武傳美

在課程改革持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，各階段課程教學(xué)都開始重視實(shí)際教學(xué)效果，學(xué)術(shù)界也將一部分精力放在教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的相關(guān)研究上，微課就是在這一背景下誕生的產(chǎn)物。微課以其靈活的體量、多樣化的形式和專精一項(xiàng)的內(nèi)容特征，獲得了眾多教育工作者的一致好評(píng)。因此，微課能夠被應(yīng)用于初中生物教學(xué)工作中，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展。

一、新課標(biāo)下初中生物面臨的教學(xué)要求

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和生活實(shí)踐能力。學(xué)生需要具備主動(dòng)獲取、理解和運(yùn)用生物知識(shí)的能力，而非僅僅被動(dòng)地接受知識(shí)。這一要求推動(dòng)教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力方向發(fā)展。在科學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)生需要形成對(duì)科學(xué)的探究精神，學(xué)會(huì)提出科學(xué)問題，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理，這有助于他們理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。信息素養(yǎng)要求學(xué)生能夠運(yùn)用信息技術(shù)獲取、處理和表達(dá)生物學(xué)方面的信息，而多媒體教學(xué)、在線資源等工具的應(yīng)用，成為學(xué)生提高學(xué)科理解和信息獲取能力的途徑。生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)則要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活情境，包括解決日常問題、參與社會(huì)實(shí)踐等，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性，從而提升學(xué)科的吸引力和可應(yīng)用性。

（二）強(qiáng)調(diào)以問題導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

在新課標(biāo)得到全面落實(shí)之后，初中生物教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)以問題導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力，這要求教師在教學(xué)中更加注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題。通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生能夠更多地參與知識(shí)的構(gòu)建過程，其好奇心和求知欲也會(huì)得到激發(fā)，這需要教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)意義。在此基礎(chǔ)上，問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備探究性學(xué)習(xí)能力，能夠主動(dòng)獲取信息、分析數(shù)據(jù)，并運(yùn)用科學(xué)方法解決問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐技能，使其具備面對(duì)未知情境的應(yīng)變能力。此外，問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)還促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，在解決問題的過程中，學(xué)生需要共同合作、交流思想，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，這符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的要求。

（三）側(cè)重實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的重要性

初中生物教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的重要性，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察能力和分析能力，這一要求推動(dòng)教學(xué)從純粹的理論傳授向注重實(shí)踐操作和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方向發(fā)展?？陀^來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生在真實(shí)的情境中感知生物學(xué)概念，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實(shí)踐技能。因此，教師需要更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，促使他們主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)、解決問題。在實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生將學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、結(jié)果分析等科學(xué)的方法，進(jìn)而培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力，這不僅有助于深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，而且為學(xué)生今后從事科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生觀察和記錄，培養(yǎng)仔細(xì)入微的觀察能力和記錄技能，這對(duì)于科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性至關(guān)重要，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)

當(dāng)下初中生物教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)出的特點(diǎn)之一就是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這意味著教師更多時(shí)候依然在充當(dāng)主導(dǎo)者的角色，通過講解、板書等方式傳授生物理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程依然以接收信息為主，缺乏積極參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式雖然在某些情境下依然有效，但是也存在一些問題。

首先，這種模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。由于過度依賴教師講解，學(xué)生容易感到枯燥乏味，對(duì)生物學(xué)科難以產(chǎn)生興趣。生物學(xué)本身涉及豐富的實(shí)踐和觀察，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往無法充分體現(xiàn)這些方面。其次，學(xué)生在接收信息的過程中可能存在理解差距。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏不同，僅依靠教師的統(tǒng)一講解方式難以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，有的學(xué)生可能需要更多的實(shí)踐和互動(dòng)來加深對(duì)生物概念的理解。

（二）教材教學(xué)內(nèi)容偏向理論化

教材內(nèi)容過于理論化是目前初中生物教學(xué)表現(xiàn)出的第二個(gè)問題。在許多學(xué)校，生物課程過度注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了生物學(xué)在日常生活和實(shí)際應(yīng)用中的重要性，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣。這種問題的表現(xiàn)在于教材中缺乏實(shí)際案例，致使學(xué)生難以將理論知識(shí)與實(shí)際情境聯(lián)系起來。他們對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知僅停留在書本上的抽象概念，不僅影響了學(xué)生的學(xué)科興趣，而且限制了他們對(duì)生物學(xué)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的理解。

（三）教學(xué)過程中的技術(shù)手段應(yīng)用不足

學(xué)科技術(shù)手段應(yīng)用不足是初中生物教學(xué)面臨的另一個(gè)問題，主要表現(xiàn)在數(shù)字信息技術(shù)的應(yīng)用不足。在數(shù)字化時(shí)代，受各種因素的影響，一些學(xué)校仍然未充分利用科技手段，如多媒體教學(xué)設(shè)備、在線資源等，生物教學(xué)效果也就難以得到充分提升。這一問題反映了在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)下，部分學(xué)校的生物教學(xué)仍然滯后于科技應(yīng)用的發(fā)展，科技手段的不足可能導(dǎo)致學(xué)生與生物科學(xué)的互動(dòng)不足。而多媒體、虛擬實(shí)驗(yàn)等技術(shù)工具有助于生動(dòng)形象地展示抽象的生物概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些手段的缺乏使得教學(xué)內(nèi)容顯得單一，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

三、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

微課在初中生物教學(xué)中具有諸多的應(yīng)用價(jià)值，為教育提供了更靈活、個(gè)性化的教學(xué)方式，推動(dòng)了生物學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新。

第一，微課豐富了初中生物教學(xué)手段，通過短小精悍的視頻、動(dòng)畫等形式，生動(dòng)展示生物概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。對(duì)于抽象或復(fù)雜的生物過程，微課可以利用可視化手段進(jìn)行直觀解釋，有助于學(xué)生更好地理解和記憶，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣具有積極作用。第二，微課具備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再受制于傳統(tǒng)教室空間的限制，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性因此得到激活，學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力也會(huì)在這一過程中獲得提升。第三，微課還提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的渠道。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科水平和興趣特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的微課內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)科需求，這有助于解決傳統(tǒng)一刀切的問題，更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，提高教學(xué)的差異化水平。第四，微課作為教學(xué)資源的一種，可供學(xué)生重復(fù)觀看，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)生物概念的理解，從而提高學(xué)科學(xué)習(xí)效果。第五，微課還為教師提供了教學(xué)效果的評(píng)估手段。通過查閱學(xué)生觀看微課的次數(shù)、提問互動(dòng)等數(shù)據(jù)，教師能夠了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋及傾向性，在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜合來看，微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在豐富教學(xué)手段、推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及教學(xué)效果評(píng)估等多個(gè)方面。教師充分挖掘微課的潛力，初中生物教學(xué)效果將得到顯著強(qiáng)化，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

四、在初中生物教學(xué)中充分應(yīng)用微課的策略

（一）利用微課進(jìn)行概念展示及解析

在初中生物教學(xué)中，教師可以利用微課進(jìn)行知識(shí)概念解釋，制作精煉的微課視頻，生動(dòng)地展示抽象或復(fù)雜的生物概念，以圖像、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)。微課的短時(shí)限和可重復(fù)觀看的特點(diǎn)使學(xué)生能夠在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，鞏固對(duì)生物概念的理解。此外，在微課中引入趣味性和互動(dòng)性的元素，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)科學(xué)習(xí)更具吸引力。

以魯科版六年級(jí)生物下冊《藻類植物》一課為例，初中生在日常生活中很難獲得仔細(xì)觀察藻類植物的機(jī)會(huì)，對(duì)藻類植物的了解相對(duì)有限，僅憑借教材上的內(nèi)容很容易產(chǎn)生一知半解的情況。對(duì)此，教師可以將微課應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過程中，為學(xué)生詳細(xì)展示教材中提及的藻類植物狀態(tài)及概念，并通過動(dòng)畫清晰地演示藻類植物生長發(fā)育的每個(gè)階段，幫助學(xué)生建立更直觀的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)具體概念的記憶。這種形式的教學(xué)顯然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高他們對(duì)基礎(chǔ)概念的理解能力和記憶深度。

（二）利用微課演示并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

微課在初中生物教學(xué)中同樣可以用于實(shí)驗(yàn)演示和操作指導(dǎo)上。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作視頻，為學(xué)生清晰地展示生物實(shí)驗(yàn)步驟和原理，同時(shí)提供詳細(xì)的操作指導(dǎo)。這種策略有助于提高實(shí)驗(yàn)操作效果和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生在觀看微課后能夠更好地了解實(shí)驗(yàn)流程，掌握實(shí)驗(yàn)技巧，減少實(shí)驗(yàn)誤差。微課視頻可以多次觀看，從而使學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前有更充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)演示視頻能夠在沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

以魯科版七年級(jí)生物上冊《消化和吸收》一課為例，在本課教學(xué)過程中，教師可以檢索或自行制作具體的微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。之后，在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中，對(duì)照微課認(rèn)真執(zhí)行每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過程，探索實(shí)驗(yàn)中是否存在其他可能性。通過這種策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠順利掌握實(shí)驗(yàn)技能，強(qiáng)化了教學(xué)過程的趣味性，促使他們對(duì)生物學(xué)科實(shí)際操作產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這不僅提高了實(shí)驗(yàn)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。

（三）利用微課解析生物現(xiàn)象及案例

對(duì)于初中生物教學(xué)中涉及的生物現(xiàn)象和案例，同樣可以利用微課進(jìn)行分析。教師借助微課為學(xué)生展示生物學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行深入分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行思考，逐步深化他們對(duì)生物知識(shí)的理解。微課的視覺表現(xiàn)形式有助于生動(dòng)呈現(xiàn)抽象概念，使學(xué)生更容易理解和記憶。案例分析則將生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。

以魯科版八年級(jí)生物上冊中的《線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物》為例，在進(jìn)行本課的教學(xué)工作時(shí)，教師可以應(yīng)用微課為學(xué)生展示這類動(dòng)物的生存習(xí)性，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些動(dòng)物生活習(xí)性形成的原因。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，培養(yǎng)他們分析復(fù)雜生物現(xiàn)象的能力，促使學(xué)生在探究生物學(xué)現(xiàn)象的過程中培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。微課的互動(dòng)性也為學(xué)生提供了參與討論的機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)科學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（四）利用微課開展分階段教學(xué)

在初中生物教學(xué)中，微課還可以用于開展分階段教學(xué)，具體方法是在每個(gè)階段專注于一個(gè)特定的主題或概念，確保學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深入理解知識(shí)。

第一階段，教師可以通過微課介紹新的生物學(xué)概念，利用生動(dòng)的圖像、動(dòng)畫和實(shí)驗(yàn)視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，確保他們對(duì)基本概念有清晰的認(rèn)知。這一階段的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)新知識(shí)的初步理解。

第二階段，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性的元素，如小測驗(yàn)、問題解答或思考題等。通過這些互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)檢驗(yàn)理解水平，這有助于強(qiáng)化他們對(duì)概念的掌握，提高學(xué)科素養(yǎng)。

第三階段，教師可以通過案例研究或?qū)嶋H應(yīng)用加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)的理解，結(jié)合生活實(shí)例展示概念在實(shí)際場景中的應(yīng)用，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來。這一階段的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

在微課的分階段教學(xué)中，教師能夠更好地組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)科知識(shí)的傳遞效率，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣。

（五）利用微課開發(fā)自主學(xué)習(xí)資源

微課同樣可以為初中生學(xué)習(xí)生物提供自主學(xué)習(xí)資源。微課的靈活性和可重復(fù)觀看的特點(diǎn)使其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想工具，因此，教師可以將微課作為學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異和學(xué)科需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排下，能夠自主選擇觀看微課視頻，這顯然有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科水平和興趣特點(diǎn)推薦不同難度和主題的微課，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)科需求。通過微課提供自主學(xué)習(xí)資源，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇感興趣的微課，有助于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由此可見，微課為初中生物教學(xué)提供了更多元化的學(xué)習(xí)路徑，作為自主學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，加深了其對(duì)生物知識(shí)的理解，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

五、結(jié)語

綜上所述，微課的出現(xiàn)為初中生物教學(xué)提供了全新的方式，能夠作用于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的好奇心，幫助學(xué)生筑牢生物學(xué)知識(shí)體系。除此之外，微課還能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能性。