尚國紅

當(dāng)前，我國義務(wù)教育美術(shù)課程改革的關(guān)鍵方向是以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個方面。在這一背景下，美術(shù)教育亟需對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以更好地貼近核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)校實(shí)踐中，目前的美術(shù)評價(jià)機(jī)制過于單一，強(qiáng)調(diào)成品評價(jià)，缺乏對實(shí)踐性和體驗(yàn)性的全面考量，影響了學(xué)生對美術(shù)文化的真正理解。本文以探索過程性評價(jià)為方向，旨在調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其更符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，推動美術(shù)課程質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新和美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)型的要求

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的評價(jià)要求

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)型要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)評價(jià)過于注重作品的呈現(xiàn)，而忽略了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思維活動。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維過程的觀察和分析，關(guān)注他們在構(gòu)思、選擇材料、處理問題過程中所展現(xiàn)的創(chuàng)造性思維。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生提出的創(chuàng)意點(diǎn)子、對題材的獨(dú)特解讀、藝術(shù)元素的巧妙組合等。對學(xué)生的創(chuàng)意過程進(jìn)行全面評價(jià)，不僅可以更準(zhǔn)確地反映其創(chuàng)造性思維水平，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。在小學(xué)美術(shù)課堂中，通過創(chuàng)造性思維的評價(jià)要求，將美術(shù)評價(jià)從單純的作品呈現(xiàn)中解放出來，真正關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，為其全面成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重審美情感體驗(yàn)的評價(jià)要求

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)型迫切需要注重學(xué)生的審美情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)評價(jià)偏向技巧和形式，缺乏對學(xué)生情感投入的充分關(guān)注，因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生對藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)和表達(dá)。在具體實(shí)踐中，教師可以引入學(xué)生情感反饋、情感表達(dá)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注作品中傳達(dá)的情感元素，如色彩運(yùn)用、形狀設(shè)計(jì)、線條表現(xiàn)等的情感表達(dá)能力。通過這一評價(jià)要求，教師不僅能夠更全面地了解學(xué)生對藝術(shù)作品的感受和理解，還能增強(qiáng)學(xué)生對審美的主觀體驗(yàn)，培養(yǎng)其對美的獨(dú)立感知能力和情感表達(dá)能力。在小學(xué)美術(shù)課堂中，注重審美情感體驗(yàn)的評價(jià)要求將評價(jià)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生內(nèi)心的情感世界，使其在創(chuàng)作中更好地體驗(yàn)、理解和表達(dá)美的內(nèi)涵，從而獲得綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）關(guān)注文化多元性的評價(jià)要求

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)型要求更加關(guān)注學(xué)生對文化多元性的理解與表達(dá)。傳統(tǒng)評價(jià)往往偏向于局限的審美觀念，而忽視了多元文化對美術(shù)創(chuàng)作的豐富影響，因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價(jià)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生對不同文化元素的感知和運(yùn)用。具體而言，教師可以設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生作品中融入的各種文化元素，如傳統(tǒng)手工藝、當(dāng)?shù)孛袼?、異國風(fēng)情等，從而反映學(xué)生對多元文化的敏感性和包容性。強(qiáng)調(diào)文化多元性的評價(jià)要求，不僅能夠拓寬學(xué)生的文化視野，還能夠促使他們在創(chuàng)作中更富創(chuàng)意，展現(xiàn)出對多元文化的尊重和包容。在小學(xué)美術(shù)課堂中，關(guān)注文化多元性的評價(jià)要求有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使其在藝術(shù)表達(dá)中更好地展現(xiàn)多元社會背景的綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

（一）貫徹核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價(jià)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)型邁出了重要一步，旨在全面貫徹核心素養(yǎng)理念，引領(lǐng)學(xué)生在審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)從傳統(tǒng)的作品呈現(xiàn)逐步轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的審美感知和文化理解素養(yǎng)，通過“欣賞·評述”環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生對藝術(shù)作品的深入理解。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“藝術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)，則通過“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，鼓勵他們在表達(dá)個性、展現(xiàn)創(chuàng)意的過程中實(shí)現(xiàn)自我藝術(shù)表達(dá)。在教學(xué)評價(jià)手冊中，教師將學(xué)具準(zhǔn)備、課前展示、課堂表現(xiàn)、作業(yè)展評、課程檢測等多方面的內(nèi)容納入評價(jià)體系，全方位評價(jià)學(xué)生在美術(shù)學(xué)科中的表現(xiàn)。這一評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)有助于建立全面、科學(xué)、符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)體系，使學(xué)生在課堂中全面發(fā)展，形成對美術(shù)的綜合認(rèn)知。這樣的評價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的作品呈現(xiàn)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于推動小學(xué)美術(shù)課程朝著更富有活力和創(chuàng)新的方向發(fā)展。

（二）促進(jìn)素養(yǎng)提升的藝術(shù)工作坊教學(xué)評價(jià)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)型邁向更加實(shí)踐和素養(yǎng)提升的方向，其中藝術(shù)工作坊成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。平度市東閣街道廣州路小學(xué)設(shè)立了國畫、剪紙、面塑、兒童畫四個美術(shù)工作坊，旨在定向培養(yǎng)部分學(xué)生，促進(jìn)他們在特定領(lǐng)域美術(shù)素養(yǎng)的提升。這些工作坊不僅是教學(xué)場所，更是將藝術(shù)融入生活的實(shí)踐展示平臺。在評價(jià)方面，教師注重實(shí)踐活動的評價(jià)，側(cè)重從美術(shù)視角提高日常生活品質(zhì)的創(chuàng)意創(chuàng)新。通過對學(xué)生在工作坊中創(chuàng)意和實(shí)踐能力的評價(jià)，鼓勵他們在接受藝術(shù)教育的過程中關(guān)注創(chuàng)意、參與創(chuàng)新，享受并熱愛生活的方方面面。以點(diǎn)帶面，工作坊中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)將向全體學(xué)生輻射，這一過程激發(fā)了全體學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，帶動了整體美術(shù)素養(yǎng)的提高。

為了更全面地記錄學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升過程，教師提出建立“美術(shù)成長檔案冊”的設(shè)想。該檔案冊不僅包含學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，還涵蓋學(xué)生自我介紹、互評集章、教師點(diǎn)評以及學(xué)生美術(shù)實(shí)踐活動情況記錄等方面。這一檔案冊的建立有助于更準(zhǔn)確地展示學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)方面的發(fā)展，為教學(xué)評價(jià)提供了更具體和可操作的依據(jù)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，藝術(shù)工作坊教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)型不僅促進(jìn)了學(xué)生在特定領(lǐng)域的素養(yǎng)提升，而且在全體學(xué)生中形成了美術(shù)素養(yǎng)的良性互動。這一模式的實(shí)踐為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了有益經(jīng)驗(yàn)，為未來教學(xué)改革和發(fā)展方向進(jìn)行了積極的探索。因此，教師需要明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的藝術(shù)教育目標(biāo)，在這一背景下，美術(shù)教育不再僅僅關(guān)注技巧的傳授，而是更加注重學(xué)生審美觀念、創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)型策略

第一，在美術(shù)課堂教學(xué)中的評價(jià)主要以自評、互評和他評相結(jié)合的語言評價(jià)法、觀察記錄反饋評價(jià)法、符號評價(jià)法進(jìn)行。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師將核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價(jià)策略貫徹于實(shí)踐，通過自評、互評和他評相結(jié)合的語言評價(jià)法、觀察記錄反饋評價(jià)法、符號評價(jià)法，為學(xué)生提供更全面、更個性化的評價(jià)體驗(yàn)。

自評、互評和他評相結(jié)合的語言評價(jià)法在小學(xué)美術(shù)課堂中得到有效運(yùn)用。學(xué)生在完成作品后首先進(jìn)行自我評價(jià)，例如，通過語言描述自己的構(gòu)思意圖、運(yùn)用的藝術(shù)元素以及對作品的滿意度等。其次，學(xué)生進(jìn)行互評，小組內(nèi)成員互相交流對彼此作品的看法，分享觀點(diǎn)和建議。最后，教師進(jìn)行他評，通過對學(xué)生作品的專業(yè)性評價(jià)，提供更深入的指導(dǎo)。例如，教師可以指出學(xué)生在色彩運(yùn)用、線條表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予具體的改進(jìn)建議。

觀察記錄反饋評價(jià)法的應(yīng)用，通過教師對學(xué)生在創(chuàng)作過程中的觀察和記錄，為評價(jià)提供更為客觀和具體的依據(jù)。例如，學(xué)生在繪畫過程中展現(xiàn)出對細(xì)節(jié)的關(guān)注，教師可以通過觀察記錄反饋表達(dá)對學(xué)生專注力的肯定，并提供相關(guān)建議，以引導(dǎo)其進(jìn)一步發(fā)展。

引入符號評價(jià)法，將評價(jià)信息通過符號的方式進(jìn)行傳達(dá)。例如，教師可以使用符號表示學(xué)生作品中色彩的運(yùn)用是否充分、線條是否生動等。這種符號評價(jià)法直觀、簡明，更易于學(xué)生理解，同時(shí)有助于強(qiáng)調(diào)評價(jià)重點(diǎn)。

這些策略的有效結(jié)合使小學(xué)美術(shù)課堂的評價(jià)變得更加立體和個性化。學(xué)生在自我評價(jià)中培養(yǎng)了主動思考和批判性思維能力，互評促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與學(xué)習(xí)共建，而教師的專業(yè)他評則為學(xué)生提供了更深刻的指導(dǎo)。觀察記錄反饋評價(jià)法和符號評價(jià)法的引入使評價(jià)更加客觀、直接，幫助學(xué)生更全面地了解自身的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而更有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

第二，藝術(shù)工作坊學(xué)生的評價(jià)以實(shí)物評價(jià)法、家長評價(jià)法、問卷和圖表填空評價(jià)法為主，注重形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)型的策略之一是在藝術(shù)工作坊中采用實(shí)物評價(jià)法、家長評價(jià)法、問卷和圖表填空評價(jià)法，以更全面地了解學(xué)生的表現(xiàn)，并促進(jìn)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)的有效結(jié)合。

實(shí)物評價(jià)法對學(xué)生作品的直觀審查，使教師能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生在工作坊中的實(shí)際表現(xiàn)。例如，對于國畫工作坊的學(xué)生，可以評價(jià)他們的線條運(yùn)用、水墨表達(dá)等方面的實(shí)際效果，這種實(shí)物評價(jià)法使教師更貼近學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐，有助于全面了解學(xué)生的藝術(shù)技能和創(chuàng)作水平。

家長評價(jià)法在家庭與學(xué)校之間建立了緊密聯(lián)系。讓家長參與評價(jià)過程，可以獲取更全面、多角度的反饋。例如，教師可以與家長溝通，了解學(xué)生在家中是否表現(xiàn)出對美術(shù)學(xué)科的興趣，以及是否有創(chuàng)造性的作品展示，這樣的家長評價(jià)法有助于教師深入了解學(xué)生在校外的美術(shù)實(shí)踐情況。

問卷和圖表填空評價(jià)法的引入為評價(jià)提供了系統(tǒng)性和量化的手段。學(xué)生和家長在填寫問卷的過程中可以表達(dá)對工作坊的看法，對課程和教學(xué)提出建議。教師匯總這些問卷內(nèi)容，形成綜合性的評價(jià)圖表，能夠更直觀地了解整體評價(jià)情況，為未來的教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。

具體的實(shí)物、家長參與以及量化的問卷和圖表填空等方法，能夠幫助教師全面了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的評價(jià)策略不僅有利于學(xué)生在工作坊中的個體發(fā)展，而且為學(xué)校提供了有效的反饋機(jī)制，促進(jìn)了美術(shù)課程的進(jìn)一步改進(jìn)和提升。

第三，檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的監(jiān)測評價(jià)以評語評價(jià)法為主，不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，也不僅僅是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)，更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。評語評價(jià)法在監(jiān)測課程學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，其目的在于提供更個性化的反饋。例如，在繪畫課程中，教師可以通過評語的形式指出學(xué)生在構(gòu)圖方面的進(jìn)步，表揚(yáng)其對色彩運(yùn)用的創(chuàng)新，或者提醒其注意一些可能需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)。這種形式的評價(jià)更注重細(xì)致入微的觀察，使學(xué)生更清晰地了解自己的優(yōu)勢和有待提升之處。這種評價(jià)方法的特點(diǎn)在于不僅僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)注。另外，評語評價(jià)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的整體性發(fā)展進(jìn)行評估。在美術(shù)學(xué)科評價(jià)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同方面的發(fā)展是至關(guān)重要的。例如，有些學(xué)生可能在技巧方面尚未達(dá)到高分水平，但是在創(chuàng)造性和表達(dá)能力方面有出色的表現(xiàn)，教師可以采用評語的方式，針對學(xué)生的努力給予正面肯定，用具體而細(xì)致的評語指出學(xué)生在創(chuàng)意方面的獨(dú)特見解，或者在表達(dá)作品時(shí)展現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格。這種肯定不僅是對學(xué)生個體技能的評價(jià)，更是對其個性、努力和獨(dú)特貢獻(xiàn)的認(rèn)可。通過這樣的正面反饋，學(xué)生能夠感受到自己在藝術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)特之處得到了教師的認(rèn)可，從而激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)科更多的興趣和熱情。

這一評價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的不足之處，更注重挖掘?qū)W生的潛力和特長。教師向?qū)W生傳達(dá)對其創(chuàng)造性和表達(dá)能力的認(rèn)可，鼓勵其在美術(shù)學(xué)科中持續(xù)努力，使他們更加自信地面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。這種積極的評價(jià)方法有助于構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，推動美術(shù)學(xué)科全面發(fā)展。關(guān)注和關(guān)懷的評價(jià)方式有助于打破傳統(tǒng)評分的限制，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體發(fā)展。評語評價(jià)法的引入使評價(jià)變得更加靈活，更具有啟發(fā)性，能夠更精準(zhǔn)地傳達(dá)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解和期望，同時(shí)重視學(xué)生的整體發(fā)展，更能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣，促進(jìn)其美術(shù)素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

美術(shù)教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)型對于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師引入新的評價(jià)策略，期待能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，促使他們更深入地理解文化的多元性。這種轉(zhuǎn)變不僅關(guān)乎成績的提高，更涉及學(xué)生在實(shí)際生活中的美術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)意表達(dá)能力的全面發(fā)展。本文的實(shí)踐探索為美術(shù)教育領(lǐng)域的改革提供了一些有益經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)者應(yīng)繼續(xù)探索新的評價(jià)方式，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得更為全面和深入的體驗(yàn)。

注：本文系青島市教育學(xué)會2024年度“行知項(xiàng)目”課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)型研究”（課題批準(zhǔn)號：2024XZ367）階段性成果。