孫雪奇

教育改革持續(xù)推行的背景下，學生的主體地位得到重視。小學科學是小學階段的重要學科，教師要認識到其對學生綜合素質培養(yǎng)以及身心健康發(fā)展的價值，立足于“以生為本”視角，結合小學生性格、愛好、認知等實際情況，對小學科學教學模式、教學環(huán)境、教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，提升課堂的趣味性、實踐性以及生活性，激發(fā)學生學習科學知識和探索科學現(xiàn)象的興趣，讓學生主動參與科學課堂，實現(xiàn)高效課堂的構建。

一、“以生為本”的內涵及特點

“以生為本”是一種教學理念，指的是在課堂教學活動開展的過程中將學生作為主體，圍繞學生的興趣、學習能力、學習需求和差異性等開展教學活動。而教師則是課堂教學的引導者和組織者，主要作用是激發(fā)學生對課堂內容探究的興趣，并對學生的學習和實踐進行引導，促使學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，實現(xiàn)綜合素質培養(yǎng)目標。“以生為本”教學理念的特點主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是民主、平等、和諧的人文課堂環(huán)境。在“以生為本”視角下的小學科學教學過程中，教師和學生處于平等地位，教師遵循“以學定教”的原則，允許學生在課堂上進行表達，提出自身的獨特的見解以及存在的困惑，提升了學生的參與度，有助于學生學習效率的提高以及思維的發(fā)展。另一方面是自主、合作、探究的學習方式。“以生為本”要求教師關注學生的實際需求，為學生留出充足的時間和空間，滿足學生自主學習、探究和思考的欲望。在這一過程中，教師要引導學生在獨立思考的基礎上，與同學進行合作和交流，發(fā)展自身個性的同時發(fā)散思維、培養(yǎng)合作精神、增強探究意識。

二、當前小學科學課堂教學中存在的問題

（一）學生學習態(tài)度問題

小學階段課堂教學效率和教學質量受到學生學習態(tài)度的影響，而在開展科學教學的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生對科學的認知以及學習興趣存在不足，導致呈現(xiàn)消極的學習態(tài)度，影響了學生學習的積極性，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展也受到阻礙。小學生存在科學認知問題的原因主要包括以下兩個方面：一方面，小學生自身對科學課程內容并不了解，先入為主地認為科學知識學習的難度較大，受畏難心理的影響，導致參與科學學習的積極性較低。另一方面，長期在應試教育模式下，周圍人以及家長對學生灌輸?shù)膶W習理念存在問題，導致學生認為科學學習不重要，學生認知出現(xiàn)偏差，導致學習主動性較低。枯燥的課堂教學氛圍、單一的教學內容和教學模式無法調動學生的情緒和思維，導致學生學習興趣低下，科學學習效果受到影響。針對這種情況，教師需要樹立“以生為本”理念，運用有效的手段引導學生對科學形成正確認知，發(fā)現(xiàn)科學知識的魅力，借此轉變學生的學習態(tài)度，保障科學課堂教學順利、高效開展。

（二）教師課堂教學問題

教師是學生學習的引導者，也是課堂教學順利開展的主導者，在當前新課改背景下，小學科學課堂教學得到了改革和優(yōu)化，“以生為本”理念在教學設計以及教學活動中得到了廣泛應用，在一定程度上提升了學生的課堂主體地位，落實了新課標理念，促進了科學課堂教學質量的提高。但是，在當前的科學課堂中，依舊有部分教師使用的教學方式較為單一，講授法仍然占據(jù)主要位置，留給學生交流和表達的機會較少，不僅學生的主體性無法得到充分體現(xiàn)，而且科學教學呈現(xiàn)程序化的形式，在這種固定的教學模式下，學生的興趣得不到調動，自身的科學素養(yǎng)也無法得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

除此之外，理論知識和實踐活動相脫離是當前小學科學教學中存在的主要問題，而造成這種情況的原因一方面是教師不重視理論與實踐的結合，教學局限于教材，另一方面是缺乏實踐設備、材料以及時間，導致學生對科學知識、科學原理、科學現(xiàn)象的學習停留在表面，學習質量較低，學生的動手實踐能力和創(chuàng)造力得不到有效培養(yǎng)，不利于綜合素質的發(fā)展。

三、“以生為本”視角下的小學科學教學策略

（一）明確以生為本的核心，轉變教學理念

在“以生為本”視角下開展小學科學教學時，教師需要明確以生為本的核心，與時俱進，轉變教育理念，將“以生為本”融入科學教學的全過程，促使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，從而確保教學與學生之間的“匹配度”，實現(xiàn)高效課堂構建目標，為學生的學習和綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。首先，教師要明確“以生為本”與傳統(tǒng)教育理念不同?！耙陨鸀楸尽笔且詫W生的學習情況、學習需求、性格特征、興趣愛好等為基礎的教育模式。在應用這種教育模式過程中，教師要尊重學生、關注學生，結合學生的狀態(tài)以及學習情況靈活調整教學內容、教學方式以及教學評價，鼓勵學生參與科學課堂教學，為學生提供自主學習、合作交流以及自主探究的平臺，讓學生真正成為學習的主人，體驗到學習的快樂以及科學的魅力，并從中獲取知識和技能的豐富，以及情感、價值觀和思想道德品質的正向引導。

例如，在《走進科學課》一課教學中，本課的教學目的是讓學生走進科學，初步感悟身邊處處有科學，以及生活離不開科學的道理。傳統(tǒng)教學理念下，教師會通過教材講解和展示的方式，讓學生在聽和看中了解科學。而在“以生為本”視角下，教師要對學生的學習態(tài)度進行分析，小學生第一次接觸科學課，感覺科學知識比較神秘，充滿了求知欲和好奇心，為了讓學生從一開始就愛上科學課程，對科學學習產生積極的情緒，教師要將課堂還給學生，讓學生大膽地說一說自己眼里的科學，以及科學對人們生活和學習的作用。在學生暢所欲言的過程中，教師進行補充，不僅可以營造一個活躍、輕松、參與度較高的學習氛圍，而且可以加深學生對科學的認知，讓學生認識到科學對于自身的影響，從而產生學習科學、探究科學的主動性。

（二）營造生活化的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

生活是科學創(chuàng)造和應用的場所，新課標對小學科學生活化教學提出了新的要求，在開展教學工作的過程中，教師在教學理論知識的同時，要關注并挖掘生活與科學知識之間的聯(lián)系，并運用有效的教學手段，充分發(fā)揮科學學科的實用價值，讓學生在學習科學知識的同時體會科學道理，學會運用科學知識去解決問題、改變生活。在“以生為本”視角下，教師可以營造生活化的教學情境，將科學與學生的實際生活聯(lián)系起來，促使學生的認知能力得到充分培養(yǎng)。與此同時，生活化情境的創(chuàng)設需要借助學生身邊熟悉的事物或存在的科學現(xiàn)象，引導學生進行學習和探究，有助于激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，讓學生真正認識到生活與科學學科之間存在的緊密聯(lián)系，產生要學、要用的欲望，促進學生主體意識和主觀能動性的發(fā)揮。

例如，在《身邊的動植物資源》一課教學中，教師可以營造生活化的教學情境，從學生的衣、食、住、行等方面入手，讓學生結合自身認知，采用觀察、觸摸等方式去分析、記錄周邊的物品，如衣服、鉛筆、紙張、食物等的來源。也可以從學生了解的動植物入手，分析這些動植物資源為我們提供了什么。在學生分析的基礎上，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)動植物資源應用到生活物品上的過程，讓學生在觀察生活中的動植物資源時，認識到動植物與人類生活的緊密聯(lián)系，從而樹立珍惜資源、熱愛大自然的意識。從學生周邊生活入手，在教學情境中滲透“以生為本”的教育理念，引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)科學知識，感受自然和科學為生活帶來的便捷，讓科學教學充滿活力，能夠有效提升課堂教學效率和教學成效，實現(xiàn)小學科學立德樹人的根本任務。

（三）尊重學生個體的差異性，提高教學質量

在“以生為本”的教育理念下，小學科學教學要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的同時，關注學生的個性差異和學習需求，在此基礎上創(chuàng)新教學模式，確保全體學生都能在教學過程中得到收獲。因此，小學科學教師要認識到小學生自身性格特點、學習能力、思維能力等存在差異，在“以生為本”視角下，注重因材施教，保障每個學生的優(yōu)勢可以得到充分發(fā)揮，活躍課堂教學氛圍，避免統(tǒng)一的教學方法阻礙學生潛能的發(fā)揮。所以，在開展小學科學教學之前以及教學過程中，教師要主動與學生進行交流，構建和諧、平等的師生關系，提高自身對學生的了解程度，鼓勵學生在課堂中勇于表達和質疑。除此之外，教師還要與學生家長聯(lián)系，了解學生的性格特點以及日?？茖W學習情況，在充分掌握學生個體差異性的基礎上，設計針對性的教學活動。

例如，在《月球、地球和太陽的相對運動》一課教學中，學生在學習“月球、地球和太陽的相對運動方式和相對大小”相關內容時存在一定的難度，教師就可以采用差異化的教學方法，對于學習能力和理解能力相對薄弱的學生，設置教學目標為：知道月球、地球和太陽的相對運動方式和相對大小，并嘗試模擬實踐；對于基礎扎實、學習能力和思維能力較強的學生，設置教學目標為：模擬實驗，描述月球、地球和太陽的相對運動方式。設定符合學生實際情況的教學目標能夠確保學生在課堂學習中有所收獲。除此之外，教師可以應用合作學習方式，促使學生在合作交流中實現(xiàn)優(yōu)勢互補和思維拓展，提升學生的課堂主體性，提高學生的學習效果。

（四）提升科學教學的實踐性，引導學生主動探究

小學科學教材中多為理論性內容的文字敘述，對于小學生來說較為抽象，導致學生對科學知識和科學現(xiàn)象的理解不深入，他們普遍認為科學學習難度較大。長此以往，學生的學習興趣以及積極性會受到嚴重影響。而科學本就具有極強的實踐性，各種科學實驗是理論知識的重要來源，也是理論知識得以呈現(xiàn)的重要途徑，開展科學實踐教學有助于加深學生對科學理論知識的理解，提升學生的認知程度。與此同時，小學科學新課標對學生的創(chuàng)造力和動手能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了要求，結合小學階段學生的好奇心和想象力豐富的特征，教師需要將科學實驗教學與實踐充分重視起來，組織學生開展科學實驗，讓學生在實驗中去驗證科學理論，發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，開闊認知視野，提升科學素養(yǎng)。

例如，在《植物的繁殖》這一單元教學中，教師可以讓學生探究種子或植物的根、莖、葉等的繁殖情況，觀察植物生長過程并記錄，在實驗中真正認識到植物繁殖方式的多樣性。又如，在《垃圾的分類收集與處理》這一單元教學中，教師可以設計調查類實驗，讓學生對家庭、社區(qū)、學校的垃圾分類情況以及處理方式進行調查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)并進行分析，在實踐中進一步明確垃圾分類標準，增強自身垃圾分類以及科學處理垃圾的意識，形成環(huán)保觀念。除此之外，教師要鼓勵學生在日常生活中開展科學小實驗和科學創(chuàng)造，并為學生提供自我展示的機會，借此提升科學教學的實踐性，有效培養(yǎng)學生學習和實踐的自主意識。

（五）重視教學評價與反饋，促進教學優(yōu)化

教學評價是小學科學教學中必不可少的環(huán)節(jié)，“以生為本”視角下，教師要做好小學科學教學評價的優(yōu)化，促使教學評價從以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，同時在評價內容上要從成績和學生表現(xiàn)拓展到情感、態(tài)度、價值觀等內容上，從而確保教學評價的引導和反饋功能得到充分發(fā)揮，為教育工作的開展以及學生的學習提供依據(jù)。

首先，教師在開展教學評價的過程中要注重鼓勵性語言、動作、眼神的運用，讓學生感受到教師的關心，在教師評價中獲得積極的情感和學習的自信心。其次，教師要讓學生參與到科學課堂教學評價中，對教學、自身學習以及同學進行評價，通過自評和互評的方式鍛煉學生的表達能力，讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢和不足之處，產生競爭意識，主動學習、改正不足之處。最后，教師可以對各項評價內容進行整合，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以及學生之間存在的不適應情況，從而對后續(xù)的教學設計和教學活動進行創(chuàng)新和優(yōu)化。

例如，對于學生勇于質疑、回答問題的情況，教師要給予表揚，對于后進生的每一次進步，教師要給予鼓勵，借此提升學生對科學學習的自信心，讓學生產生學習興趣和積極性。而對于優(yōu)等生，教師則要重視其學習態(tài)度、知識掌握和實踐應用情況的評價，表揚學生優(yōu)勢的同時，要運用合適的方式及時指出學生存在的不足，讓學生擁有更高的學習目標和明確的學習方向。在合作學習的過程中，教師可以引導學生開展自評和互評，讓學生聽一聽別人的觀點，發(fā)現(xiàn)自身在知識掌握和學習專注力等方面存在的不足之處，明確自我改進方向，提升科學學習能力。

四、結語

綜上所述，“以人為本”是現(xiàn)代教育改革的必然，教師需要認識到當前教學方式以及學生學習態(tài)度上存在的問題，轉變傳統(tǒng)的教育理念，關注學生的主體地位和差異性，采用生活化教學情境、開展實踐教學、優(yōu)化教學評價等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促使學生參與科學教學過程，獲得科學素養(yǎng)的不斷提升與發(fā)展。