王惠珠

在新課標不斷落實的背景下，小學數(shù)學教師應當認識到數(shù)學課程對學生科學意識、邏輯思維養(yǎng)成的重要影響，同時高度重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。遵循“雙減”政策要求，依據(jù)數(shù)學課程特征開展精準教學，能夠進一步降低學習難度、縮減學習內容，這是協(xié)助小學生緩解學習壓力和提升學習有效性的一個有利方式。本文主要對“雙減”政策下小學數(shù)學精準教學開展的重要性、現(xiàn)存的教學問題以及具體實踐策略加以分析。

“雙減”政策為小學數(shù)學教學改革提供了全新方向和思路，基于該政策進行教學，教師需要從教學方式創(chuàng)新、作業(yè)調整等多個方面入手進行優(yōu)化，應用精準教學措施，構建高效數(shù)學課堂，指向以學生為根本，結合其能力基礎和認知規(guī)律來制定教學方案，這樣方能在激發(fā)小學生群體主動探究興趣、減輕其學習負擔的同時，促使其進一步提高學習質量。

一、“雙減”政策下小學數(shù)學精準教學的重要意義

（一）調動學生積極性

數(shù)學課程是學生養(yǎng)成抽象思維、邏輯思維以及創(chuàng)新能力的重要途徑，但是該學科知識較為抽象，小學生經(jīng)常需要耗費大量時間和精力來學習。針對這種情況，教師應認識到，如果在教學過程中不能調動學生的學習興趣，激發(fā)其自主探究欲望，而是采用平鋪直敘的方式進行授課，則容易加重學生的學習壓力和厭煩心理，與此同時，為了幫助學生加深記憶，鞏固知識，個別教師會在教學結束后布置較多的作業(yè)，這也是導致學生壓力增大的一個主要原因。但是基于“雙減”政策開展精準教學，教師能夠圍繞“減負增效”“以生為本”改進現(xiàn)有教學模式，遵循因材施教原則，精準布置作業(yè)，而對小學生來講，在參與自己感興趣、符合自身能力的學習內容時，其學習積極性能夠被真正激發(fā)。

（二）促進學生全面發(fā)展

教師立足新課標進行教學，不僅能夠深入講解課程知識，還能夠更好地培養(yǎng)學生多方面的能力，如自主學習能力、創(chuàng)新能力、抽象思維能力等。以往受應試教育理念的束縛，部分教師常常會忽視數(shù)學教學在引領學生成長過程中的價值和作用，以至于授課環(huán)節(jié)過于看重教學情況和學習成績，為了確保學生取得理想的成績，課堂上多以考試技巧作為重點，這也使得學生壓力過大。但是自從“雙減”政策落地后，小學數(shù)學教師就打破了原有的思維禁錮，能以素質教育為前提優(yōu)化教學內容、轉變教學方式。例如，在講解“圓”的相關知識時，教師將《墨子經(jīng)上》對圓的闡述、祖沖之圓周率、劉徽“割圓術”等內容引入課堂，讓小學生從不同的角度理解數(shù)學知識，增強民族自豪感，提升文化自信心，從而實現(xiàn)全面發(fā)展目標。

二、小學數(shù)學教學現(xiàn)存問題

（一）教學方式落后

素質教育已經(jīng)提出較長時間，但是現(xiàn)階段仍然有個別小學數(shù)學教師秉持應試教育理念，該問題表現(xiàn)在數(shù)學課堂上就是教師依然會使用傳統(tǒng)的教學方法授課，未能圍繞全新的教學要求和教學目標創(chuàng)新教學模式，難以激發(fā)學生學習興趣；還有一些教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在教學過程中僅依據(jù)教材內容照本宣科，即使偶爾會借助微課、慕課等信息化教學手段進行教學，也只是機械化地將其搬到課堂上，并未根據(jù)教學實情進行調整和優(yōu)化。如果不能盡快解決這一問題，就會導致小學生的學習興趣日益降低，更會對其后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生直接影響。

（二）作業(yè)量過大

自“雙減”政策提出后，小學數(shù)學作業(yè)數(shù)量明顯減少，但是依然有少數(shù)學校存在作業(yè)量過大和作業(yè)重復等情況，導致這一問題的原因是部分教師對“雙減”政策的解讀不夠深入，忽視了“減負增效”目標的落地。與此同時，仍然有一些數(shù)學教師將布置作業(yè)視為鍛煉學生綜合能力和記憶知識的有效途徑，在日常教學中忽視了“精準教學”的實施。作業(yè)雖然能夠起到鞏固記憶、加深認知和提升知識應用能力的作用，但是過重、過量的數(shù)學作業(yè)不僅難以保證教學的有效性，而且會增加學生學習壓力，損害學生身心健康。

三、“雙減”政策下小學數(shù)學精準教學策略

隨著教學改革的推進，精準教學形式日漸多元。在“雙減”政策下，要想借助精準教學提高教學質量，降低學習難度，教師可以靈活應用以下教學策略，如圖1所示。

（一）精準分析學情，定位學習起點

小學數(shù)學教學中，對學生的學習進行精準分析是保證精準教學順利實施的一個關鍵前提，換言之，只有對學生的學習情況進行全面診斷、深入了解，才能精準進行教學設計，做好科學指導?；诖耍绞谡n前，教師可以借助訪談提綱和學前習題的方式，充分掌握學生的學習起點和能力基礎，再以此為依據(jù)分析其學習需求、學習困難和知識儲備，精準定位其最近發(fā)展區(qū)。學前習題是分析學生學情的一個有利方式，主要涉及前置性學習單，根據(jù)學習單內容進行自主學習既能讓學生對將要學習的知識建立初步認知，也能使其在學習探究過程中鍛煉自主學習能力。要想真正發(fā)揮學前習題的優(yōu)勢，教師就要設計高質量的學習單，體現(xiàn)各習題間的關聯(lián)性與層次性，確保所有學生的學習需求都能得到滿足。此外，“雙減”政策對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，即縮減教學任務量，提升教學質量，發(fā)揮作業(yè)育人功能，基于該要求，在分析學情環(huán)節(jié)，數(shù)學教師可以借助觀察的方式了解小學生的興趣愛好和認知規(guī)律，以此為參考，在教學過程中將一些學生認同、喜歡的元素與數(shù)學知識相融合，能夠最大限度地調動其主觀能動性。

（二）注重前期預設，制定教學目標

教學目標能夠為一切教學活動設計與實施指明方向，在數(shù)學課堂上采用精準教學，同樣需要提前預設教學目標，做好相關設計。以“分數(shù)的加法和減法”為例，教學內容是同分母分數(shù)的加減計算，但是因為成長環(huán)境、能力基礎等各方面因素，小學生自主學習能力和接受能力存在明顯區(qū)別，故而在接觸和學習該知識時會出現(xiàn)速度快慢的差異。認識到該特征后，在精準教學指導下，教師應尊重學生的個性能力差異，有針對性地制定教學目標。

首先，對學習興趣濃厚、數(shù)學思維能力和接受能力較強的學生，教師可以制定“讓學生結合實際情境總結同分母分數(shù)加減計算方法過程，提升問題解決能力、計算能力和邏輯思維能力”的目標；其次，對綜合能力一般、學習興趣不高的中等學生，制定“了解分數(shù)加減法，能夠進行簡單計算”的教學目標；最后，對于毫無學習興趣，接受能力和數(shù)學基礎差的學生，制定“轉變學生學習態(tài)度，讓其主動參與課堂學習”的教學目標。精準制定目標有利于合理優(yōu)化教學內容、設計教學活動，讓所有學生群體在現(xiàn)有能力基礎上取得突破。

（三）整合單元內容，加強知識連接

推進“雙減”政策落地的一個根本原則就是“以生為本”。簡單來講，在開展數(shù)學教學的過程中，教師應當以學生個性化需求為導向，以縱深發(fā)展為目標，整合教學內容，構建高效課堂、保證數(shù)學教學的精準性?；谶@一要求，教師可以以單元為整體，將教材中現(xiàn)有的知識點打亂重組，以協(xié)助學生建立系統(tǒng)化、關聯(lián)性的數(shù)學知識體系，認識知識間的邏輯關系。

例如，人教版六年級上冊教材中包含“分數(shù)乘法”和“分數(shù)除法”兩個部分的內容，并且這兩個知識點存在明顯關聯(lián)，結合這一特征，教師可以從單元整合視角入手，將兩個不同單元的內容進行有效融合，巧妙實施精準教學。在實踐環(huán)節(jié)，教師可以將概念教學作為切入點，整合兩個單元的知識，構建大單元教學格局，讓學生同時掌握分數(shù)乘除法的意義和計算方式。將兩個單元知識放在同一個問題情境中講解，既能吸引學生的注意力，減輕學生的學習負擔，又能促使教學質效大幅提升。如“學校將要舉辦元旦文藝匯演，對于場地的選擇有兩個，現(xiàn)已知大禮堂能夠容納400人，小禮堂容納人數(shù)比大禮堂少4/5，問小禮堂容納的人數(shù)是多少？”“小禮堂范圍較小，僅能容納80人，要比大禮堂容納人數(shù)少4/5，問大禮堂可容納多少人？”將這兩個問題同時呈現(xiàn)給學生，讓其進行對比分析，找出異同點，有利于其快速掌握“分數(shù)乘法與除法”知識。

（四）鼓勵自主探究，讓學生動起來

在新課標指導下開展小學數(shù)學教學，教師應認識到核心素養(yǎng)是學生群體必須具備的關鍵能力和品格，也是“雙減”政策落實的一個重要指導思想。以核心素養(yǎng)為背景采用精準教學，數(shù)學教師要注重引導學生自主研究，帶領學生不斷地探究數(shù)學知識，使其逐步形成直觀想象意識以及模型思想，并學會用數(shù)形結合思想分析和解決數(shù)學問題。

仍然以“分數(shù)的加法和減法”教學為例，為了充分發(fā)揮精準教學的作用，緩解學生的學習壓力，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師可以依托數(shù)形結合的方式實施教學。首先，在教學導入階段引導學生建立“幾分之幾”的概念，圍繞該訴求，讓學生拿出一張白紙繪制長方形，同時要參考“3/5”這一分式將整個長方形平均分成5份，而其中三份可以涂上自己喜歡的顏色，借此向學生傳達分數(shù)的意義；其次，當學生充分掌握分數(shù)概念后，教師再引出分母相同的分數(shù)“1/5”，要求學生在長方形中直觀表示“3/5+1/5”，通過實踐探究后，學生很快便能得出“3/5+1/5=4/5”；再次，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，強化學生的數(shù)學思維，教師可以拋出更深層次的問題，即讓學生嘗試使用繪圖法呈現(xiàn)不同分數(shù)的加減關系，如“4/5-1/2”，要想解答該問題，學生需要掌握通分這一知識點，之后在紙上畫圖，表示該算式的關系；最后，教師帶領學生概括和總結圖形轉換，確保其靈活掌握“分數(shù)加法與減法”概念和計算方法。

（五）借助信息技術，讓思維活起來

隨著社會的發(fā)展，信息化教學已然成為推進“雙減”政策落地、實現(xiàn)精準教學的一個有利途徑。在傳統(tǒng)教學中，數(shù)學教師大多依賴“板書+口頭”的講解方式呈現(xiàn)知識點，但是每次講到一些較為抽象的內容時，僅依靠語言描述難以表達清楚，尤其是幾何問題，手繪圖形無法以動態(tài)的方式呈現(xiàn)圖形的轉變，導致空間想象思維較差的學生掌握該知識存在一定的難度。而基于“雙減”政策進行教學，教師更注重教學的精準性與科學性，利用信息技術展示數(shù)學知識，搭建有關情境，在降低知識難度的同時，激發(fā)學生知識探索熱情，促進其思維發(fā)散。

以“多邊形的面積”教學為例，課堂上，教師可以依托信息技術，用拼擺、割補等方式帶領學生推導平行四邊形面積計算公式，讓學生通過動態(tài)轉變真正認識到長方形的長和寬是平行四邊形的底和高，由此，學生能夠結合長方形面積計算公式推理出平行四邊形面積計算公式?？偠灾?，將信息技術引入數(shù)學課堂，能夠將原本抽象的幾何知識以更精準、更直觀的方式呈現(xiàn)出來，如此，學生群體便能以更簡單、更便捷的方式掌握所學知識，提升幾何直觀素養(yǎng)以及空間思維能力。

（六）重視因材施教，精準布置作業(yè)

改進作業(yè)布置方案是小學落實“雙減”政策的關鍵所在，教師應清晰認識到小學生群體數(shù)學能力、學習水平和理解能力等存在明顯差異，若以“一刀切”的方式布置作業(yè)，容易使學生群體出現(xiàn)“吃不飽和吃不了”兩種情況。為了徹底解決這一問題，在精準教學中，教師也要高度重視精準作業(yè)的布置。以“因數(shù)和倍數(shù)”為例，為了讓學生深刻理解相關概念，教師要面向不同的學生層次精準設計作業(yè)：對于學困生，讓其在一系列數(shù)字中找出哪些屬于因數(shù)，哪些屬于倍數(shù)；對于中等生，教師可以布置判斷類作業(yè)，如讓其判斷兩個奇數(shù)的積是否也是奇數(shù)；最后，對于優(yōu)等生，教師要適當加大作業(yè)難度，如讓其圍繞“9的倍數(shù)”這一要求寫出三個兩位數(shù)和三個三位數(shù)。在課程教學中精準設計作業(yè)內容，既能滿足所有學生的學習需求，也能使其在參與學習的過程中感受到數(shù)學的魅力，激發(fā)學習興趣，提升學習能力。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策下，在小學數(shù)學教學中采取精準教學策略，對緩解學生的學習壓力和提升教學的有效性具有積極的作用。因此，為了充分發(fā)揮精準教學的優(yōu)勢，教師可以從分析學情、制定教學目標、整合教學內容、鼓勵學生探究、借助信息技術和精準布置作業(yè)幾個方面入手，營造自由、寬松的教學環(huán)境，組織針對性強的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，促進“提質增效”目標的達成。

注：本文系福州市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減背景下小學數(shù)學精準施教策略研究”（課題編號：FZ2022GH057）階段性研究成果。