梁正模

在當(dāng)今新時代背景下，高中德育的重要性愈發(fā)凸顯。隨著社會的快速變革和科技的飛速發(fā)展，教育不再僅僅是傳授知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的品德與價值觀，以滿足國家對國民素養(yǎng)提升的需要。然而，在這個迅速變化的時代，高中德育面臨著諸多挑戰(zhàn)與問題。學(xué)校德育的傳統(tǒng)方式可能已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生多元化、個性化的需求，學(xué)生心理健康問題的增多也給德育提出了更高的要求?；诖?，本文圍繞新時代背景下高中德育現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)展開探討，并探索實(shí)踐方法，旨在提供有效的策略，以應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與成長。

一、新時代下高中德育的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

當(dāng)今社會，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的道德觀念發(fā)生了深刻的變化，道德方面也出現(xiàn)了不少問題，人們的道德觀念和行為準(zhǔn)則受到不小的挑戰(zhàn)。高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，德育對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念、養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣具有不可替代的作用。通過德育，學(xué)生能夠明確道德標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的道德觀念，形成良好的道德品質(zhì)，為未來的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的人格素養(yǎng)

人格素養(yǎng)是個體在心理、情感、價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是衡量一個人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中階段是學(xué)生個體發(fā)展的關(guān)鍵期，他們面臨著身心發(fā)展的諸多問題，如自我認(rèn)知、人際關(guān)系、情緒管理等。德育關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、探索內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們健康的人格素養(yǎng)。同時，德育強(qiáng)調(diào)個體與社會的和諧發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)情緒，提升他們的人際交往能力和心理承受能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們的生活方式、價值觀念和社會責(zé)任感等方面也發(fā)生了深刻變化。高中階段是學(xué)生走向社會的重要過渡期，他們需要了解社會、認(rèn)識社會，并逐步適應(yīng)社會的發(fā)展變化。德育能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)他們關(guān)注社會問題、積極參與社會實(shí)踐，增強(qiáng)他們的公民意識，提升他們的社會適應(yīng)能力。學(xué)生通過參與社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)等活動了解社會的發(fā)展變化和時代需求，培養(yǎng)社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

新時代是一個充滿變革和創(chuàng)新的時代，對個體的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提出了更高的要求。德育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，鼓勵他們勇于嘗試、敢于創(chuàng)新。教師組織實(shí)踐活動、開展社會調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、新時代下高中德育中存在的問題

（一）德育內(nèi)容與時代脫節(jié)

當(dāng)前的高中德育內(nèi)容往往過于陳舊，與時代發(fā)展和社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。一些學(xué)校的德育仍然停留在傳統(tǒng)的愛國主義、集體主義等教育內(nèi)容上，停留在口號、說教上，缺乏針對新時代特點(diǎn)的德育內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對德育課程的興趣下降，難以產(chǎn)生共鳴和達(dá)到認(rèn)同。

（二）德育方式方法單一

許多高中在開展德育時仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏互動和實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種單向的知識灌輸式德育難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和實(shí)際行動力。同時，一些學(xué)校過于注重德育知識的考核，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“知行不一”的現(xiàn)象。

（三）德育評價體系不完善

當(dāng)前的高中德育評價體系存在一定的問題，如評價標(biāo)準(zhǔn)過于主觀、評價方式單一等，這導(dǎo)致評價結(jié)果不夠客觀、公正，也無法全面反映學(xué)生的德育素質(zhì)。同時，由于評價體系不完善，一些學(xué)校存在“重智育輕德育”的現(xiàn)象，導(dǎo)致德育在實(shí)際教學(xué)中的地位被削弱。

（四）家庭、學(xué)校和社會德育合力不足

高中德育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力。然而，在實(shí)際中，家庭、學(xué)校和社會之間的德育存在一定的脫節(jié)，一些家長缺乏正確的德育觀念，溺愛或放任孩子，或者對孩子的教育方式簡單粗暴；學(xué)校承擔(dān)著主要的德育任務(wù)，但是與家庭、社會的聯(lián)系不夠緊密。上述情況都導(dǎo)致德育不能形成合力，合作效果不盡如人意。

三、新時代背景下高中德育的實(shí)踐探究

（一）豐富德育活動，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和德育素養(yǎng)的提升

在新時代背景下，豐富班級德育活動對高中生的實(shí)踐能力和德育素養(yǎng)提升具有極其重要的意義。這種實(shí)踐不僅是一種課外活動，更是對學(xué)生綜合素養(yǎng)全面培養(yǎng)的有效途徑。通過參與志愿服務(wù)、公益活動或文體競賽等，學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、公民意識和社會責(zé)任感。他們在與他人的互動中學(xué)會尊重、合作、分享，這些品質(zhì)是學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和共同發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

首先，開展班級德育活動之前，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校德育工作計劃和班級實(shí)際情況制定明確的活動計劃和目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生德育發(fā)展目標(biāo)相一致，并具有可操作性和可達(dá)成性。具體的活動計劃和目標(biāo)能夠確?；顒佑行蜷_展，同時引導(dǎo)學(xué)生明確自己的發(fā)展方向。其次，為了豐富德育知識，班主任可以組織多樣化的德育活動，如主題班會、志愿服務(wù)、社會實(shí)踐等，針對學(xué)生的不同發(fā)展階段和德育需求進(jìn)行設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。例如，組織學(xué)生給父母或者教師寫感恩書信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩；組織社區(qū)志愿服務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；組織社會實(shí)踐調(diào)查活動，提高學(xué)生的社會認(rèn)知能力。最后，學(xué)生是班級德育活動的主體，班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力。在主題班會中，教師可以讓學(xué)生自主策劃、組織和實(shí)施，培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生獲得參與感和幸福感；在志愿服務(wù)和社會實(shí)踐活動中，教師可以讓學(xué)生自主選擇服務(wù)項(xiàng)目和實(shí)踐活動內(nèi)容，培養(yǎng)他們的自主決策能力。在班級德育活動結(jié)束后，班主任應(yīng)及時進(jìn)行反思，總結(jié)活動成效和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（二）建立心理支持體系，關(guān)注學(xué)生心理健康與德育需求的結(jié)合

在新時代背景下，建立心理支持體系并關(guān)注學(xué)生心理健康與德育需求的結(jié)合扮演著重要角色，這是因?yàn)樾睦斫】蹬c道德教育密切相關(guān)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。關(guān)注學(xué)生的心理健康問題、提供心理支持服務(wù)，有助于幫助學(xué)生建立自我意識，從而更好地參與德育活動，培養(yǎng)其道德情操和自律能力。

首先，學(xué)校應(yīng)建立心理輔導(dǎo)制度，為學(xué)生提供專業(yè)的心理支持。心理輔導(dǎo)制度應(yīng)包括心理測評、個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等內(nèi)容。通過心理測評，教師能夠了解學(xué)生的心理健康狀況和德育需求；個體咨詢可以針對學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行深入的心理輔導(dǎo)；團(tuán)體輔導(dǎo)則可以針對學(xué)生的共性問題開展集體引導(dǎo)。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，通過課堂教育、專題講座等形式向?qū)W生普及心理健康知識。教育內(nèi)容應(yīng)包括自我認(rèn)知、情緒管理、壓力應(yīng)對、人際關(guān)系等方面，幫助學(xué)生建立正確的心理健康觀念，提高自我調(diào)節(jié)能力和應(yīng)對能力。同時學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程，系統(tǒng)地傳授心理健康知識。最后，教師是學(xué)生的重要引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的心理健康教育意識。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生心理健康狀況分析、心理輔導(dǎo)技巧等，讓教師更好地關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。

（三）建立德育管理機(jī)制，鼓勵學(xué)生參與校園德育建設(shè)

在新時代背景下，建立學(xué)生參與的德育管理機(jī)制，并鼓勵學(xué)生參與校園德育建設(shè)具有重要意義。通過參與學(xué)校德育管理，學(xué)生將有機(jī)會親身體驗(yàn)管理、組織、協(xié)調(diào)等方面的工作，從而培養(yǎng)自我管理和團(tuán)隊(duì)合作能力，加深對責(zé)任的認(rèn)知，逐漸形成積極的人生態(tài)度和價值觀。

首先，學(xué)校可以建立學(xué)生自治組織或者學(xué)生社團(tuán)，如學(xué)生會、學(xué)生紅色社團(tuán)、消防社團(tuán)、“我愛家鄉(xiāng)? 我為家鄉(xiāng)代言”社團(tuán)、模擬政協(xié)社團(tuán)等，讓學(xué)生參與學(xué)校的德育管理。這些組織承擔(dān)著一些德育工作的任務(wù)，如組織德育活動、監(jiān)督校園秩序、參與學(xué)校決策等。學(xué)生通過參與自治組織可以培養(yǎng)自我管理和自我教育能力，增強(qiáng)對學(xué)校德育工作的認(rèn)同感。其次，學(xué)?？梢栽O(shè)立一些學(xué)生德育管理崗位，如校園文明監(jiān)督員、班級德育委員等，讓學(xué)生參與具體的德育管理工作。這些崗位可以讓學(xué)生親身參與德育實(shí)踐，提高他們的德育實(shí)踐能力和自我管理能力。最后，家庭是學(xué)生成長的重要場所，學(xué)校應(yīng)該與家長密切合作，共同推進(jìn)校園德育建設(shè)。具體措施包括建立家長委員會、定期召開家長會、開展家訪活動等。通過與家長的溝通，學(xué)校能夠更好地了解學(xué)生的家庭情況和成長背景，從而更好地開展針對性的德育工作。

（四）德育滲透學(xué)科課程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的思想觀念

在新時代的高中德育實(shí)踐中，將德育滲透到學(xué)科課程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的思想觀念是至關(guān)重要的。課堂是教育的主陣地，也是德育的主戰(zhàn)場，將德育元素融入學(xué)科教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們審視和評估所學(xué)知識的價值和影響，實(shí)現(xiàn)傳授知識與德育的深度融合。學(xué)生在討論、分析和辯論的過程中，能夠更深入地思考道德與倫理問題，培養(yǎng)批判性思維和判斷力。

首先，學(xué)校需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和課程資源制定相應(yīng)的德育目標(biāo)和教學(xué)計劃，包括通過課程大綱、教材選取、教學(xué)方法等方面的設(shè)計，將德育元素融入各個學(xué)科的具體教學(xué)中。學(xué)科課程中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，教師應(yīng)深入挖掘這些元素，將德育與學(xué)科知識有效結(jié)合起來。例如，語文課程中的文學(xué)作品可以培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷和人文精神；歷史課程中的歷史事件可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和社會責(zé)任感；物理課程中的科學(xué)探究可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力。其次，為了更好地將德育滲透到學(xué)科課程中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、問題式教學(xué)法等，通過具體案例、情境創(chuàng)設(shè)、問題探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、體驗(yàn)和實(shí)踐。同時，教師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。最后，為了確保德育滲透學(xué)科課程的實(shí)施效果，學(xué)校應(yīng)建立德育與學(xué)科課程的評價體系，該體系應(yīng)包括評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方法等，對德育課程實(shí)施計劃進(jìn)行評價和監(jiān)督。同時，該體系應(yīng)注重學(xué)生的反饋和參與，建立學(xué)生自評、互評、教師評價等多層次的評價體系，鼓勵學(xué)生自我反思、自我教育。

（五）依托榜樣實(shí)施浸潤式教育，讓學(xué)生接觸并思考榜樣的道德選擇

在新時代背景下，依托榜樣實(shí)施浸潤式教育，讓學(xué)生接觸并思考榜樣的道德選擇具有至關(guān)重要的意義。學(xué)生接觸、觀察并思考榜樣的道德選擇和行為，能夠直觀地呈現(xiàn)正確的價值取向和行為準(zhǔn)則，激勵自己向優(yōu)秀的榜樣看齊，并從中受到啟發(fā)。

首先，學(xué)校應(yīng)選擇具有優(yōu)秀品質(zhì)、突出成就和良好行為的榜樣人物，榜樣可以是學(xué)生、教師、社會名人等，讓學(xué)生接觸這些人物事跡和行為，感受他們的優(yōu)秀品質(zhì)和道德力量。榜樣人物的選擇應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際、具有時代特色和可學(xué)性強(qiáng)等特點(diǎn)。其次，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)浸潤式的教育環(huán)境，通過校園文化、班級文化、課堂文化等途徑，將榜樣教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。例如，在校園內(nèi)設(shè)置榜樣人物宣傳欄、在班級內(nèi)懸掛榜樣人物照片和事跡介紹、在課堂上引入榜樣人物的故事和經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生在潛移默化中受到優(yōu)秀品質(zhì)和道德力量的熏陶。最后，家庭是學(xué)生成長的重要場所，學(xué)校應(yīng)與家長密切合作，共同推進(jìn)榜樣教育。家長可以參與學(xué)校榜樣教育的規(guī)劃和實(shí)施，提供意見或建議；同時在家中創(chuàng)設(shè)榜樣教育的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣人物的事跡和品質(zhì)，從而通過家校合作形成教育合力，更好地發(fā)揮榜樣教育的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，新時代下的高中德育在塑造學(xué)生品格和培養(yǎng)學(xué)生價值觀方面具有重要意義。本文指出，德育在現(xiàn)代社會中具有不可替代的地位，但同時面臨著多樣化和復(fù)雜化的挑戰(zhàn)。針對這些挑戰(zhàn)，豐富班級德育活動、建立心理支持體系、促進(jìn)學(xué)生參與德育管理以及實(shí)施德育滲透學(xué)科課程等措施被認(rèn)為是有效的應(yīng)對之道，這些舉措不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且增強(qiáng)了他們的道德意識和社會責(zé)任感。然而，德育并非一勞永逸的任務(wù)，而是需要不斷創(chuàng)新、改進(jìn)和適應(yīng)新形勢的過程。希望本研究成果能夠?yàn)樾聲r代高中德育實(shí)踐帶來重要啟示，為教育者提供可行的方法，以更好地引導(dǎo)學(xué)生成長，應(yīng)對社會變革帶來的各種挑戰(zhàn)。

注：本文系貴州省2021年教育科學(xué)規(guī)劃課題“薄弱高中學(xué)科教學(xué)育人資源的挖掘與實(shí)踐”（課題編號：2021B057）成果之一。