǎng)教育時(shí)，亦能構(gòu)建起具有明確價(jià)值的活動(dòng)項(xiàng)目;與幼兒園因缺乏交流而產(chǎn)生誤會(huì)的家長則可以在定期開展的親子活動(dòng)中，對(duì)幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教師的個(gè)人能力、幼兒的表現(xiàn)反饋建立明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而減少與幼兒園產(chǎn)生爭端的可能，并在未來主動(dòng)配合幼兒園的教育，提供輔助作用。

三、幼兒園親子活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的原則

（一）家長需明確自身的定位

在親子活動(dòng)中，家長具有雙重身份，其一是活動(dòng)的參與者，需要全身心地投入活動(dòng)中，以幼兒視角對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行思考，與幼兒共同解決問題;其二則是活動(dòng)組織的輔助者，家長應(yīng)當(dāng)將教師所安排的教學(xué)內(nèi)容，以適合幼兒理解的方式向其進(jìn)行轉(zhuǎn)述，并且在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，及時(shí)根據(jù)幼兒反饋及教師的指引，構(gòu)建后續(xù)的活動(dòng)形式。因此，在親子活動(dòng)開展時(shí)，家長應(yīng)當(dāng)明確自身的身份，既不能脫離于活動(dòng)之外，亦不能僅承擔(dān)幼兒教育合作伙伴的責(zé)任。

（二）活動(dòng)需體現(xiàn)合作概念

在培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的親子活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)明確體現(xiàn)合作的概念，即幼兒能夠通過觀察家長的表現(xiàn)，明確家長是自己的輔助者，而非在更高的立場指揮幼兒進(jìn)行活動(dòng)，家長更不能獨(dú)自包攬大部分活動(dòng)，讓幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為自己是協(xié)助者。換言之，家長在親子活動(dòng)中的定位應(yīng)當(dāng)與幼兒處于同一層級(jí)，即便家長在提出活動(dòng)目標(biāo)時(shí)已確定好了解決方法，也應(yīng)表現(xiàn)出與幼兒共同思考解決方法的行為，使幼兒能夠在觀察家長的行為后，主動(dòng)參與思考的過程。

（三）教師應(yīng)做好設(shè)計(jì)與引導(dǎo)

教師同樣是親子活動(dòng)的重要參與者，擔(dān)負(fù)著設(shè)計(jì)活動(dòng)與實(shí)施引導(dǎo)的責(zé)任。在設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)完善的活動(dòng)框架，從形式上使其具備培育合作素養(yǎng)的基本功能，從內(nèi)容上保證其符合幼兒的興趣模式，并且具備一定的自由度和可變性，以便于在實(shí)際執(zhí)行中根據(jù)幼兒的個(gè)性化需求及時(shí)調(diào)整。在活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者的作用，當(dāng)特定親子組合出現(xiàn)困難時(shí)，及時(shí)介入并提供輔助，或者當(dāng)部分家長未能發(fā)揮作為合作者的作用時(shí)，教師也應(yīng)提醒家長，保證親子活動(dòng)順利開展。

四、幼兒園親子活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的策略

（一）預(yù)先做好家園溝通，明確親子活動(dòng)模式

為了提高幼兒園親子活動(dòng)的教育價(jià)值，家長參與是非常關(guān)鍵的。然而，很多幼兒園的親子活動(dòng)并不順利，主要是由于家長參與過程中的溝通不足和角色定位不明確。幼兒園應(yīng)該提前與家長溝通，明確活動(dòng)形式和家長需要承擔(dān)的責(zé)任，這樣能夠確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)合作素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，幼兒園應(yīng)該采取積極的措施，加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長了解活動(dòng)的具體內(nèi)容和自己的角色，以確保親子活動(dòng)的有效開展。

此外，幼兒園應(yīng)該給予家長足夠的時(shí)間來了解活動(dòng)，并在活動(dòng)前提供詳細(xì)的活動(dòng)介紹，讓家長有足夠的時(shí)間來準(zhǔn)備和參與。同時(shí)，幼兒園應(yīng)該與家長共同制訂活動(dòng)計(jì)劃，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行和家長的參與度。這樣不僅可以提高親子活動(dòng)的質(zhì)量，還可以增強(qiáng)家長和其孩子之間的互動(dòng)和情感聯(lián)系，從而更好地實(shí)現(xiàn)親子教育的目標(biāo)。

幼兒園應(yīng)與家長建立集體性的溝通渠道，如利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建群聊，在正式開展親子活動(dòng)前，將教師所設(shè)計(jì)的親子活動(dòng)呈現(xiàn)給家長，并告訴家長在活動(dòng)中他們需要承擔(dān)的責(zé)任和注意事項(xiàng)。以美工活動(dòng)為例，教師需要提醒家長注意幼兒的安全，避免他們做出拿著美工道具奔跑的危險(xiǎn)行為，對(duì)一些高風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)也需要家長進(jìn)行監(jiān)督。對(duì)家長而言，也需要認(rèn)識(shí)到自己的定位，提前規(guī)劃好在活動(dòng)過程中如何與幼兒進(jìn)行合作，哪些部分需要由自己和幼兒共同完成，哪些部分需要幼兒獨(dú)立完成。教師完成活動(dòng)內(nèi)容與形式的陳述后，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長根據(jù)自己對(duì)幼兒的理解，對(duì)活動(dòng)中可能存在的不合理部分進(jìn)行修改，使其更符合幼兒的興趣模式和發(fā)展需求，如指出幼兒對(duì)制作花紋窗花的興趣相對(duì)較低，應(yīng)當(dāng)將圖案更換成小動(dòng)物等，以保證幼兒參與的積極性。教師預(yù)先與家長進(jìn)行溝通和交流，不僅可以提高親子活動(dòng)的效果，也可以增強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性。

（二）拓展親子活動(dòng)形式，激發(fā)合作意識(shí)

培養(yǎng)合作素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)開展長期且頻繁的親子活動(dòng)，若開展的頻率較低，難以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的實(shí)際素養(yǎng)。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)拓展親子活動(dòng)的形式，將幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中所接觸到的游戲活動(dòng)，以親子活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，保證幼兒能在完成親子活動(dòng)教育的過程中，逐步生成且完善自己的合作意識(shí)，認(rèn)識(shí)到在諸多環(huán)境中均可以應(yīng)用合作來解決問題，以便在未來面臨各種多元化的問題時(shí)，能主動(dòng)運(yùn)用合作的方式解決問題。

同時(shí)，教師也應(yīng)拓展親子活動(dòng)的形式，避免幼兒對(duì)同一游戲活動(dòng)產(chǎn)生倦怠感和抵觸心理。具體而言，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知模式劃分活動(dòng)類型，積極拓展親子活動(dòng)的開展形式，將不同類型的親子活動(dòng)穿插進(jìn)行，使幼兒每次都能體驗(yàn)到不同的游戲活動(dòng)。以戶外運(yùn)動(dòng)為例，幼兒需要與家長組成雙人團(tuán)隊(duì)，與其他的隊(duì)伍進(jìn)行比賽，使用諸如接力跑等形式來培育幼兒的合作意識(shí)。該活動(dòng)可幫助幼兒認(rèn)識(shí)到在體育運(yùn)動(dòng)中，通過應(yīng)用合作手段可以取得更好的成績。在完成戶外運(yùn)動(dòng)的親子活動(dòng)后，下一次的親子活動(dòng)主題可以設(shè)置為親子共讀繪本，由教師選用情節(jié)相對(duì)較為復(fù)雜、包括少量陌生字詞的繪本，在家長與幼兒共同閱讀的過程中，當(dāng)幼兒難以理解特定情節(jié)或出現(xiàn)閱讀障礙時(shí)，由家長進(jìn)行解答。在完成閱讀后，家長亦可佯裝自己沒讀懂故事，需要幼兒的幫助，引導(dǎo)幼兒復(fù)述繪本內(nèi)容。這樣的方式可以讓幼兒意識(shí)到合作的重要性，從而學(xué)會(huì)借助他人的力量來解決問題。

（三）開展綜合主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒合作行為

在親子合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體性，避免采用被動(dòng)說教的方式來讓幼兒掌握特定的合作行為，而是應(yīng)當(dāng)通過構(gòu)建環(huán)境后進(jìn)行適度引導(dǎo)，使幼兒自發(fā)地應(yīng)用合作行為來解決問題。在該模式下，幼兒不僅可以提升自己的合作能力，同時(shí)能更好地理解應(yīng)當(dāng)在何種情況下應(yīng)用合作行為。

幼兒園在親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)階段，應(yīng)當(dāng)設(shè)置綜合化的主題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，并根據(jù)幼兒自身的理解，主動(dòng)選擇與家長進(jìn)行合作。如在戶外運(yùn)動(dòng)類的親子活動(dòng)中，教師可以安排幼兒難以獨(dú)自跨越的塑料墻，需要家長的協(xié)助幼兒才能成功翻越。在活動(dòng)開展前，教師應(yīng)提前告知家長，不要直接采取行動(dòng)，而是要和幼兒一起討論如何解決問題。面對(duì)無法獨(dú)立翻越的塑料墻，幼兒會(huì)主動(dòng)思考解決問題的方法，如借助家長的力量實(shí)現(xiàn)跨越。在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考并認(rèn)識(shí)到合作的必要性，而不僅僅是被動(dòng)地享受合作所帶來的優(yōu)勢(shì)。這樣的模式可以幫助他們更好地理解合作的重要性，并在未來的生活中根據(jù)具體需求選擇特定的合作行為。

綜上所述，親子活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為培育幼兒合作素養(yǎng)的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)保證活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，通過與幼兒家長進(jìn)行充分的溝通和交流，強(qiáng)化親子活動(dòng)的具體培養(yǎng)價(jià)值。此外，教師還要拓展親子活動(dòng)的具體形式，使幼兒意識(shí)到應(yīng)用合作手段解決問題的必要性，并在探究活動(dòng)主題的過程中，完成合作行為的開發(fā)與能力的鍛煉，認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)在什么情況下采用何種合作行為，強(qiáng)化合作素養(yǎng)的培育效果。

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（責(zé)任編輯：何田田）