摘 要：將現代化教育技術應用于課堂教學，可以使教學手段發(fā)生巨大變化。在新時代背景下，教育現代化建設已經成為廣大教師所關心的焦點問題。實驗是高中化學教學中的重要組成部分，教師借助現代化教育技術開展教學活動，能有效解決課堂教學質量差、學生內驅力不足等現實問題。為實現理想的教育目標，在總結現代化教育技術實踐優(yōu)勢的基礎上，運用案例分析法指出教師可以通過巧妙創(chuàng)設情境、引出實驗內容，動態(tài)顯示過程、突破重點難點，拓展實驗資源、補充學科知識，借助導圖軟件、整理實驗流程等方式開展活動，促進現代化教育技術與高中化學學科的整合，推動課程改革發(fā)展。

關鍵詞：現代化教育技術；高中化學；實驗教學；優(yōu)化策略

作者簡介：郭莉（1980—），女，江蘇省南京市六合區(qū)實驗高級中學。

實驗是化學學科的靈魂，是實現化學教學目標的重要途徑。現階段，部分高中化學實驗課堂中仍存在學生參與意識不足、教師把控能力較低等問題，這嚴重阻礙了課堂教學質量的提升。為解決這些問題，教師可以借助現代化教育技術，將文字、圖像、聲音和動畫等各種教學信息有機結合在一起，在教學中實現高效率的教育信息傳輸，給高中化學實驗帶來深刻的變革，促使學生在開放的學習環(huán)境中轉變學習心態(tài)，形成良好的探究習慣，為后續(xù)參與化學學習做好鋪墊。

一、現代化教育技術的實踐優(yōu)勢

隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術手段愈發(fā)成熟，將其用于傳統(tǒng)教學中對推動課程改革發(fā)展具有積極作用。為提高高中化學實驗教學策略設計的有效性，筆者對現代化教育技術的實踐優(yōu)勢進行分析，具體內容如下。

（一）吸引學生對實驗的注意

有效的實驗教學能起到幫助學生鞏固理論知識、鍛煉學生科學探究思維與能力的作用。在傳統(tǒng)實驗教學中，部分教師會選擇直接演示實驗的方式，忽略了學生的個性化發(fā)展需求以及動手能力的培養(yǎng)，導致學生無法完全參與到課堂中，難以發(fā)展核心素養(yǎng)。眾所周知，現代化教育技術具有直觀性、便捷性等突出特點。在教學階段，教師可以借助現代化教育技術的優(yōu)勢，根據實驗活動的具體安排為學生創(chuàng)設真實、生動的情境，喚醒學生參與實驗活動的積極性以及注意力［1］。根據教師提供的視頻、圖片等內容，學生能在觀察中獲得積極的情感體驗，并根據情境線索產生對化學現象的思考，自主提出問題，為后續(xù)化學實驗活動的順利開展奠定基礎。結合學生對情境的反饋，教師還可以利用課余時間積極研討，為學生設計并搜集更多與化學實驗相關的情境素材，保障現代化教育技術應用的多元化，幫助學生養(yǎng)成積極參與學習活動的良好習慣，增強教學活動的有效性。

（二）拓寬學生的文化視野

在傳統(tǒng)的教學中，部分教師僅依靠教材開展教學活動，并未關注對知識的深度挖掘與延伸，導致學生的發(fā)展受限。在現代化教育技術的支持下，教師可以圍繞教學內容適當補充與主題相關的實驗資源，如化學家的故事、化學實驗的發(fā)展、化學實驗給人們生活帶來的影響等。通過教師提供的補充性學習內容，學生可以在原有學習基礎上持續(xù)了解與化學實驗的相關內容，意識到化學在生活中的重要作用，逐步提高對化學知識學習的重視。除此之外，在原有實驗內容的基礎上，教師還可以補充對比性實驗內容，借助現代化教育技術的優(yōu)勢，指導學生直觀感受不同化學材料的反應現象，在對比中深化學生對學科知識的了解，從而實現理想的教育目標，落實核心素養(yǎng)培育，助力學生全面發(fā)展。

（三）切實提升整體教學質量

實驗作為高中化學的重要組成部分，能使學生在學習中通過動手實踐的方式加深對理論知識的理解，做到理實結合、學以致用［2］。但在傳統(tǒng)教學中，課時、教學方式的設置都有著嚴格的規(guī)定，簡單的口述及文字描述的方式難以達到理想的教學效果。教師如果能順利應用現代化教育技術開展高中化學實驗教學活動，則能有效彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，使實驗課程的呈現方式發(fā)生變革，突破傳統(tǒng)實驗教學的局限性。精彩的教學案例、形式新穎的學習方法能有效激發(fā)學生參與實驗的興趣，達到提升整體教學質量的目的。由于教材中提供的部分化學實驗難以在課堂中復現，因此教師如果能應用現代化教育技術開展教學活動，可使單調枯燥的教學環(huán)境向多樣化、新穎化發(fā)展，強化整體教學效果。

（四）提升教師自身專業(yè)水平

教師是教學活動中的重要角色，是學生成長與發(fā)展的引路人。在利用現代化教育技術組織高中化學實驗教學的過程中，教師還需要利用課余時間參與現代化教育技術的學習，嘗試探索高中化學實驗與現代化教育技術的融合方式。在參與學習的過程中，教師將逐漸擺脫思維定式，以辯證的思維思考教學方法，構建有利于學生創(chuàng)新精神與實踐能力發(fā)展的教學方式。在教學階段，師生之間交互機會明顯增多，教師也能通過創(chuàng)新教學設計達到提升自身專業(yè)能力的目的，逐漸成長為更加優(yōu)秀的、具備專業(yè)技能以及現代化教育技術應用能力的骨干教師。

二、利用現代化教育技術提升高中化學實驗教學質效的路徑

現代化教育技術的應用并非毫無章法，筆者對提升高中化學實驗教學質效的實踐方法進行了總結。

（一）巧妙創(chuàng)設情境，引出實驗內容，激發(fā)探究興趣

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經成為高中化學教學的主旋律［3］。而現代化教育技術在教育領域的引入，為教師帶來了諸多便利。教師可以采用創(chuàng)設情境的方式，將機械化、抽象的實驗內容轉化為生動、靈活的活動形式，借助真實情境吸引學生的關注，引發(fā)學生對現象的思考與分析。這樣能順利引出實驗知識，為后續(xù)教學活動的開展做好鋪墊。

以人教版高中化學必修第二冊“實驗活動7 化學反應速率的影響因素”一課的教學為例。在本次實驗活動中，學生需要探尋濃度、溫度和催化劑對化學反應速率的影響，理解改變反應條件能調控化學反應速率這一基本概念。結合實驗教學內容，在教學活動開始前，教師可以借助現代化教育技術為學生分享一段視頻，以此作為導入素材吸引學生的注意。如在筆者節(jié)選自電視劇《偽裝者》的一段視頻中，某情報人員為銷毀證據，把裝有面粉的袋子劃破后將面粉灑向了空中，再將點燃的打火機扔進面粉中，空中的面粉在遇到明火后立刻爆炸。真實、震撼的畫面吸引了學生的關注，學生都對“面粉為什么遇到明火會爆炸？”這一問題產生了興趣，有的學生表示此種現象可能是編劇杜撰的。筆者結合學生的質疑為學生補充常識，向學生介紹粉塵爆炸的原理，幫助學生了解粉塵爆炸需要具備懸浮粉塵濃度、氧氣、引起粉塵爆炸的點火源等要素，然后再由視頻中蘊含的化學反應速率知識引出本課的實驗活動，邀請學生利用相關材料探索硫代硫酸鈉與硫酸的反應以及過氧化氫分解氧氣的實驗，借助對比實驗得出結論。

利用現代化教育技術創(chuàng)設情境可以還原真實畫面，保障導入質量，提高學生對實驗探究的積極性，激活學生內在潛能，使學生思維得到深層發(fā)展。

（二）動態(tài)展示過程，突破重點難點，鍛煉觀察意識

并非所有的化學實驗都適合運用現代化教育技術進行輔助，在課堂中能清楚呈現的實驗內容，教師按照常規(guī)教學方法設計即可。而針對部分難以操作且有一定危險性的實驗，教師可以借助現代化教育技術將抽象的、難以理解的知識融入直觀畫面中，利用現代化教育技術進行輔助，將實驗中難度較大的內容拆分成微型視頻，幫助學生從直觀現象入手，強化自身觀察、分析能力，在教師的引導下構建完善的化學理論知識結構［4］。

以人教版高中化學選擇性必修2“物質的聚集狀態(tài)與晶體的常識”一課的教學為例。在本課學習活動中，學生需要理解物質的聚集狀態(tài)會影響物質的性質，通過改變物質的聚集狀態(tài)可能獲得特殊的材料的知識，幫助學生在學習中形成變化觀念與平衡思想。筆者在帶領學生學習“得到晶體的途徑”知識期間，為學生提供了“熔融態(tài)物質凝固”“氣態(tài)物質冷卻不經液態(tài)直接凝固（凝華）”“溶質從溶液中析出”這三項實驗，邀請學生以小組為單位自主探究得到晶體的方法。在實驗活動中，由于許多固體粉末用肉眼看不到其晶體的外形，學生無法順利理解相關內容。因此，筆者借助現代化教育技術為學生播放在化學實驗室中進行實驗的流程。在專業(yè)儀器光學顯微鏡以及電子顯微鏡的加持下，學生能觀察到規(guī)則的晶體外形。教師還可以利用軟件的放大、縮小功能幫助學生明確“固體粉末仍是晶體，只因晶粒太小，在不依靠外界工具的幫助下，肉眼是無法順利看到的”，使學生在現代化教育技術的支持下主動參與到觀察、實驗、猜想、創(chuàng)造等活動當中，彰顯主體地位，提高教學活動的有效性。

在動態(tài)展示期間，為保障學生的觀察意識能得到發(fā)展，教師還可以根據學生的實際狀態(tài)暫停播放視頻，提出具有思考價值的問題，邀請學生進行思考，借此轉變學生的學習方式，克服傳統(tǒng)化學實驗教學中的不足，達到更好的教學效果。

（三）拓展實驗資源，補充學科知識，拓寬文化視野

現代化教育技術的應用能豐富教學知識，幫助學生通過學習形成適應社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力。在實際教學期間，教師可以聯系化學實驗內容為學生補充教材中沒有的學科知識，幫助學生在探究的過程中親歷實驗過程，豐富思想認知。久而久之，學生在教師的引導下會提高自身對化學學習的重視程度。同時，在現代化教育技術的支持和完善的教育形式下，學生能拓寬自身的文化視野，為后續(xù)進行化學學習乃至研究工作奠定基礎。

以人教版高中化學選擇性必修3“實驗活動3 糖類的性質”一課的教學為例。在實驗教學中，為幫助學生加深對葡萄糖、蔗糖和淀粉等代表性糖類物質的性質的認識，教師可帶領學生分別對以上材料的溶解現象進行觀察，借助實驗手段認識糖類還原性的檢驗方法，幫助學生根據實驗結果對葡萄糖、蔗糖和淀粉是否屬于還原糖進行分析。例如，通過對學生學習情況的觀察，筆者發(fā)現大部分學生都能順利參與到實踐中，且有些學生表示還想要了解糖類在生活中的重要價值?；谶@一訴求，筆者利用現代化教育技術手段補充學科知識，為學生播放視頻。在視頻中，醫(yī)生在為急救患者補充能量時使用的是葡萄糖溶液，補充葡萄糖溶液后的病人血滲透壓指標明顯提高。視頻中的這一細節(jié)引發(fā)了學生的思考與討論，學生就此內容展開分析，并提出新的思考：為什么不能使用其他糖類溶液呢？根據學生提出的質疑，筆者邀請學生結合糖類的性質做出分析，建立連接化學知識與生活的橋梁，充分幫助學生了解葡萄糖溶液的藥理作用，在解決問題的同時增強學生對化學知識學習的重視程度。后續(xù)，筆者持續(xù)補充糖尿病人不能使用葡萄糖溶液的相關資料，使學生在完善知識結構的同時學習更多生物常識，實現跨學科的深度融合。

在拓展實驗資源期間，教師需針對學生的實際學習情況進行設計，避免直接向學生分享補充材料而增大學習壓力，影響到正常的教學進度。

（四）借助導圖軟件，整理實驗流程，構建知識體系

思維導圖是一種創(chuàng)新型的思維工具。運用思維導圖，學生可以更清晰、更直觀地理解化學知識，形成系統(tǒng)性的化學思維。在實驗教學期間，有的學生在完成實驗后缺乏正確的反思意識，未能有效地對實驗流程、實驗現象等重點內容進行梳理，導致其信息組織、運用能力無法得到發(fā)展。針對這一問題，教師可以借助現代化教育技術為學生提供思維導圖軟件的使用方法，幫助學生借助軟件重新整理實驗步驟，完善知識結構，養(yǎng)成良好的總結習慣［5］。

以人教版高中化學必修第二冊“實驗活動4 用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”一課的教學為例。在本課實驗教學中，筆者帶領學生用化學沉淀去除粗鹽中的Ca2-、Mg2+和SO42-，幫助學生通過實驗認識化學方法在物質分離和提純中的重要作用。考慮到本次實驗活動較為煩瑣，學生在完成學習任務后容易出現遺忘的現象，筆者借助思維導圖軟件帶領學生整理本次實驗活動的步驟，幫助學生順利完成總結、反思。在整理過程中，筆者借助思維導圖軟件呈現實驗的大體框架，邀請學生結合學習經驗將框架中的重點信息填寫完成（如圖1）。

學生在填寫思維導圖的過程中，能進一步深化自身對實驗內容的理解，在此基礎上形成良好的信息素養(yǎng)，從而實現學科育人的目標。

結語

綜上所述，在教育改革下，深化現代化教育技術與傳統(tǒng)教學的融合已經成為一種趨勢。教師在組織高中化學實驗教學期間需要充分關注現代化教育技術的使用優(yōu)勢，合理依據教學目標以及基本學情進行設計，幫助學生在新型課堂中獲得認知的合理遷移，增強高中化學實驗教學活動的有效性［6］。

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