摘 要：立足“雙減”背景，進(jìn)行小學(xué)英語主題式單元作業(yè)分層設(shè)計的探索，以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，探討適合小學(xué)生的英語主題式單元作業(yè)的設(shè)計策略，以進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。指出在設(shè)計小學(xué)英語主題式單元作業(yè)的時候，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性化差異，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，從易到難設(shè)計基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)、提升實踐性練習(xí)、拓展延伸性練習(xí)，以幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的英語知識體系。

關(guān)鍵詞：主題式；小學(xué)英語；單元作業(yè)；分層設(shè)計；“雙減”

作者簡介：吳琳（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市紅光第二小學(xué)。

在“雙減”背景下，小學(xué)英語教育面臨著一系列的變化和挑戰(zhàn)，其中一個重要的變化就是對于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化［1］。在這個過程中，主題式單元作業(yè)分層設(shè)計的重要性愈發(fā)凸顯。一方面，進(jìn)行主題式單元作業(yè)分層設(shè)計可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地設(shè)置不同難度的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)下完成作業(yè)，從而達(dá)到鞏固知識、提高能力的效果。另一方面，這種設(shè)計方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在主題式單元作業(yè)中，學(xué)生可以通過集體討論、小組合作等方式，豐富學(xué)習(xí)體驗，加深對知識的理解。分層設(shè)計可以讓學(xué)生在完成相對簡單的任務(wù)后，逐漸進(jìn)入更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的挑戰(zhàn)性和趣味性［2］。此外，采用主題式單元作業(yè)分層設(shè)計也符合現(xiàn)代教育教學(xué)的趨勢。如今，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)改變，教育教學(xué)以學(xué)生為中心，而主題式單元作業(yè)分層設(shè)計正是以學(xué)生為核心的教學(xué)模式之一，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果［3］。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語主題式單元作業(yè)分層設(shè)計建議

（一）作業(yè)設(shè)計充分結(jié)合學(xué)生實情

首先，分層設(shè)計不是簡單地將難度過高的作業(yè)布置給高層次學(xué)生或簡單地將難度較低的作業(yè)布置給低層次學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，將同一主題下的作業(yè)分為不同的層次，以便學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和提高［4］。因此，在設(shè)計作業(yè)前，教師要全面評估學(xué)生的英語能力，了解學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分作業(yè)層次。其次，在每個單元的教學(xué)中，設(shè)計三至四項不同層次的作業(yè)，包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、拓展閱讀等。對于基礎(chǔ)訓(xùn)練，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)的單詞、短語、句型練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識；對于拓展訓(xùn)練，可設(shè)計一些較為復(fù)雜的活動，如聽力練習(xí)、口語訓(xùn)練等，以幫助學(xué)生提高語言能力；對于綜合訓(xùn)練，可將多種語言技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)；對于拓展閱讀，可讓學(xué)生閱讀一些英語故事、課外讀物等，以拓展學(xué)生的英語知識面。最后，在設(shè)計作業(yè)時，教師要注意作業(yè)的可操作性和趣味性，以便學(xué)生完成。同時，教師還應(yīng)該在學(xué)生完成作業(yè)后，及時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價和反饋，以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

（二）利用多種資源進(jìn)行聽說讀寫綜合能力訓(xùn)練

在“雙減”背景下，小學(xué)英語教育需要更加注重學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練。為此，在主題式單元作業(yè)分層設(shè)計中，教師可以利用多種資源對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，包括圖片、音頻等。

在聽力訓(xùn)練方面，可讓學(xué)生通過聽音頻來理解主題單元中的單詞、短語、句子等，同時培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如，教師可以播放與主題單元相關(guān)的歌曲或簡短的故事，讓學(xué)生跟隨音頻做聽力練習(xí)。在口語訓(xùn)練方面，可讓學(xué)生通過模仿音頻中的發(fā)音和語調(diào)來提高自己的口語能力。同時，教師也可以給學(xué)生提供一些圖片或創(chuàng)設(shè)場景，讓他們根據(jù)圖片或場景做口語練習(xí)。在閱讀訓(xùn)練方面，可讓學(xué)生通過圖片和文本相結(jié)合的方式來提高閱讀理解能力。例如，教師可以給學(xué)生提供一些圖片，并為圖片配上適當(dāng)?shù)奈谋荆寣W(xué)生通過閱讀文本理解圖片所表達(dá)的意思。在寫作訓(xùn)練方面，可讓學(xué)生通過觀察圖片和分析聽力材料來做寫作練習(xí)。例如，教師可以給學(xué)生一些圖片和聽力材料，讓他們根據(jù)圖片和聽力材料做寫作練習(xí)，如寫一篇短文或一封信。

（三）鼓勵學(xué)生自主探究和實踐

首先，作業(yè)內(nèi)容要有足夠的開放性，能讓學(xué)生有足夠的自由度和選擇余地。例如，在教學(xué)“自然景觀”這個主題時，教師可以讓學(xué)生自行選擇一種自然景觀進(jìn)行研究，比如山脈、森林、海洋等。這樣的開放性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更主動地探索和學(xué)習(xí)。其次，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行實地觀察和實踐。比如，在教學(xué)“動物世界”這個主題時，教師可以鼓勵學(xué)生到動物園或野外進(jìn)行觀察和拍照，并根據(jù)自己的觀察和體驗撰寫一篇文章或制作一份展報。這樣的實踐性作業(yè)可以讓學(xué)生更深入地了解所學(xué)內(nèi)容，也可以增強(qiáng)他們的實際操作能力。最后，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。比如，在教學(xué)“社會文化”這個主題時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，自行挑選一部外國電影或一首英文歌曲，了解其文化背景，并闡述自己的感受。這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生更積極地思考和探究，提高自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

二、主題式單元作業(yè)分層設(shè)計思路——以Unit 5 What does he do？為例

在“雙減”背景下的小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行主題式單元作業(yè)分層設(shè)計具有非常重要的意義，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也符合現(xiàn)代教育教學(xué)的趨勢，對于提高小學(xué)英語教育的質(zhì)量具有重要的推動作用。為深入探討“雙減”背景下小學(xué)英語主題式單元作業(yè)分層設(shè)計的策略，以下以人教版（PEP）英語六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，探索主題式單元作業(yè)分層設(shè)計的思路。

（一）整體思路

基于主題意義的單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。單元內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性。以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，可以增強(qiáng)不同課時之間的結(jié)構(gòu)性、銜接性、遞進(jìn)性，發(fā)展學(xué)生高階思維，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)?？茖W(xué)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計是保證課程改革獲得成功的關(guān)鍵，是落實“雙減”政策的核心抓手，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要載體，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑［5］。因此，單元作業(yè)應(yīng)聚焦單元主題，助力學(xué)生實現(xiàn)主題化學(xué)習(xí)；應(yīng)加強(qiáng)課時之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，逐層遞進(jìn)落實單元素養(yǎng)；實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”，形成合力，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生主動參與語言實踐活動和創(chuàng)造性地使用語言，走進(jìn)生活，走向社會，做到學(xué)以致思、學(xué)以致用、學(xué)以創(chuàng)新，同時促進(jìn)學(xué)生在情境中鞏固、運用所學(xué)知識，在實踐中感悟和駕馭語言，在動手動腦中發(fā)散思維，發(fā)展想象力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。

在“雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)英語主題式單元作業(yè)設(shè)計有利于實現(xiàn)作業(yè)的精簡、整合，促進(jìn)學(xué)生遷移和運用知識，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)［6］。教師可以依據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)課時內(nèi)容，以課時為單位，在每課時分別設(shè)計基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)、提升實踐性作業(yè)和拓展延伸性作業(yè)，而后據(jù)情況以單元為單位設(shè)計單元質(zhì)量檢測作業(yè)。

（二）具體流程

在設(shè)計單元作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個性化差異以及單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計從易到難、不同類型和層次的練習(xí)，包括基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)、提升實踐性練習(xí)以及拓展延伸性練習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，獲得理想的教學(xué)效果［7］。其中，基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)主要以單元基礎(chǔ)知識和技能為設(shè)計依據(jù)，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，深化對基礎(chǔ)知識的理解。對此，教師可以設(shè)計選擇題、填空題等，用于檢查學(xué)生對單元知識的掌握情況；也可以設(shè)計一些簡單的應(yīng)用題，以檢驗學(xué)生能否將所學(xué)知識運用到實際問題的解決中。提升實踐性練習(xí)旨在提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，需要學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。對此，教師可以設(shè)計一些綜合性應(yīng)用題或案例分析題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析和解決；也可以設(shè)置一些簡單的項目任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力。拓展延伸性練習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索興趣，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行探索和研究。對此，教師可以設(shè)計一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考和探索問題，或者設(shè)置一些研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇研究方向并進(jìn)行深入研究，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維。

1.基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)

基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)重視引導(dǎo)學(xué)生完成詞匯復(fù)習(xí)，使學(xué)生能讀懂語言簡單、主題相關(guān)的簡短語篇，獲取具體信息，理解主要內(nèi)容。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下作業(yè)。

（1）Match the names to the places.為學(xué)生展示圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，將對應(yīng)的職業(yè)名稱與地點連起來，見圖1。

（2）Read and write.展示記錄了不同個體的個人情況、特長、工作地點等內(nèi)容的卡片，要求學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容填寫表1。

2.提升實踐性練習(xí)

提升實踐性練習(xí)貼近社會生活，要求學(xué)生能夠利用表格工具，從各類語篇中提取信息并形成閱讀策略，提高閱讀能力。教師可設(shè)計調(diào)查實踐活動，例如讓學(xué)生以小組合作的方式，調(diào)查學(xué)校里有哪些職業(yè)，思考自己想對從業(yè)者說些什么，完成工作信息卡小報。

3.拓展延伸性練習(xí)

拓展延伸性練習(xí)在于讓學(xué)生通過搜集資料完成作業(yè)。比如，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集整理“感動中國”人物，并通過整理信息加深對他們的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。通過這類探究活動，學(xué)生可以明白每個職業(yè)皆偉大的價值取向，樹立從小好好學(xué)習(xí)、長大報效祖國的價值觀念，獲得語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。例如：Search and write.假如你是Sarah，你想了解“感動中國”的時代英雄，請上網(wǎng)搜集材料，對這些英雄人物的職業(yè)和先進(jìn)事跡、性格特點進(jìn)行歸納整理后，以“My Hero”為題，寫一篇不少于50詞的英語小作文。

基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)能給學(xué)困生補“料”，提升實踐性練習(xí)能讓中等生暢“言”，拓展延伸性練習(xí)能給學(xué)優(yōu)生增“能”。這樣的設(shè)計可以提高作業(yè)的針對性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂，享受成功的喜悅。

三、總結(jié)

在“雙減”背景下，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，秉持學(xué)生中心理念和遵循減負(fù)增效的原則，結(jié)合具體學(xué)情實施小學(xué)英語主題式單元作業(yè)分層設(shè)計，使作業(yè)目標(biāo)聚焦，任務(wù)具體有梯度、量少而精，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，有助于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的英語知識框架。在設(shè)計作業(yè)方面，教師不僅要注重學(xué)生的實際需求和興趣愛好，以確保作業(yè)的有效性和可操作性，還要注重作業(yè)反饋和評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，從而提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

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