王波

“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量全面提升。在這一背景下，深度閱讀教學(xué)策略的研究尤為重要。深度閱讀關(guān)乎學(xué)生對(duì)文本的理解，更涉及他們感知語言、深化思維以及提升文化素養(yǎng)等方面。在這樣的教育環(huán)境下，教師面臨著如何有效提升學(xué)生深度閱讀能力的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)“雙減”政策下的教學(xué)需求，初中語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，深化教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的閱讀能力。

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，初中語文教學(xué)的深度閱讀策略成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。深度閱讀關(guān)注減負(fù)的同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。因此，探索“雙減”背景下初中語文深度閱讀教學(xué)策略成為新時(shí)代語文教學(xué)的核心課題，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展具有不可估量的價(jià)值。

一、備課精細(xì)化，提升課堂效能

教師在備課過程中應(yīng)致力于深度解讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，提高對(duì)語文教材的理解水平，密切結(jié)合“雙減”政策要求。備課的核心在于篩選關(guān)鍵內(nèi)容，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性。教師要注重對(duì)教材內(nèi)容的深入分析，結(jié)合教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。同時(shí)，教師備課還應(yīng)考量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這種方法能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解語文知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)的整體效能，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策目標(biāo)。

以初中語文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》為例，課文內(nèi)容涵蓋作者老舍對(duì)濟(jì)南冬季景象的細(xì)膩描述，以及對(duì)地域文化特色深刻的情感表達(dá)。備課過程中，教師應(yīng)著重于提煉文本中的關(guān)鍵元素，如自然景觀的描寫、作者的情感色彩及其對(duì)濟(jì)南文化的深度體現(xiàn)，并針對(duì)文本的核心內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

首先，策劃一場(chǎng)關(guān)于濟(jì)南地理位置及氣候特征的互動(dòng)講解活動(dòng)，幫助學(xué)生建立對(duì)作品背景的基本認(rèn)知。然后安排學(xué)生閱讀全文，引導(dǎo)他們標(biāo)注文中的關(guān)鍵詞匯和句式，并組織一次以小組為單位的討論會(huì)，讓學(xué)生分享對(duì)老舍筆下濟(jì)南冬景的理解，深化他們對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

其次，教師準(zhǔn)備一系列關(guān)于文本解析的材料，深入探討老舍在文中運(yùn)用的修辭技巧，如比喻、擬人等，以及這些技巧在營造氛圍和表達(dá)作者情感上的作用。準(zhǔn)備這些材料時(shí)，教師要仔細(xì)探究每個(gè)修辭手法在文中的具體運(yùn)用實(shí)例，確保講解時(shí)能夠精準(zhǔn)而生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生。

再次，為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以設(shè)計(jì)以《濟(jì)南的冬天》為靈感的寫作練習(xí)，要求學(xué)生嘗試用類似的文風(fēng)描述自己熟悉的某個(gè)地方的冬天景象。為了確保這一活動(dòng)的有效性，教師要提前制定詳細(xì)的寫作指導(dǎo)方案，包括對(duì)寫作風(fēng)格、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的具體建議。

最后，為了加深學(xué)生對(duì)《濟(jì)南的冬天》整體結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色的理解，教師要設(shè)計(jì)一套針對(duì)全文的練習(xí)題，對(duì)關(guān)鍵段落、主要修辭手法及其作用進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入理解文本，從而全面提高他們的閱讀理解能力。這樣層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的備課過程能夠?yàn)椤稘?jì)南的冬天》深度閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、閱讀拓展化，培養(yǎng)創(chuàng)造力

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索課外閱讀材料，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，引入多樣化的閱讀資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，促使他們?cè)谡n外時(shí)間主動(dòng)探索，落實(shí)“雙減”政策目標(biāo)，幫助學(xué)生積累更廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思考能力。教師在課堂上應(yīng)重視閱讀教學(xué)的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，同時(shí)提供適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

以初中語文七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》為例，教師在“雙減”的要求下聚焦于文本的深層次解讀，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究文本背后的歷史文化和作者的思想情感。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將課本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來，使學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)新意，在此基礎(chǔ)上拓寬他們的閱讀視野。在教學(xué)方法上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、角色扮演和創(chuàng)意寫作等多種形式深入理解文本。在小組討論過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)文本的感受，交流思想，相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)。在創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生基于對(duì)原文的理解創(chuàng)作自己的故事，鍛煉寫作技能。教師還可以將課內(nèi)內(nèi)容與課外閱讀材料相結(jié)合，推薦與《從百草園到三味書屋》主題相呼應(yīng)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)深入思考，拓寬閱讀范圍，幫助他們建立起文學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，從而形成一個(gè)從課內(nèi)到課外、由淺入深的學(xué)習(xí)過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。

三、多媒體融入，激發(fā)想象力

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，教師應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境，通過模擬文章中的人物和事件，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的想象力。多媒體技術(shù)的運(yùn)用使得原本平面的文字內(nèi)容變得生動(dòng)、立體，極大地提升了學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造吸引人的視覺和聽覺體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文本，從而將傳統(tǒng)的被動(dòng)閱讀模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。在這一過程中，學(xué)生通過與教師的互動(dòng)加深了對(duì)文本的理解，從而提高閱讀質(zhì)量。

以初中語文七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》為例，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。首先，教師運(yùn)用多媒體展示關(guān)于白求恩的歷史圖片和視頻，使學(xué)生直觀感受白求恩生活和工作的環(huán)境。通過這些生動(dòng)的視覺材料，學(xué)生能夠快速進(jìn)入文章背景，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。其次，教師利用互動(dòng)白板展示白求恩生平的重要事件時(shí)間線，引導(dǎo)學(xué)生沿著時(shí)間線探索白求恩的生活軌跡，通過觸摸屏幕上的不同時(shí)間點(diǎn)，觀看相關(guān)的歷史片段，這種互動(dòng)方式使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。再次，在討論文章內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)式問答游戲，讓學(xué)生回答有關(guān)白求恩的問題，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。為了深化學(xué)生的理解，教師可以播放關(guān)于白求恩的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片了解白求恩的生平事跡，感受其精神的影響力。紀(jì)錄片中的真實(shí)畫面為學(xué)生提供了更為豐富的歷史背景信息。最后，學(xué)生收集相關(guān)資料、圖片或視頻，制作成數(shù)字化的展示內(nèi)容，這樣的創(chuàng)作活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的信息處理能力，還能加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。整個(gè)教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的融入為學(xué)生提供了一個(gè)多維度、互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升了學(xué)生的深度理解能力。

四、教學(xué)情境化，豐富閱讀層次

教師需要在課堂中創(chuàng)造一個(gè)富有感染力的閱讀氛圍，通過情境化教學(xué)，幫助學(xué)生深刻體驗(yàn)文本中的情感。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生推薦高質(zhì)量的讀物，在班級(jí)內(nèi)營造積極的閱讀環(huán)境。此外，給予學(xué)生足夠的自由閱讀空間，允許他們根據(jù)個(gè)人興趣選擇閱讀材料，這樣做既尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，又可以促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的閱讀方式。這種教學(xué)策略能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助他們建立獨(dú)特的閱讀方法，拓展閱讀深度，符合“雙減”政策要求。

以初中語文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一課為例，教師可以將課堂布置成一個(gè)古代皇宮的場(chǎng)景，帶入故事的時(shí)代背景，讓學(xué)生穿上類似于故事中人物的服裝，增強(qiáng)他們對(duì)故事情境的沉浸感。接著，使用投影儀播放與故事相關(guān)的古代歐洲宮廷畫面，讓學(xué)生對(duì)故事背景有更直觀的理解。在觀看這些畫面的過程中，學(xué)生能夠更好地想象故事發(fā)生的環(huán)境，加深對(duì)文本的理解。在討論環(huán)節(jié)，教師組織模擬對(duì)話來探討故事情節(jié)，使學(xué)生從不同角色的視角理解故事，加強(qiáng)對(duì)文本的多維度解讀。為了深化學(xué)生對(duì)故事的理解，教師還可以組織一場(chǎng)模擬審判活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生扮演皇帝、裁縫、市民等角色，就故事中的道德和選擇進(jìn)行辯論。在課程的后半部分，教師組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫以《皇帝的新裝》為背景的短故事，讓學(xué)生將自己對(duì)故事的理解融入創(chuàng)作中，提高寫作能力。整個(gè)教學(xué)過程按照“雙減”政策要求，通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入故事的世界，使他們?cè)诔两降膶W(xué)習(xí)中深化對(duì)《皇帝的新裝》的理解，豐富閱讀層次。

五、閱讀生活化，貼近學(xué)生生活

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。在教學(xué)過程中，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中找到與自身經(jīng)驗(yàn)的共鳴。教師應(yīng)在“雙減”政策的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的閱讀素材，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀并非孤立于生活之外。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中獲得的知識(shí)應(yīng)用于日常生活中的實(shí)際情境，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，提升學(xué)生的觀察能力和思考能力，同時(shí)增強(qiáng)閱讀對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長的實(shí)際意義。

以初中語文七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》為例，教師選擇與學(xué)生生活相關(guān)的主題，如學(xué)習(xí)的重要性、時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)定等，與《孫權(quán)勸學(xué)》的主題相呼應(yīng)。在講解課文時(shí)，教師可以引入現(xiàn)代學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生將古代文本與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來。接著，設(shè)計(jì)與學(xué)生日常經(jīng)歷相關(guān)的活動(dòng)，安排學(xué)生圍繞他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)其分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及如何克服這些挑戰(zhàn)。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解《孫權(quán)勸學(xué)》中關(guān)于學(xué)習(xí)和努力的重要性。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課文中的觀點(diǎn)應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)生活中。教師可以讓學(xué)生撰寫關(guān)于如何在學(xué)習(xí)中應(yīng)用孫權(quán)勸學(xué)理念的短文，通過這些教學(xué)策略，成功地將《孫權(quán)勸學(xué)》的古文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)代生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到閱讀的實(shí)用價(jià)值。整個(gè)教學(xué)過程層層深入，旨在讓學(xué)生在理解古文的同時(shí)，將其中的智慧應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠?qū)?duì)《孫權(quán)勸學(xué)》的理解轉(zhuǎn)化為對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的深刻洞察，這種將閱讀生活化的方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合“雙減”政策要求。

六、共建讀書圈，共享閱讀樂趣

在閱讀教學(xué)中，建立讀書共同體對(duì)于師生共同進(jìn)步具有重要作用。在“雙減”政策下，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂的中心，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的閱讀水平，提供多樣化的閱讀選擇，使學(xué)生在閱讀中找到個(gè)人興趣點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展獨(dú)特的閱讀風(fēng)格。此外，教師可以組織讀書會(huì)等活動(dòng)，提供一個(gè)交流思想、分享閱讀體驗(yàn)的平臺(tái)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，師生之間建立深厚的情感聯(lián)系，從而形成積極的閱讀文化，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中持續(xù)地探索和閱讀。

以初中語文七年級(jí)下冊(cè)《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，教師可以組織學(xué)生圍繞《阿長與〈山海經(jīng)〉》進(jìn)行集體閱讀，確保每位學(xué)生都能參與閱讀討論。在集體閱讀的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意魯迅筆下細(xì)膩的情感描寫和對(duì)《山海經(jīng)》的獨(dú)特見解。接著，布置關(guān)于《阿長與〈山海經(jīng)〉》的小組討論任務(wù)，分配給每個(gè)小組不同的討論主題，如魯迅的寫作風(fēng)格、《山海經(jīng)》在文中的象征意義等，組員負(fù)責(zé)收集資料、整理觀點(diǎn)，并在班級(jí)前進(jìn)行展示。為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，教師利用多媒體展示《山海經(jīng)》的相關(guān)內(nèi)容，通過視頻、圖片等形式，為學(xué)生提供更直觀的歷史和文化背景知識(shí)。另外，教師安排一個(gè)讀書分享會(huì)，讓每個(gè)小組展示他們對(duì)《阿長與〈山海經(jīng)〉》的理解。通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生共同探索《阿長與〈山海經(jīng)〉》，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且增強(qiáng)了閱讀的趣味性。這種教學(xué)策略能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，加深他們對(duì)魯迅作品的理解，并在共享閱讀的過程中形成批判性思維。共建讀書圈，學(xué)生在探索文學(xué)的同時(shí)，享受與同伴共同成長的樂趣，從而更加積極主動(dòng)地參與深度閱讀。

七、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，研究初中語文深度閱讀教學(xué)策略對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。創(chuàng)新教學(xué)方法、多媒體融入、情境教學(xué)、生活化閱讀等措施能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣和深度理解能力，不僅使學(xué)生在閱讀過程中更好地聯(lián)系生活實(shí)際，而且能夠培養(yǎng)他們的批判性思維。實(shí)踐表明，有效的深度閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語文成績，提升他們的文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。展望未來，隨著教育環(huán)境的不斷變化，教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)策略，滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。