蘇宇

教學(xué)做合一思想的本質(zhì)是將“教師教”與“學(xué)生學(xué)”放在同等重要的位置，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并突出實踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生在實踐中獲得真體驗、收獲真感悟，最終完成學(xué)習(xí)。以教學(xué)做合一思想構(gòu)建的小學(xué)綜合實踐趣味性課堂，更符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，是新時期素質(zhì)教育思想下的一次教育理念與教學(xué)實踐的創(chuàng)新。本文認(rèn)為，教師應(yīng)基于綜合實踐課堂的主體內(nèi)容，設(shè)計切實可行的教學(xué)情境，將教學(xué)任務(wù)與實踐內(nèi)容置于情境中，讓學(xué)生在真實的情境交互與實踐探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，讓探究活動為學(xué)生提供的直接體驗與趣味性體驗成為學(xué)生全面發(fā)展的經(jīng)驗依據(jù)。

一、教學(xué)做合一在小學(xué)綜合實踐趣味課堂中的應(yīng)用價值

（一）符合綜合實踐學(xué)科特征

教學(xué)做合一理念的根本是引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、實踐，并在此過程中掌握高效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)綜合實踐學(xué)科的主要教育內(nèi)容都來自學(xué)生的日常生活，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)有用的生活技巧，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。而教學(xué)做合一思想正是生活與教育高度融合的體現(xiàn)，兩者適配度極高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

教學(xué)做合一思想下的綜合實踐趣味性課堂，多以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，所以教學(xué)做合一思想的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生更好地融入集體生活，認(rèn)識到集體力量的強大，掌握與他人合作、溝通的技巧。

（三）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

綜合實踐活動課程應(yīng)該以實踐探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和探究精神，促進(jìn)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)發(fā)展。與傳統(tǒng)的學(xué)科教育略有不同，綜合實踐課程將多學(xué)科的知識以橫向的形式串聯(lián)在一起，能夠打破學(xué)科界限，學(xué)生在實踐活動中可以使用過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識技能解決現(xiàn)實存在的問題，完成問題的探究。在教學(xué)做合一的思想下，綜合實踐活動課程還能在此基礎(chǔ)上聯(lián)動學(xué)生的生活，教師可以利用生活化元素激活學(xué)生的潛在動力，讓學(xué)生以更積極的態(tài)度面對探究活動，并創(chuàng)造性地運用已有知識解決問題，繼而達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、拓展學(xué)生思維深度與廣度的教育目的。

（四）強化學(xué)生的社會適應(yīng)力

綜合實踐課程打破了照本宣科式教育的局限，給學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)體驗。而教學(xué)做合一思想下的綜合實踐課程建設(shè)更要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，強調(diào)學(xué)生的主動性思維，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下參與社會實踐和生活實踐，為小學(xué)生提供走出課堂、走進(jìn)社會的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察生活百態(tài)、體驗社會、感知生活，繼而強化學(xué)生的社會適應(yīng)力，為學(xué)生日后的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)做合一思想下的綜合實踐活動課程構(gòu)建原則

（一）趣味性原則

教學(xué)做合一思想體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)學(xué)生在實踐中靈活運用所學(xué)知識，完成知識遷移和應(yīng)用的全過程。在這一過程中，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為和探究行為都應(yīng)該是出自個人主觀意識的，是自愿且積極的，這意味著教師設(shè)計的教學(xué)活動與教學(xué)計劃要能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生的行為多受其興趣喜好影響，他們對于新穎有趣的事物有著莫大的好奇心，所以堅持趣味性原則設(shè)計課程模式和活動流程，或基于學(xué)生的興趣點，選擇符合其興趣愛好的實踐主題是極為必要的。這種極具趣味性的課程能夠使學(xué)生在探究中始終保持相對活躍的思維狀態(tài)和較高的學(xué)習(xí)熱情，是順利推進(jìn)探究活動的重要保障，也是構(gòu)建寓教于樂式課程及課堂學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵。另外，以趣味性原則設(shè)置的綜合實踐活動還要注意實踐主題的可行性以及實踐活動的教育性，項目應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有較高的探究價值，是學(xué)生能夠從中學(xué)到知識、掌握技能或收獲感悟的。

（二）開放性原則

綜合來看，小學(xué)綜合實踐課程的教學(xué)內(nèi)容源于自然生活與社會生活，生活實用價值極高，所以課上的教學(xué)內(nèi)容務(wù)必要真實。但這并不意味著課程設(shè)計是單一的、無趣的。恰恰相反，教學(xué)做合一理念下的綜合實踐活動課程應(yīng)具備開放性，即在已有知識內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選用多元化的教育資源，采取多樣化的活動形式，給學(xué)生構(gòu)建一個足夠開放、可自行探究的活動空間，鼓勵學(xué)生參與課程建設(shè)，進(jìn)一步凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高課程的自由度，給學(xué)生自主探究、自行決定學(xué)習(xí)方式的機會，讓學(xué)生盡情發(fā)散思維、大膽想象、多維思考，完成探究和學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)造性原則

教學(xué)做合一思想下的綜合實踐課程能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實踐的問題，是真正讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、感知、交互并獲得成長經(jīng)驗的優(yōu)秀課程。所以，教師在設(shè)計教學(xué)計劃時要著重強調(diào)項目的實踐性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生親身參與實踐，通過自主研究與合作探究等多種方式，創(chuàng)造性地將已經(jīng)掌握的知識和技能整合到一起，完成有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。簡單來說，教師設(shè)計的綜合實踐課程要給學(xué)生自主思考的空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，既要強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)構(gòu)建，又要在固有的教學(xué)活動中求新、求變。

三、以教學(xué)做合一思想構(gòu)建綜合實踐趣味課堂的方法

（一）從生活出發(fā)，整合教育資源

教學(xué)做合一思想的本質(zhì)是促進(jìn)教育與生活的聯(lián)動，是理論與實踐的并行。因此，教師要從生活角度出發(fā)，尋找更多的可用于構(gòu)建綜合實踐趣味課程的教育資源，以生活化的元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生走入實踐當(dāng)中。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合其興趣愛好、適宜其自主探究的生活實踐情境，給學(xué)生提供源自生活的實踐學(xué)習(xí)體驗，才能達(dá)到更好的教育效果。教師要善于觀察生活，從生活中尋找可用于創(chuàng)設(shè)綜合實踐活動的主題，再根據(jù)該主題設(shè)計一系列的實踐探究活動。

例如，在端午節(jié)前后，結(jié)合傳統(tǒng)文化教育大主題，教師可以設(shè)計“悠悠粽子香”的綜合實踐課程，整個課程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究行為為主，要求學(xué)生以小組為單位，從生活角度出發(fā)，探索當(dāng)?shù)囟宋缌?xí)俗，并體驗包粽子。首先，教師提出端午節(jié)這一概念，詢問學(xué)生對端午節(jié)的認(rèn)知，并為學(xué)生講述端午節(jié)在二十四節(jié)氣文化中的內(nèi)涵，展示提前制作好的視頻課件，課件中要有當(dāng)?shù)剡^端午的各種傳統(tǒng)習(xí)俗。其次，視頻播放完畢之后，讓學(xué)生說一說自己對端午節(jié)有哪些印象，之前的端午節(jié)留下了哪些深刻的回憶等，借此引入對端午習(xí)俗的探究活動。再次，教師可以給學(xué)生提供資料庫，讓學(xué)生通過智慧學(xué)習(xí)終端搜集與端午習(xí)俗相關(guān)的信息，將其作為本次綜合實踐課堂中的項目調(diào)研活動，培養(yǎng)學(xué)生從眾多信息中提取有效資源的能力。最后，組織學(xué)生共同體驗包粽子，學(xué)習(xí)包粽子的技巧，親自動手實踐，以真實的體驗鍛煉學(xué)生的動手實踐能力。

（二）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，設(shè)置研究課題

綜合實踐要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要具備實踐性、生活性、實用性與開放性的特征，而教學(xué)做合一思想下的綜合實踐課程應(yīng)是有一定研究價值的研究性學(xué)習(xí)活動，所以，教師要綜合分析學(xué)情，設(shè)計能夠吸引學(xué)生積極、踴躍、自主參與的實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗在思考中探究，在開放性的環(huán)境情境任務(wù)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，最終完成實踐任務(wù)。教師要改變傳統(tǒng)的教育理念，重視學(xué)生的主動“做”，利用開放性的課題啟發(fā)學(xué)生思考，使其發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性，完成研究性的探究活動。在這種開放性的課題下，學(xué)生在實踐中獲得直接經(jīng)驗，能夠有效發(fā)展科學(xué)精神，并形成求真務(wù)實的科研態(tài)度，掌握基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。在獲得解決問題經(jīng)驗的同時，使學(xué)生獲得成就感和滿足感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在小學(xué)綜合實踐中，以“生態(tài)農(nóng)業(yè)、田園種植”為主題設(shè)計課程時，教師要提前準(zhǔn)備好在綜合實踐中用到的農(nóng)具、種子等，以及在實踐學(xué)習(xí)中要求學(xué)生掌握的相關(guān)技術(shù)、資料等，根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的行為能力，為其選擇較易種植成功、成長周期較短且相對常見的瓜果蔬菜等作物。為了體現(xiàn)本次綜合實踐活動的開放性，教師要通過問卷調(diào)查的形式收集學(xué)生的意見，讓學(xué)生選擇自己在生活中最熟悉、最喜歡的瓜果蔬菜。綜合考慮當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)、氣候、環(huán)境以及學(xué)生的能力后，教師為學(xué)生提供了生菜和西紅柿這兩類作物，供學(xué)生自由選擇。在本次研究性專題學(xué)習(xí)中，教師先為學(xué)生展示了與生態(tài)有機農(nóng)業(yè)種植相關(guān)的視頻資料和圖文信息，再為學(xué)生展示了生活中生菜和西紅柿這兩種蔬菜的應(yīng)用場景，如麻辣燙、漢堡包等小學(xué)生較為喜愛的食物，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。之后，教師詳細(xì)講述了這兩類作物的生長習(xí)性，包括最佳的種植時間、對土壤的要求、科學(xué)的播種技術(shù)等，為學(xué)生提供了完整的技術(shù)支持。

（三）優(yōu)化課程模式，打造完整課堂

綜合實踐課程是一類完整的綜合性課程，在教學(xué)做合一思想下設(shè)置的課程模式，要立足教育整體，給學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)體驗。教師要重視課程的前期準(zhǔn)備，并在教學(xué)實踐中給學(xué)生提供技術(shù)指引和問題驅(qū)動，在鼓勵學(xué)生完成實踐探究后，設(shè)計對應(yīng)本次綜合實踐課堂的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，及時開展課后反思，打造教學(xué)實踐與反思的閉環(huán)式課程模式，發(fā)揮評價與反思環(huán)節(jié)對學(xué)生實踐探究能力的提升作用，讓學(xué)生在實踐后的反思中清晰地認(rèn)識到自身的不足，鼓勵學(xué)生自我改進(jìn)，幫助學(xué)生形成不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)自我的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在“制作南瓜燈”的綜合實踐課程中，涉及信息技術(shù)、3D建模、美術(shù)等多個領(lǐng)域的知識。課前準(zhǔn)備時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了完成本次實踐探究的必要材料，以及大量的電路設(shè)計、3D模型打印等知識的學(xué)習(xí)資料。隨后，教師結(jié)合學(xué)情設(shè)立了三維教學(xué)目標(biāo)。知識技能方面，要讓學(xué)生認(rèn)識電路圖，了解制作南瓜燈這一工程設(shè)計的具體流程，明白圖形轉(zhuǎn)化的基本概念；過程與方法方面，使學(xué)生掌握正確使用科學(xué)知識和相關(guān)技術(shù)工具解決問題的能力與方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、物理意識以及工程設(shè)計技能；情感態(tài)度與價值觀方面，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險、務(wù)實求真、積極上進(jìn)的科研精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊協(xié)作意識。

在教學(xué)實踐中，教師為學(xué)生講解了較為復(fù)雜的3D打印技術(shù)、模型搭建方法以及電路圖設(shè)計等電子加工方面的知識，在保障整個實驗安全的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供了充足的機會，供學(xué)生自主實驗和糾正實驗方案的機會。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，并自主研究南瓜燈的電路圖，完成南瓜燈的設(shè)計、制作與組裝。在評價與反思環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了針對本次實踐探究活動的過程性評價，關(guān)注學(xué)生在探究活動中的綜合表現(xiàn)，詳細(xì)記錄學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的能力成長情況，完成了客觀、真實的教師評價。在學(xué)生完成小組探究后，教師要求各組學(xué)生展示項目成果，在全班同學(xué)面前展示本組作品、講述本組的設(shè)計思路。教師與其他學(xué)生根據(jù)學(xué)生的展示予以評價，此外，要求學(xué)生對本組作品以及自己在本次學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出自我評價，讓學(xué)生在自我審視中實現(xiàn)自主提升。

（四）校家社聯(lián)動，構(gòu)筑教育環(huán)境

教學(xué)做合一的綜合實踐活動不能止步于課堂，而是要滲透到學(xué)生的日常生活中。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，掌握在校園生活、家庭生活、社會生活中獲取學(xué)習(xí)素材、完成實踐探索的方法，真正實現(xiàn)教學(xué)做合一思想反復(fù)強調(diào)的“在學(xué)習(xí)中生活、在生活中進(jìn)步”。教師要聯(lián)動校園、家庭、社會中一切可用的資源，為學(xué)生構(gòu)筑良好的教育環(huán)境，讓綜合實踐課程體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的各個環(huán)節(jié)。

例如，在“生態(tài)環(huán)保”主題的綜合實踐活動中，教師要設(shè)置家校社聯(lián)動式課程。在學(xué)校方面，打破以課堂為核心的教育模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園內(nèi)探索隱藏的環(huán)保知識，如校園的垃圾桶布設(shè)、環(huán)保主題的公告欄等。在家庭方面，積極與學(xué)生家長聯(lián)系，告知家長本階段綜合實踐課程為“環(huán)保”主題，邀請家長一同參與課程建設(shè)，在家庭教育中多滲透環(huán)保相關(guān)的教育內(nèi)容，營造良好的家庭環(huán)境。在社會層面，正確使用社會資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，與自然接觸，感受大自然的魅力；與社會接觸，參與社會公益性質(zhì)的環(huán)?；顒?，如清除路邊的小廣告、清理社區(qū)垃圾等，利用實踐活動將環(huán)保理念深深印刻在學(xué)生心中。

四、結(jié)語

教學(xué)做合一思想下，教師應(yīng)構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生真實的實踐體驗，在實踐探究中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。因此，以教學(xué)做合一思想構(gòu)建的綜合實踐課程應(yīng)從生活角度出發(fā)，整合多樣性的教育資源，突出綜合實踐課程與生活的聯(lián)動；根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置研究性的學(xué)習(xí)課題，鼓勵學(xué)生自主探究；優(yōu)化綜合實踐課程模式，打造更完整的課程體系；強調(diào)家、校、社三方聯(lián)動，構(gòu)筑完整的教育環(huán)境，給學(xué)生提供更真實的學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)生綜合成長。