摘要：以詩歌鑒賞為對象制作微課，需要立足于學(xué)生的視角，充分展現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想，聚焦詩歌鑒賞中的教學(xué)難點(diǎn)，充分利用多元化的現(xiàn)代手段將其制作成為精簡凝練的微課視頻，組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以以微課來激發(fā)詩歌鑒賞興趣、細(xì)化詩歌鑒賞知識、進(jìn)行詩歌鑒賞拓展、推進(jìn)詩歌鑒賞深度。

關(guān)鍵詞：高中語文；微課；詩歌鑒賞

微課這種形式所倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)，充分利用信息以及網(wǎng)絡(luò)多媒體完善教學(xué)設(shè)計(jì)，所涉及的主要內(nèi)容就是針對某個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化處理。當(dāng)前，微課在教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用，顯著提升了教學(xué)效果。針對詩歌鑒賞教學(xué)的開展，應(yīng)用微課是一種非常有效的方式[1]。對于微課而言，主題鮮明、具有較強(qiáng)的針對性，既能夠直擊教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能夠以學(xué)情為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，將微課引入高中詩歌鑒賞教學(xué)，不僅可顯著提高微課的可操作性，也能夠就此實(shí)現(xiàn)高效化鑒賞目標(biāo)。

一、運(yùn)用微課輔助，激發(fā)詩歌鑒賞興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用微課在音、形等諸多層面的典型優(yōu)勢展現(xiàn)教材內(nèi)容，不僅有助于增強(qiáng)教學(xué)的感染力，也能夠顯著提升知識的形象性和生動性，給學(xué)生多感官刺激，聚焦學(xué)生注意，使其全身心地融入到課堂學(xué)習(xí)中，保障更優(yōu)的語文教學(xué)實(shí)效。在這一過程中，教師要善于利用微課組織教學(xué)，并展現(xiàn)微課的特點(diǎn)，以此改善教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效能。如果基于微課的方式創(chuàng)建教學(xué)情境，必然能夠使學(xué)生快速入情入境，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

以《沁園春·長沙》為例，可以借助微課提前收集相關(guān)圖片和視頻，在課堂中集中播放，使學(xué)生能夠感受到真正長沙實(shí)景。其中還提到了湘江北去這一浩瀚場景，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集與此相對應(yīng)的場景圖，為學(xué)生提供更直觀的觀察，深化對文本內(nèi)容的感悟和理解。根據(jù)詩歌中所呈現(xiàn)的語句，為其輔助相對應(yīng)的真實(shí)場景，既能夠活躍課堂氛圍，又能成功聚焦學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)的能動性，激發(fā)學(xué)生無限的想象力。

二、運(yùn)用微課輔助，細(xì)化詩歌鑒賞知識

對于高中生而言，在詩歌鑒賞過程中不僅要了解蘊(yùn)含于其中的寫作手法，還要通過對寫作手法的分析，準(zhǔn)確把握作者蘊(yùn)含于其中的思想和情感，很顯然具有極大的難度。為了降低難度，提高鑒賞效能，可以利用微課視頻的方式對其中的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，這樣就能夠改變抽象的文字狀態(tài)，為其呈現(xiàn)生動化、形象化以及具體化的場景，既能夠聚焦學(xué)生的注意，也能夠促使學(xué)生對詩歌展開更深層面的思考和分析。

例如，在鑒賞《雨霖鈴》時(shí)，可以基于微課再現(xiàn)或者重構(gòu)詩歌所架構(gòu)的意境，這樣學(xué)生便能夠置身于生動直觀的情境中，能夠更精準(zhǔn)地把握作者此時(shí)此刻的心境。基于微課視頻的方式，不僅可以成功營造凄涼的情景，也有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，此時(shí)教師結(jié)合句子意境補(bǔ)充作者生平和經(jīng)歷，這樣就更易于學(xué)生走入作者內(nèi)心，感受其中的凄涼，既能夠促使學(xué)生深化對詩歌的理解，也能夠精準(zhǔn)把握作者蘊(yùn)含于其中的思想和情感，有助于提高課堂教學(xué)效能。又如，在鑒賞《蜀道難》時(shí)，作為教師，應(yīng)當(dāng)充分考慮到李白這位詩人和其他詩人之間所存在的顯著不同，而且在詩歌中使用了大量的夸張手法。實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以通過微課對作者常用的寫作手法進(jìn)行總結(jié)和梳理，然后進(jìn)行集中講解，使學(xué)生能夠通過觀賞，全面且深刻地把握作者的寫作風(fēng)格，也可以基于微課對詩歌中的重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，或者展現(xiàn)詩歌的創(chuàng)作背景以及作者生平等等，還可以在課后要求學(xué)生根據(jù)微課視頻所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)鞏固，以期高效掌握。

三、運(yùn)用微課輔助，進(jìn)行詩歌鑒賞拓展

微課，不僅可以改變單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，還在聚焦學(xué)生關(guān)注、把握詩歌考點(diǎn)等方面具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過微課的方式，學(xué)生既能通過自主學(xué)習(xí)提高詩歌鑒賞水平，又能掌握答題方法和答題技巧。例如，在教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》之前可以通過微課視頻的方式，引入辛棄疾的生平經(jīng)歷，同時(shí)展現(xiàn)這首詩詞的創(chuàng)作背景以及時(shí)代背景，在學(xué)生初步掌握詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織賞析題訓(xùn)練。在這首詩詞中引用了一個(gè)南朝宋文帝劉義隆的典故，賞析作者使用這一典故的目的。通過微課的方式，學(xué)生能夠展開有效的鑒賞拓展和延伸學(xué)習(xí)，不僅有助于提高對詩歌的理解以及賞析能力，還能夠在掌握解讀技巧的基礎(chǔ)上展開實(shí)戰(zhàn)答題和訓(xùn)練。

四、運(yùn)用微課輔助，推進(jìn)詩歌鑒賞深度

在當(dāng)前的高中語文詩詞鑒賞實(shí)踐中，教師首先需要把握學(xué)生的認(rèn)知層次，然后為其提供與其相匹配的微課視頻。部分學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足，自主學(xué)習(xí)存在困難，針對這部分學(xué)生需要立足于基礎(chǔ)，輔助答題“套路”，帶領(lǐng)學(xué)生感知詩詞的鑒賞過程，逐步融入詩詞情境；也有部分學(xué)生詩詞素養(yǎng)較高，應(yīng)以知識拓展以及發(fā)散思維為主，使學(xué)生能夠舉一反三。同時(shí)還要關(guān)注多媒體資源的充分利用，特別是在鑒賞抽象晦澀的詩詞時(shí)，可以充分利用圖片、動畫以及視頻等多元的方式架構(gòu)詩歌意境。

例如，《臨安春雨初霽》（陸游）可以通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)臨安春雨的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生置于這一情境中，準(zhǔn)確把握詩詞的情感基調(diào)，深化對詩詞的理解和高效掌握。

針對詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，也需要學(xué)生具備豐富的知識積累，但是面對高考的壓力，很多學(xué)生并不具備足夠的課外閱讀的機(jī)會，針對詩詞的積累僅局限于課內(nèi)。鑒于此，可以充分利用微課靈活易操作這一典型優(yōu)勢，突破課內(nèi)課外閱讀的時(shí)空局限，為學(xué)生提供更豐富的拓展學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生得到詩詞的滋養(yǎng)和浸潤。針對微課視頻的設(shè)計(jì)與制作，可以對常見類型進(jìn)行歸類，例如田園類、邊塞類，離別類等等，通過課內(nèi)外收集相關(guān)作品，帶領(lǐng)學(xué)生分析同類詩詞在情感基調(diào)、意象選擇以及表達(dá)技巧等諸多層面的異同之處，這樣學(xué)生便能夠從中掌握詩詞鑒賞的基本規(guī)律，同時(shí)也帶動了視野的拓寬以及詩詞的積累。

總之，微課這種全新的教學(xué)手段，提高了詩詞鑒賞效果，不僅有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及按需選擇學(xué)習(xí)，也是查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固的有力舉措；教師教學(xué)中需要借助微課資源，調(diào)動詩歌鑒賞熱情；借助微課資源，豐富詩歌鑒賞內(nèi)容；借助微課資源，提升詩歌鑒賞效果[2]。這不僅有助于提高學(xué)生參與詩歌鑒賞的興趣，也能夠提高詩歌鑒賞能力。除此之外，還是拓展語文視野、穩(wěn)固詩歌知識體系的重要載體，能夠確保語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]石靜.論微課在高中詩歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)語文，2020（33）：69-70.

[2]武國濤.高中詩歌鑒賞教學(xué)中微課資源的運(yùn)用[J].語文世界（中旬刊），2024（5）：80-81.

作者簡介：陜西省銅川市耀州中學(xué)語文教師。