華旭升

歷史是一本書，記錄了民族、國家乃至世界自誕生起所有的社會活動，而能被流傳下來的歷史要么口耳相傳，要么寄存在某一本具體的書籍或某一件具體的物品上，跨過時間的漫漫長河，從古人手里傳遞到現(xiàn)代人手中，而這些寄存了某段歷史的材料就被稱作史料。在對歷史的研究中，史料提供的信息往往至關重要，而隨著歷史史料教學理念的提出，史料又被賦予了一定的教育屬性，隨著教育改革的推進而被逐步應用到各學段的歷史教學中，對此，新課標也將“史料實證”確立為高中生需要具備的核心素養(yǎng)之一。本文主要圍繞基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學展開，分為三個部分，從認知前提、現(xiàn)實困境和教學策略出發(fā)，對如何通過課堂教學實現(xiàn)對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了探究，以期推動歷史教學向理解與解釋的方向進一步發(fā)展。

一、史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的認知前提

史料是歷史的載體，研究史料也是人類認知歷史的重要手段，對史料的研究和實證更是能夠直接影響人類對社會和世界的認識，進而對人類社會未來的發(fā)展產生決定性的影響，史料實證素養(yǎng)正是基于這一社會現(xiàn)狀才被明確提出的，要求學生必須具備或形成歷史核心素養(yǎng)。新課標中對史料實證素養(yǎng)的解釋是“運用史料進行歷史研究的能力，包括對史料的辨析、判斷、推理、歸納”等，而在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的過程中，高中歷史教師還需要對史料實證建立明確的認知，即明確史料實證是史實確認的重要手段，明確史料實證是史實解釋的重要前提，以及明確史料實證是史實評價的重要基礎，以此促進史料本身歷史教育價值的開發(fā)。

（一）史料實證是史實確認的重要手段

歷史本質上就是過去的時間里存在的人和發(fā)生的事，而能被現(xiàn)代人用來討論且要求學生學習的歷史通常都對社會發(fā)展產生了至關重要的影響，那么哪些歷史對社會發(fā)展造成了哪些影響就是如今需要確認的史實。而史料實證是史實確認的重要手段這一認知主要對應的是史料的三個重要職能，即將歷史事件以各種形式記錄下來并向社會提供信息、幫助學生理解與之相關的歷史概念和歷史規(guī)律、為歷史問題的分析提供材料依據(jù)，學生可以通過對史料的分析來完成對史實的確認。

（二）史料實證是史實解釋的重要前提

歷史是一面鏡子，用過去映照未來，用前人的經驗為后世的發(fā)展提供參考。而要想最大限度地發(fā)揮歷史作為一面“鏡子”應當發(fā)揮的作用，學者和教師對歷史的解釋就需要體現(xiàn)客觀，即學者在研究歷史、教師在教學歷史時都需要從現(xiàn)實情況出發(fā)，對歷史做出合理的解釋。而史料實證就是史實解釋的重要前提，教師需要通過對史料的辨析、論述和總結來完成對歷史的解釋，并幫助學生了解相關的歷史概念，把握相關的歷史規(guī)律，最終建立起對歷史的完整認知，保證歷史的教學價值被完整地發(fā)揮出來。

（三）史料實證是史實評價的重要基礎

對歷史的評判強調的是“從客觀角度看問題”，而當代人在評判過去的事情時要想做到客觀，就必須以過去留存下來的材料作為依據(jù)，而不只停留在“大概”和“應該”的層面?；诖?，史料實證可以說是史實評價的重要基礎，教師對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有利于學生形成結合史料來評價歷史的意識，而且有利于提升學生結合史料來評價歷史的能力，更有利于深化學生對歷史的理解與認知，最終幫助學生樹立正確的歷史是非觀，養(yǎng)成從實際出發(fā)看待歷史人物和歷史事件的習慣。

二、史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

如果從教學理念、教材編寫和學生學情三個視角來看高中歷史教學的話，不難發(fā)現(xiàn)當前歷史教學中還存在著的顯著問題，即重知識記憶而輕能力養(yǎng)成，一旦脫離死記硬背，學生就很難對各個歷史時期重要的歷史人物和歷史事件建立準確的記憶；而長期通過死記硬背的方式來學習歷史，學生又很容易對歷史學習感到厭倦，能記住的歷史知識很難實現(xiàn)靈活應用，最終導致歷史教學效果難以達到理想水平。正是在這種情況下，史料才開始被廣泛應用于歷史學科的課堂教學中，而在基于史料開展教學和培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的過程中，教師需要打破一些存在于現(xiàn)實的困境，主要涉及課堂教學內容、方式的設計和學生本身在學習歷史時的思維誤區(qū)。

（一）教學脫離現(xiàn)實生活

歷史雖然是由生活在過去的人和過去發(fā)生的事組成，但歷史與現(xiàn)實之間也并非毫無聯(lián)系，在這樣的背景下，如果課堂上的歷史教學脫離了現(xiàn)實生活，那么學生對歷史的認知就可能出現(xiàn)偏差，進而會影響學生史料實證素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而就當前高中歷史課堂教學實踐來看，學生能夠接觸到的歷史和歷史材料大都局限于教材，不涉及教材外的優(yōu)秀歷史著作、古籍、博物館、紀念館等，這就使得教師對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)與現(xiàn)實生活產生了脫節(jié)。

（二）學生缺乏質疑意識

史料雖然是驗證、解釋與評價歷史最關鍵的輔助材料，但并非所有歷史材料都是真實的，也并非所有歷史材料對歷史人物或歷史事件的說明都是客觀的。在依托史料來研究歷史的過程中，研究者需要時刻保持質疑，綜合其他所有的已知信息完成對史料的盤點與分析。而就當前高中歷史課堂教學實踐來看，長久以來由教師主導的灌輸式教學讓大部分學生養(yǎng)成了慣性思維，一味地認定教材中提到的或教師引用的史料都是絕對正確的，而這與史料實證的內涵相悖。

（三）教師偏重應試目的

應試教育理念是在過去很長一段時間內主導課堂教學的理念，尤其在直面高考的高中階段，使得大部分教師在設計教學活動的過程中都偏重應試，無論是對理論知識還是學習方法的傳授，都嚴格地以高考命題規(guī)律和考查方向為參考，涉及史料的教學也大都停留在表層，這就導致學生在學習過程中難以對史料建立清晰、準確的認知，也很少有學生會主動去研究史料和積累對史料的認知。在這樣的背景下，學生很難真正形成史料實證意識和進行史料實證的能力。

三、基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學策略

史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)也是提升學生歷史研究能力、拓寬學生歷史研究視野的關鍵，更是教育改革進入新時代高中歷史學科教學需要達成的重要目標。而結合史料實證素養(yǎng)的定義、內涵與特征來看，高中歷史課堂上對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)有多個切入點，基本方法包括史料收集、史料提取、史料鑒別、史料分析、史料推論、史料總結、史料論述等，都是圍繞史料展開，只是切入點不同。因此，高中歷史教師在課堂上對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要以史料為載體，在充分開發(fā)史料價值和功能性的基礎上，通過帶領學生收集、辨析、論述、總結史料等方式來深化學生對史料的理解，并進一步落實對學生信息提取能力、質疑史料意識、就史論史能力和設問答問能力的培養(yǎng)，保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠被滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

（一）從史料收集入手，鍛煉學生提取信息的能力

結合實際來看，高中歷史教師對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要從史料的收集、分類和信息提取入手，在設計教學活動時，跳出教材局限，引入更多教材之外相關的史料，讓教材內外的史料能夠形成一種交叉驗證的關系，然后引導學生從這些分類的史料中提出有效信息，在鍛煉學生從史料中提取信息的能力的同時，為學生史料實證素養(yǎng)的形成打好基礎，并搭建好框架。

具體落實到教學實踐中，教師收集史料的途徑有四個：首先是整理與篩選教材中的史料，這也是史料搜集最簡單和最直接的方式，而教材中的史料主要出現(xiàn)在“學思之窗”“歷史縱橫”“史料閱讀”“學習延伸”等知識拓展板塊；其次是通過線上搜索或線下參觀的方式收集原始史料，原始史料也被叫作第一手史料，相較于其他史料來說，可信度更高，而課堂上原始資料的呈現(xiàn)一般都是通過電子版掃描文件或照片來實現(xiàn)；再次是篩選和整理歷史著作中包含的史料，這類史料雖然有著較強的可信度和說服力，但是內容龐雜，只有經過篩選才能夠被應用到課堂教學中；最后是整理和篩選題目中出現(xiàn)的史料，包括考試的試題和日常習題，這類史料與課程內容的關聯(lián)性較強，且相對比較“正”，學生從中提取信息的時候不會感覺太偏或太難。

（二）從史料辨析入手，培養(yǎng)學生質疑史料的意識

質疑是歷史學習過程中學生應當具備的一項優(yōu)良品質，尤其是在依托史料進行的歷史學習中，而主要質疑的點就在史料的真假和價值性上。從課堂教學視角出發(fā)，教師在從“質疑”出發(fā)培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)時，需要從史料的辨析入手，注重調動學生的批判性思維和辯證思考意識，有針對性地引導學生質疑課堂上給出的史料，并在質疑的同時說明自己的判斷過程和判斷依據(jù)，以此保障教學的有效性。

以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修《經濟與社會生活》中的第六單元第14課“古代的疫病與醫(yī)學成就”為例，教師在以培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)為追求設計教學活動時，可以引入古代的經典醫(yī)學著作，作為參考史料，如《黃帝內經》《傷寒論》《金匱要略》《本草綱目》等，且引入文獻類史料時尤其要注重對比，通過不同醫(yī)學著作中對同一場或同一類疫病介紹的對比來驗證歷史與辨析歷史，即教師在引導學生辨析史料時要立足于“對比”，讓學生通過對比去發(fā)現(xiàn)不同史料中一致或不一致的觀點，以此實現(xiàn)對學生辯證思考意識與辯證思考能力的鍛煉，同時實現(xiàn)對學生辯證史料真假和價值性能力的鍛煉。借助對比，教師能夠最大限度地發(fā)揮史料辨析教學的價值，為學生史料實證素養(yǎng)的形成奠定基礎。

（三）從史料論述入手，鍛煉學生就史論史的能力

對史料的分析和論述需要建立在史料的真實性與價值性得到驗證的基礎上，或者也可以說史料分析與史料論述就是對史料搜集和史料辨析的延伸，是對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)進入新階段的標志，在促進學生史料實證素養(yǎng)的養(yǎng)成上能夠起到十分關鍵的作用。具體到實踐來看，教師需要從史料論述入手，在選定合適的史料以后，提出一些相關的史料實證問題，然后引導學生對所選史料展開全面分析，要求學生結合教材與史料中的相關內容來闡述自己的理解，通過對學生就史論史能力的鍛煉來落實對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以部編版高中歷史必修1《中外歷史綱要（上）》中的第一單元第2課“諸侯紛爭與變法運動”為例，在引導學生結合史料探究春秋戰(zhàn)國時期經濟發(fā)展與變法運動的關系時，教師可以從教材中給出的春秋戰(zhàn)國時期的貨幣圖片與生產工具圖片出發(fā)，引入課外文字及圖片類史料資源，展示當時貨幣與生產工具的變化，要求學生在觀察圖片的同時提取信息，回答“生產工具的變革對經濟發(fā)展帶來了什么樣的影響”“經濟的發(fā)展如何推動變法運動的開展”“變法運動的開展又推動貨幣發(fā)生了什么樣的變化”等一系列的史料實證問題，用問題來引導學生展開對史料的深入觀察和深入分析，進而加深學生對史料的理解，最終逐步實現(xiàn)學生史料實證素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）從史料總結入手，鍛煉學生設問答問的能力

設問與提問是課堂上激活學生思維并引導學生進行發(fā)散思考的主要方式，在深化學生歷史理解、強化學生歷史探究能力等方面發(fā)揮著關鍵作用。而在基于史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)設計的課堂教學活動中，教師有必要從史料的總結入手，引導學生自主收集史料、辨析史料、分析史料、總結史料。在史料總結的過程中，教師還需要引導學生自己設問并答問，以對學生設問答問能力的培養(yǎng)為切入點，推動學生史料實證素養(yǎng)的形成。

以部編版高中歷史選擇性必修1《國家制度與社會治理》中的第16課“中國賦稅制度的演變”為例，教師可以在設定關鍵詞“中國古代主要稅收制度”后，放手讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索線上的電子史料，并讓學生從搜索結果中篩選出有用的史料，按照一定的邏輯順序為篩選出的史料建立聯(lián)系，最終以小組為單位進行設問與討論，在與他人的合作探究過程中建立對相關知識的了解。

四、結語

總而言之，對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為高中歷史教師必須完成的一項基本任務，對學生現(xiàn)階段的歷史學習和未來的歷史探究都有著十分重要的意義。而在對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師依托史料開展教學的能力是能夠取得什么樣的培養(yǎng)效果最關鍵的影響因素，因此，提高史料實證教學能力是高中歷史教師需要優(yōu)先完成的任務，同時這也是指向核心素養(yǎng)的課堂教學對教師提出的新要求，直接指向教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。在高中階段的歷史教學中，教師需要引導學生在掌握歷史知識的同時自覺展開對史料的判斷、分析和論述，進一步形成收集史料并提取知識、辨析史料并驗證真?zhèn)蔚囊庾R，在此基礎上鍛煉學生論述與總結史料的能力，讓學生學會用史料實證思維來解決實際問題。